《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录

这是《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　读好课题

　　课前板书生字。

　　生：(读题)“精彩极了”和“糟糕透了”。

　　师：不要这样拖腔读，精——彩——极——了——和——糟——糕——透——了。要这样读(加快语速，连贯地)“精彩极厂”和“糟糕透了”;(生读)再整齐一点就好了。 (生再读)很好!再来一次。(生读)

　　师：这篇课文有三个有意思的地方。第一个，题目很有意思，它不是个陈述句，是两个短语，而且两个短语意思截然相反。前面说“精彩”，后面说“糟糕”，几乎是反义的。再用上“极”，“极”就是极致，到底。再也没有越过的了。后面有个“透了”，“透”就是不能再过这个界限了。再加上两个引号。我们从来没见过这样的题目。一起再读一下。(生读题)

　　师：很好。这篇课文讲的是父母对子女的爱。我们通过对课文的学习，呼唤子女对父母的爱，因为爱是互相的。这篇课文有6个生字，借助拼音读一读。 (学生自由练读，师分两行指名读，再集体读。)

　　读好第一段和最后一段

　　师：6个生字会念了。把课本打开，轻声地读一遍课文，轻声地把它读通。(学生自由读书，老师倾听每个孩子读书，请了二个孩子站起来。)

　　师：(表扬)读得都很好。读书要坐正坐直，这个小朋友做得好。读书要投入，这个小朋友做得最好，还有表情。读书还要正确地读，不能唱读，一字一顿地读。这个小朋友读得好。这篇文章比较长，有17个自然段。拿出笔在每一小节前面标上阿拉伯数字，看看是不是17。听老师读第一段。书拿起来。(师范读)好，谁来读读?

　　生：记得七八岁的日的时候……

　　师：很好，就是这么念。(生继续读)

　　师：大家注意啊，前面的话是作者写的因此他读的时候比较平直。后而的话是母亲说的，而且是兴奋地嚷着，眼睛亮亮的，因此渎得高昂。再来一次。

　　生：眼睛亮亮的，兴(xìng)奋地——

　　师：兴(xīng)奋地，不是兴(xìng)奋地。

　　生：(读)兴(xīng)奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我……

　　师：真好!坐下。还是第一段，谁再来读。

　　生：记得七八岁的时候，我写了——第一首诗。

　　师：不是我写了——第一首诗，把“我写了第一首诗”连在一起读。

　　生：我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着……

　　师：好!比第一个还要好。(又指一生)你再来读。

　　生：记得七八岁的时候，我写了第一首诗——

　　师：天哪!你的声音多美啊。再读读“记得七八岁的时候”，每个字都要读清楚。(生继续读)

　　师：好极了。她两个词读得好，“确实”，一般的读“确实是我写的”，她很强调：“点头告诉她这首诗确实是我写的。”后面一个“再次”，她念得也非常好：“她高兴得再次拥抱了我”，读得太好了，要超过她简直不可能。谁来?(生举手)

　　师：哦!你读。(生读)真好，你的确比他们好。老师小看人了。好的，第一段我们念完了。最后一段就请坐在最后面的同学来读。(生读)

　　师：你读得很认真，一个字都没读错。但你没有读出情感。谁来?(一生再读)

　　师：好极了!啊，我终于发现了你。继续——(生继续读)越读越好了。谁再来，也是这一段。(生读)

　　师：你的声音很好。读得也很熟练、很认真。我们一起来读读看。一起读，人要坐正;一起读，书要放好;一起读，声音要轻不要急，预备起——(生集体读)

　　师：哎，不要慢，要快。(生继续读)

　　师：不是(一字一顿)“一直交织在我耳际”。(师范读起头，生集体读)就这样读。不要一字一顿地读。再读一下课题。(生读)

　　点评：读的训练。没有过多的环节，贾老师以其独特的审视的眼光，一下子就抓住了具有教学价值的两个重点段。孩子们把两段读得字正腔圆、情韵毕现，明白如话的文字，还需要教师喋喋不休的解读和指导吗?

