《祖父的园子》公开课课堂实录

这是《祖父的园子》公开课课堂实录，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　一、开门见山，提示课题

　　师：一个普普通通的园子，对你我而言，可能印象模糊，可能压根儿就留不下什么印象。但是对于著名作家萧红而言，有这样一个园子一直铭刻在她的心坎里，带给她自由，带给她快乐，带给她无限美好的回忆。这个园子就是——祖父的园子。

　　师：这是一篇什么课文?

　　生：略读课文。

　　师：你会学习这种课文吗?

　　生：会。

　　师：教教我是怎么学?

　　生1：要自己提出问题，并且解答。

　　师：自己提出问题，通过学习课文解答。对，这是一种很好学习略读课文的文法。我们都是这样学的，是吧?

　　生：是。

　　师：还有不同的学法吗?

　　生2：用预习的方法来学习略读课文。

　　师：也就是说我们学习一篇课文要预习。相信同学们都养成了这样一个好习惯，不管是学习精读课文还是略读课文，学习之前我们都要预习。

　　师：这篇课文相信大家也已经预习，是不是?

　　生：是。

　　二、初读课文，感悟特点

　　师：今天虞教师想教大家学习略读课文的另外一种方法，我们可以采用几遍读的方法来解决问题，来学习文章。

　　我相信大家都知道，学习精读课文，学习略读课文，读是不一样的。比如说，学习精读课文，一般采用朗读，而且要读得有感情;我们在学习略读课文时，一般是——默读，或者浏览，而且要有速度地浏览，对不对?有时候可以是一目——十行。

　　师：比如说，我们来学习课文，当你读到课题时，就知道这篇课文写得就是——祖父的园子。所以，首先我们得弄明白，祖父的园子是一个怎样的园子?或者说这个园子有哪些特点?

　　接下来，请同学们把笔拿在手上，请你快速浏览这篇课文，想一想：这是一个怎样的园子?当你想到用什么词语来形容这个园子时，请你把这个词语写在课题的旁边，听明白了吗?

　　学生浏览课文，边写词语，教师巡视。

　　师提示：课前我们讲过当你想到一个词时，还不能满足，还要想想还可以用什么来形容这个园子。

　　指名学生把词语写在黑板上(美丽、生机勃勃、应有尽有、五彩缤纷、快乐、自由的园子)。

　　师：你写完后，可以看一下黑板，你的学习伙伴是用什么词语来形容这个园子的。

　　师：每一个同学字都写得非常认真，停下笔来我们来看一下黑板。这是我们通过第一次浏览，对这个园子的感受。都不错。我们一起说——

　　生：美丽、生机勃勃、应有尽有、五彩缤纷、快乐、自由的园子。

　　师：但是我们学习课文只学到这行不行?

　　生：不行。

　　师：显然是太肤浅，对吧。所以我们还得通过第二遍、第三遍把文章读得更深入一点。那么，我们第二遍浏览课文时，带着什么问题呢?我们可以把刚才的感受重新变回问题，会不会变?比如说第一个问题，为什么说这是一个——“美丽”的园子?第二个问题?

　　生：为什么说这是一个“生机勃勃”的园子?

　　师：第三个问题?

　　生：为什么说这是一个“应有尽有”的园子?

　　师：第四个问题?

　　生：为什么说这是一个“五彩缤纷”的园子?

　　师：第五个问题?

　　生：为什么说这是一个“快乐”的园子?

　　师：第六个问题?

　　生：为什么说这是一个“自由”的园子?

　　三、文本探究，感悟特点

　　师：我们可以带着这些问题，再去读读这篇课文。这样吧，我们首先带着上面这些问题，请你快速浏览，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，这就叫什么呢?——旁注，明白这意思吗?

　　哪个句子体现的是“美丽”，你就把这个句子画出来，旁边写上“美丽”，哪个句子体现的是“生机勃勃”，画下来，在旁边写上“生机勃勃”。

　　生自主画句子。

　　师：好，找到了我们交流一下。虞教师发现有很多同学都把第二自然段画下来，是不是?来，你把第二自然段读一读。

　　生1读句子：“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　师：你在旁边写上什么词语?

　　生1：美丽。

　　师：美丽吗?(美丽!)还可以写什么词语?

　　生2：五彩缤纷。

　　师：是啊，第二自然段里边儿写了好几种色彩，那当然“五彩缤纷”。

　　师：有很多同学是把第一自然段画下句子，对不对?你交流一下。

　　生3：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”

　　师：你是把第一自然段读完了是不是?你在第一自然段旁边儿写上什么词语?

