《我要的是葫芦》教学课题反思

这是《我要的是葫芦》教学课题反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，采用不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

　　在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

　　现反思总结以下几点：

　　一、积极倡导自主、合作的学习方式

　　《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我十分重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思考，获得思想启迪。

　　二、创设情境激发学习兴趣

　　首先是激趣导入。我是这样设计导入语的：小朋友，今天呀老师给你们带来了一位朋友，快看!(然后出示葫芦课件)激发学生的学习兴趣，学生在认识葫芦的过程中指导他们读准葫芦的音，引导他们知道葫芦的“芦”是读轻声的，接着老师告诉学生“葫”“ 芦”这两个字是今天要学习的生字宝宝，让学生识记字形，知道这两个字都是形声字，上面表义，下面表声。葫芦是一种一年生的草本植物，所以这两个字都是“草字头”。这种草本植物结的果实，也叫“葫芦”，你们见过吗?说说结的果实葫芦是什么样。这一设计避免学生在学习中产生混淆。

　　学习第一段时，出示葫芦架，老师通过简笔画画上细长的藤，长满的绿叶，雪白的小花，可爱的小葫芦。这样的设计，一举多得。通过绘画，认识“藤”这个生字，藤就是这种不能直立，细长的茎干。藤上的绿叶老师画多一些，还是少一些，学生马上找出“满”，体会到满就是绿叶长得多。不需要抓住“细长” 、“长满”、“雪白”等词语来一一讲解。引导学生注意，课文介绍这棵葫芦时，按照藤、叶、花、果的顺序来介绍，这也是植物的生长顺序，每一个环节影响这下一个环节。为本课寓意的体会做铺垫。同时新颖鲜艳的简笔画，学生喜闻乐见，兴致极高。

　　三、充分发挥学生质疑的能力。

　　弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。

　　在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么?生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫芦;我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。

　　第一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗?为什么他那么喜欢葫芦，那他在做什么呢?”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。

　　四、读、画、说结合

　　在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。

　　学生找出句子后，老师出示句子：有几个虫子怕什么!有几个虫子不可怕。让学生观察这两句话，说说发现了什么。从而感知这两个句子意思一样，但是表达的语气不同，感叹句表达的较为强烈。并通过范读让学生体会这两句话语气的不同，然后让学生试读，读出一点也不在乎的语气。通过动作演示，体会“盯”就是目不转睛地看。请学生来到葫芦架下，盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊!快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”带着动作想象朗读，读出对小葫芦的喜爱。

　　学习第三段中种葫芦的人和邻居的对话体会句子：叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。知道这两个句子一个是反问句，一个是肯定句，他们的句式不同，意思相同，表达的语气也不同，接着让学生通过读来读出它们不同的语气。有分组读、男生女生读、齐读。通过一读再读，使学生在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。所以，这节课的重难点的解决水到渠成。这里设计问题，引导学生思考：从对话中，我们看出种葫芦的人认为叶子与葫芦没有关系，这种想法对吗?在学生的探讨中懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　五、写字指导有的放矢

　　在学习最后一段时，本段还有本课笔画最多的生字“慢”，让学生观察说说怎样把字写好。引导学生注意左右结构，左窄右宽。在指导写字时，让学生找出关键笔画，这个字的右边部分是由三部分组成的，笔画写紧凑，注意穿插避让。接着学生描红练写，最后师生共同评价。本课左右结构居多，掌握方法，能将最难的生字写好，其余的字放手学生自主练习。

　　六、教学不足以及今后努力的方向

　　1.指导朗读还不够到位，教师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。

　　2.教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些;语言的目标性应更明了些。

　　教完这节课，我深有感触，识字教学中，我分析了本课的六个生字的特点，两个语气词，三个名词，一个表动作的词，还有一个学生较熟悉的生字“邻”，因此我采用随文识字的方法，在教学中图文结合，认读生字;分角色朗读体会语气词;做动作识记生字。从而使将识字放在语境中理解，同时也大大提高了课堂实效。在引导学生读好课文时，教师要引导学生品味课文的语言，揣摩文字背后的东西，让学生产生怦然心跳的感觉，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在这种情况下，学生读起来自然就水到渠成，也能读得有滋有味。