　　但贾老师又是严格的。他指出了几个学生唱读、顿读、破读、错读的地方。他非常强调读书的习惯：“读书人要坐正坐直”“读书要投入”“书要放好”“声音要轻不要急”。这些不为现在老师重视的地方，恰恰是读书最重要的基本训练。

　　贾老师曾向叶老的儿子叶至善请教叶老是怎样教他写作文的。叶至善说：“不教的。”父亲只让他把作文读出来。读着读着，父亲说：“我不懂。”于是，他就改。再读，终于通了，文章就写好了。教语文就这么简单。

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录(二)

　　执教：贾志敏

　　点评：吴天赐

　　读好对话

　　师：两个极端的断言放在一起，讲了一个很有趣的故事。题目有趣，故事也有趣。这个故事是通过对话来写的。写故事，用人物的语言来展开故事的情节。现在读一读写人物语言的句子，读出声来。(学生轻声自由读书，师板书)

　　XX说“ ”

　　“ ”XX说“ ”

　　“ ”XX说

　　师：你只要读写人物语言的句子。如果是父亲说的话，你要冷酷无情;如果是母亲说的话，要温柔。如果是儿子说的话就有点无奈。你读的在第几段里?

　　生：我读的是在第一段，“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

　　师：提示语有吗?

　　生：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

　　师：读得一般，只是每个字读出来了。正确的读，不是这样的。

　　生：我读的是第二段的第一句。“妈妈，爸爸什么时候回来?”我红着脸问道。

　　师：对。这样读才对。谁再来。

　　生：我读的是第十二段。“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

　　师：太好了。谁再来读?

　　生：我读的是第七段。“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

　　师：真好!这样读才对。

　　生：我读第十三段，“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么?”

　　师：很好。真像他的父亲。谁再读。

　　生：我读的是在第一段，“巴迪，真是你写的吗?”

　　师：前面提示语有吗?将句子读完整。

　　生：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

　　师：你读得真是精彩极了。还有能这样读的吗?

　　生：我读的在第十段。“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

　　师：好的。(又指一生)你再读读。

　　生：我读的是第十三段。“我不明白，”父亲并不退让，”难道世界上糟糕的诗还不够多么?”

　　师：这篇课文中的故事几乎都用对话、人物语言写出来的。写人物语言有四种形式，提示语在前;提示语在中间;提示语在后边;省略了提示语。为什么写人物语言要有四种，有变化啊!文章有变化才好看啊。有小朋友说，写人物语言xx说后面都要加冒号和引号。真是这样吗?现在给你三个“说”，(指黑板)说、说、说，我请小朋友在“说”后面加上标点。三个小朋友，看看说后面是不是都是冒号。(生板演)

　　师：很好!提示语在前，用冒号引号。起什么作用?起提示作用。说什么来着，请看后边。提示语在中，逗号，起什么作用?停顿一下，话说了一半，后面还有呢。提示语在后边，用句号表示结束，话完了。提示语可以省略，但有个前提，那就是读者读了以后，不会搞错这句话是谁说的。这样一写，形式就多样了，文章就活泼了。找找这种形式的句子(第一种)。

　　生：在第一段：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

　　师：第二种形式的句子。

　　生：“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么? ”

　　师：第二种形式的呢?

　　生：第八段，“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

　　师：好，我们一起来读。第二种形式的句子在哪儿呢?(生读：亲爱的，我真不懂……)

　　师：嗯，怎么能这么响?轻一点。

　　生：(集体读)“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!”母亲嚷道，“这不是你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

　　师：用第一种形式来读这句话。

　　生：母亲嚷着：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

　　师：用第三种形式读这个句子。

　　生：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”母亲嚷着。

　　师：哎。用第四种形式。

　　生：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思!这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。”

　　师：一起读课题。(生读)再读。(生读)

　　点评：读和写的训练。继续读对话，这是文章的主旨所在。贾老师让学生聚精会神地读，专心致志地读，巧妙地用“注意读好‘提示语’”的提示来指导学生体味父母对话的情味和意蕴，让学生在文本语境中同人物进行心灵的对话。贾老师不露痕迹的指导，不是同叶老教儿子的方法有异曲同工之妙吗?借读提示语的机会， 贾老师又教了提示语在对话前后的四种不同写法，真是一箭双雕。