　　生3：我在第一自然段旁边写的是“应有尽有”。

　　师：“应有尽有”，特别是哪句话?告诉我。或者是哪个词儿?告诉我。

　　生：“样样都有”。

　　师：所以你写上“应有尽有”没错!第一自然段，还让你有了什么感受?

　　生4：生机勃勃。

　　师：生机勃勃的，有道理吗?都说蝴蝶、蜜蜂是春的使者，所以凡是有蝴蝶、蜜蜂的地方，会让我们感受到春的盎然的生机。

　　师：所以通过刚才的学习，我们一定明白《祖父的园子》这篇课文，作者萧红通过第一自然段、第二自然段的描写，让我们对祖父的园子有个大致的了解。因为第一、第二自然段告诉我们，祖父的园子就是一个——

　　生：美丽、生机勃勃、应有尽有、五彩缤纷的园子。

　　师：上边这些问题是不是都解决了?

　　生：是。

　　师：那接下来我们看看为什么说是“快乐、自由”的园子?

　　虞老师觉得一个人在园子里边儿所做的事情往往就存在着这种快乐，对不对?

　　生：对。

　　师：所以，我们可以快速地梳理一下，萧红在园子里做了哪些事情?不忙着动笔。我们采用“圈关键字”的方法来梳理。什么叫“圈关键字”?你来说给大家听。

　　生5：也就是说一段中最主要的词。

　　师：“最主要的词。”也就是说可圈可不圈，咱们坚决——不圈。“成事开关难。”谁能通过快速浏览，把萧红在园子里所做的第一件事圈出来。

　　学生快速浏览。

　　师：第一件事情是?

　　生：栽花。

　　师：哪句话告诉你?

　　生：“祖父栽花，我就栽花”。

　　师：所以，萧红在祖父的园子里所做的第一件事是——栽花。你只要把“栽花”这两个字圈出来。会圈吗?

　　生：会。

　　师：第二件事情是?一起说。

　　生：拔草。

　　师：第三件是?

　　生：种菜。

　　师：好像不是。在祖父种小白菜的时候，我用脚把土溜平。把这个圈出来有点难圈。“把那种下的土窝一个一个地溜平”句子中，你圈哪两个字?

　　生：溜平。

　　师：溜土。

　　师：“溜土”是一件事，没错。但是句话里边儿“土”字在前，“溜”字在后，不可能圈成“土溜”(生笑)。得想个办法。这种情况经常碰到，你想个办法，用什么方式圈?其实很简单，我们不要把问题想得太复杂了。你会用什么办法?

　　生6：把“把字句”改成“被字句”。

　　师：哇，你还在改句式了。

　　师：把“土、溜”各画一个圈，然后再加上一个符号就可以。你来说说。

　　生7：先放着，找找下面的事情。

　　师：你这叫“知难而退”!(笑声)看老师写。(圈出“土”与“溜”，然后加上箭头)

　　第三件事情就是——

　　生：溜土。

　　师：第四件是?

　　生：铲地。

　　师：是“铲地”吗?没错。第五件事情是?

　　生：割野草。

　　师：不是“割野草”，害野草是哪件事里面的?

　　生：“铲地”里面的。

　　师：对，这就给我们一个提示，当后面几个自然段写同一件事情，还需要往后看。第六件事情是?

　　生：吃黄瓜。

　　师：第七件是?

　　生：追蜻蜓。

　　师：第八件是?

　　生：捉蚂蚱。

　　师：第九件是?

　　生：浇菜。

　　师：还有吗?

　　生：……

　　师：没了?还有一件事。在课文的最后。

　　生：睡觉。

　　师：你看，萧红在园子里可以做那么多的事!所以她觉得这是一个——

　　生：快乐的、自由的园子。

　　师：所以我们也觉得这是一个——

　　生：快乐、自由的园子。

　　四、细研课文，感悟“自由”

　　(一)研读“自由之事”

　　师：你觉得这十件事情当中，写得最具体的是哪一件?

　　生：铲地。

　　师：都认为是“铲地”对不对?从哪个自然段开始?

　　生：第5自然段。

　　师：到哪个自然段?

　　生：第12自然段。

　　师：5——12自然段。虞老师把这几个自然段呈现在大屏幕上。这些自然段描写的是“铲地”是不是?

　　生：是。

　　师：咱们说话要有理有据。请你仔细地、快速地浏览这几个自然段，思考一下：你为什么觉得“铲地”这件事写得最具体?

　　学生浏览。

　　师：你凭什么说“铲地”这件事是最具体的?说话要有根据。你说?

　　生8：我认为“铲地”这件事是最具体，是因为别的事都没有描写对话，而这件事写出了作者与祖父的对话。

　　师：这是一条理由，请坐。你很会发现!萧红在定“铲地”这件事的时候，抓住人物的什么进行描写?

　　生：语言。

　　师：这就给我们什么启示?今后我们在写作文的时候，如果把作文写具体，我们可以抓住人物的——

　　生：语言。

　　师：抓住语言进行描写。哎，这是一条理由。有第二条吗?你说。

　　生9：自然段是最多的。

　　师：哦，数一数有几段?

　　生：8段。

　　师：而其它事情顶多顶多一个自然段，这也是一个依据。写“铲地”这件事，自然段是最多的，而且字数也是最多的。这就给了我们什么启示呢?今后我们要把一件事写具体，也可以学着萧红的样子，怎么样?

　　生：把自然段写多点。

　　师：对。多写几个自然段，没错，确实没错。

　　师：两条依据了，还有第三条吗?

　　生10：我觉得“铲地”这件事写得最具体，因为作者还进行动作描写，比如“抛”字。

　　师：人物的动作描写。除了动作描写，还有什么描写?

　　生：还有人物的神态描写。

　　师：我相信，你们在读这几个自然段，一定对祖父的神态留下了深刻的印象，对不对?祖父的什么神态?

　　生：笑。

　　师：找到了吗?我们要学会快速浏览。

　　师：几次?

　　生：3次。

　　师：抓人物的神态也可以把一件事写具体。因为有这样的三条依据，所以才觉得“铲地”这件事情最具体。那虞老师就纳闷了：我觉得萧红在园子里的每件事情都很快乐，对不对?

　　生：对。

　　师：比如说，“浇菜”这件事，哪个自然段写的?

　　生：第14自然段。

　　师：快乐吗?

　　生：快乐。

　　师：我们来体验一下这种快乐好不好?会浇菜吗?

　　生：会。

　　师：不会的话赶快看看课文。会吗?

　　生：会。

　　师：做好准备，把瓢拿起来。(笑声)拿好了吗?瓢里面有什么?

　　生：水。

　　师：好。预备——浇菜。

　　学生一起做浇菜的动作。

　　师：没学会，没学会，没学会。再来一次，把瓢拿好，预备——浇菜。

　　学生再一起做浇菜的动作。

　　师：还没学会，你们只注意动作。学会了没有?准备好再来一次，预备——浇菜。

　　学生边做动作，边喊“下雨啰!下雨啰!”。(全场大笑)

　　师：多喊几遍试试看，预备——浇菜。

　　学生边做边笑。

　　师：从你们的笑脸上，我感受到你们这种快乐。你说萧红是在浇菜吗?

　　生：不是。

　　师：她是在——

　　生11：玩水。

　　师：她是在——

　　生12：没想好。

　　师：我觉得与其说她在浇菜，还不如说她是在——浇人。(笑声)是吧，菜没浇好，却把自己浇成什么——

　　生：“落汤鸡”。

　　师：快乐吗?

　　生：快乐!

　　师：所以我说十件事情每一件事都能说明这是一个快乐的园子。为什么萧红唯独把“铲地”这件事情写得最具体呢?这是一个很值得我们去研究的问题。这也就是虞老师纳闷的地方。

　　接下去，虞老师采用“追问”的方式，希望你能把话说明白，让我们每一个孩子都听明白。虞老师觉得你这话没说明白时，我就追问你。“打破沙锅——问到底”，当然你可以选择投降。你回答不下去，就可以投降。从这个男同学开始，为什么萧红把“铲地”这件事写得最具体呢?

　　生13：可能是以这件事情印象最深。

　　师：为什么这件事对她印象最深?

　　生13：投降。(笑声)

　　师：你想接着回答，是吗?你来。

　　生14：这件事玩得最开心。

　　师：为什么这件事最开心?

　　生14：因为祖父一直在笑，而且祖父还笑得这么开心。

　　师：为什么祖父笑得这么开心，她就越开心呢?

　　生14：投降。(全场暴笑)

　　师：再请一个同学，试试看。你好!请你回答。

　　生15：因为种田要铲地，所以必须把铲地写进去。

　　师：我好像不理解，你能说明白吗?

　　生15：铲地是为种谷穗。

　　师：哦，那还可以栽花、除草呢?

　　生15：谷穗可以吃。

　　师：黄瓜也可以吃，为什么不写种黄瓜?

　　生15：投降。(笑声)

　　师：被我问住了，那虞老师帮助你们一下：祖父的园子里种谷穗的目的是什么?

　　生：吃。

　　师：对于五年级孩子来讲，光用一个“吃”不行，用四个字来形容。“养家——

　　生：“糊口”。

　　师：现在，一畦用来“养家糊口”的谷穗被萧红当作狗尾巴草给铲了，这将意味着什么?

　　生16：一家人的口粮要受到影响。

　　生17：可能有几天要饿肚子。

　　师：这是一般的调皮吗?

　　生：不是!

　　师：这是一般的捣蛋吗?

　　生：不是!

　　师：这是一般的瞎闹吗?

　　生：不是!

　　师：这可是犯下了——

　　生：滔天大罪!

　　师：这可不是“滔天大罪”。(全场大笑)这可是犯下了——大错!你看，连这样的大错，祖父都能以什么面对?

　　生：笑。

　　师：可见，祖父对孙女萧红怎么样?

　　生18：特别疼爱。

　　生19：特别宽容。

　　师：祖父连这样事情都能原谅他的孙女，那么还有什么事情不能原谅她呢?有道理吗?

　　生：有道理。

　　师：萧红从这样的大错之中，都能体会到快乐，那么还有什么事情不能带给她快乐呢?有道理吧?

　　生：有道理!

　　师：所以萧红选择了把这件事情写得最——具——体!明白吗?

　　生：明白了。

　　师：通过刚才的学习，我们明白了这是一件怎样的园子?

　　生：快乐的园子，自由的园子。

　　(二)研读“自由之景”

　　师：我不知你们有没有发觉，这篇课文当中有一个自然段，特别能让人感受到这是一个自由的园子。哪个自然段?

　　生：第17自然段。

　　生：第16自然段。

　　师：还管是第16还是17自然段，我知道你们指得是同一个自然段。那肯定是前面段序出问题了，找一找?“下雨啰!下雨啰!”能不能单独成段?

　　生：不能。前面是“：”，是连续的。

　　师：那让人感受到这是个自由园子的自然段是——

　　生：第16自然段。

　　师：(课件呈现)是这个自然段吗?

　　生：是。

　　师：谁来评价一下这个自然段?你来评价一下著名作家萧红的这个自然段。

　　生20：萧红写的16自然段，用了许多拟人句、比喻句，把园子写得非常生动。如：“花开了，就像睡醒了一样。”

　　师：你觉得这段很美，是吧。她发现了萧红写这段园子时候用得最多的是拟人。你想说什么?

　　生21：作者是一位极会思想，很会幻想的人。

　　师：你发现作者是一位很会幻想的人。

　　生22：读这段话，很让人陶醉。

　　师：很有梦幻感觉，对吧。你们都有这感觉吗?

　　生：有。

　　师：你们都觉得萧红写得这段话挺好是吗?

　　生：是!

　　师：我不这样认为。我觉得萧红写得太一般了。为什么呢?我相信你们老师教导过你，我们在写一段话的时候，句式要尽可能得丰富，是不是?词语要尽可能得丰富，对不对?

　　生：对。

　　师：你看这一段，整一段就一个句式，有一种句式重复了好多次，是哪个句式?

　　生：“愿意……就……”

　　师：我读起来特别乏味，语言也很朴实，没有什么特别好的词语，对不对?

　　生：对。

　　师：我可不是说大话，同样写玉米，写黄瓜，如果让虞老师写的话，我能写得比萧红好。相信吗?

　　生：不相信。(全场大笑)

　　生：相信。

　　师：不管你们相信不相信，我写了一段给你们看看。(课件呈现)这是我写的。我觉得我这段比萧红的好，你看啊，有好多的好词儿呢!“甚是婀娜”，美不美?

　　生：美。

　　师：“翩翩起舞”，美不美?

　　生：美。

　　师：“花的盛宴”，美不美?

　　生：美。

　　师：我这段话绝对比萧红这段话好!

　　生：没有。(有些说“有”)

　　师：想说点什么?你想说什么?

　　生23：我想说萧红写得是朴素的，是写自由的。

　　师：也就是说，萧红的这段话让你有了什么感受?

　　生23：非常的自由。

　　师：那么我的那段话呢?

　　生23：感觉有点段。(全场暴笑)

　　师：你倒一点儿也不客气!前面一句话是对的，感觉萧红的这段话，之所以这样写，是为了体现这是一个自由的园子，是不是?

　　生：是。

　　师：这句话我赞同。那么虞老师之所以这样写，是为了体现一个怎样的园子?

　　生：美丽的园子。

　　师：明白了吗?同样的题目，不同的写法，就能体现景物的不同特点。所以虞老师希望大家记住的是：两段文字，如果离开了写作目的，就没有好坏之分。萧红那样写是为了体现园子的自由，虞老师这样写是显了体现园子的美。

　　师：现在你应该明白，萧红表面上好像写园子的景，你读了课文后，知道不仅写景物是自由的，实际上谁是自由?

　　生：萧红。

　　师：读这段文字，我们一定要读懂萧红的心声，此时她一定是倾述什么呢?(课件呈现)

　　生读：我愿意摘黄瓜，我就摘黄瓜;

　　我愿意捉蚂蚱，我就捉蚂蚱;

　　…………

　　师：谁能接着往下读?

　　生24：我愿意捉蝴蝶，我就捉蝴蝶。

　　生25：我愿意捉蜻蜓，我就捉蜻蜓。

　　师：是。还有吗?

　　生26：我愿意打滚，我就打滚。

　　生27：我愿意……，我就……。

　　…………

　　师：是啊，像这样的事情说得完吗?所以千言万语可以汇成这样一句话——(课件呈现)说。

　　生读：“我愿意怎么玩，我就怎么玩。

　　我愿意怎么样，我就怎么样。”

　　师：这就是萧红，一个有自由的心灵的人。“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”“一切景语，皆情语。”她用帅气的笔，向我们倾述了这个园子是——

　　生：自由的。

　　师：她这个人是——

　　生：自由的。

　　师：之所以这是一个快乐的园子，那是因为这首先是一个——

　　生：自由的园子。

　　师：也就是说，因为自由，所以——

　　生：快乐!

　　师：既然“自由”这个特点，这么突出。为什么这篇课文，不叫“自由的园子”?

　　生30：是因为祖父的园子给她的快乐。

　　师：也就是说是祖父给了萧红什么?

　　生：自由。

　　师：是祖父的什么给她带来了自由?

　　生31：宽容。

　　生32：慈祥。

　　生33：爱。

　　师：正是因为祖父的那种爱给萧红带来了自由，正因为祖父给萧红的自由，给了她无穷无尽的快乐。所以当萧红在思考用什么做为题目的时候，她毫不犹豫地写上五个字——

　　生读课题：祖父的园子。

　　五、猜测内容，阅读延伸

　　师：这也寄托着萧红对祖父的爱。学到这，我们知道萧红的童年是快乐的，自由的，所以萧红的写作将这样的回忆留住了，萧红写成一部童年回忆录，这本书叫——(课件呈现)

　　生：《呼兰河传》。

　　师：你们猜猜看，在《呼兰河传》能读到萧红什么?

　　生34：读到她对童年的思念。

　　生35：读到其他萧红的快乐、自由的事情。

　　师：一开始我也是这样认为的，后来我读到著名作家茅盾对《呼兰河传》的评价，(课件呈现)哪个词儿深深震撼着你?

　　生：凄婉。

　　师：相信这个词儿深深震撼着你们，对不对?

　　生：对!

　　师：要想解开心中这个谜团，办法只有一个，什么办法呢?

　　生：读读这本《呼兰河传》。

　　师：想通过读这本书，解开心中谜团的同学，请举手。

　　学生齐举手。

　　师：都说童年是快乐的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河中短暂的瞬间，所以我们每个人都想办法将童年留住，让童年永恒。萧经选择了写作，有人选择了写歌和唱歌，比如有一位著名歌手，叫罗大佑，听说过吗?

　　生：没有。

　　师：他写过一首歌就叫《童年》，听过吧?播放歌曲，师生齐哼哼。

　　师：虞老师也想留住童年，所以我选择向萧红学习，想了解我的童年吗?(课件播放)

　　虞老师的童年是不是有点傻，但是傻得可爱对吗?这就是我的童年。几篇文章，一张黑白照片，虞老师的童年就——永恒!(全场笑声)

　　师：留给大家一个思考，一起读一读。(课件呈现)

　　生齐读：聪明的你，你将会用怎样的方式来书写你美好的童年，让它永恒呢?

　　师：希望你们认真思考，然后用你的实际行动来回答，好不好?

　　生：好!

　　师：下课!

　　附课文：

　　7* 祖父的园子

　　我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

　　据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

　　祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

　　祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。

　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”

　　我说：“谷子。”

　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”

　　我说：“是的。”

　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”

　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”

　　祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜒从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜒了。蜻蜒飞得那么快，哪里会追得上?好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜒跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。

　　玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

　　“下雨啰!下雨啰!”

　　太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

　　花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。

　　天空蓝悠悠的，又高又远。

　　白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。

　　我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。