《“精彩极了”和“糟糕透了”》课题教案

这是《“精彩极了”和“糟糕透了”》课题教案，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　这一轮课堂研讨，语文老师尝试更大胆，突破也更大。刘宁宁、刘素青、李彬彬课堂上的理念变化都比较明显。理念变了，学生真实的疑惑问题呈现出来，老师要以此为依据重新布局，课没有以前那样华丽、流畅、好看，但却更加真实了。老师需要琢磨相关的策略，学生也要逐步适应提高，一时不顺手，出现一些问题是正常的。从疙疙瘩瘩不顺手，到再次得心应手，老师就真正成长了，学生也发展了，变革就有效了。这正是变革的初衷。

　　李彬彬这一课，大胆放手质疑，努力尝试引导对话，给我们提供了很好的研究样例。怎么操作才会顺手一点呢?现在归纳一下，希望对大家有点启发。

　　1.让学生质疑，学生提不出问题怎么办?

　　质疑是需要指导训练的，不是一放手就会，就能提出高质量的问题的。学生不会学习，往往首先是自己不明白什么地方不懂不会，一塌糊涂。教会质疑，孩子就上路了。可以考虑以下策略：

　　(1)老师先示范一下，提出一个问题，让学生知道什么是真问题。然后再指定一段内容，让大家反复读，看看能提出什么问题。

　　(2)比较点评。学生提出几个问题，可以让大家比较一下，看看哪个问题表述更明确，哪个更有探究价值，逐步学会提问题。

　　(3)告诉学生可以从哪些方面提问题，教给孩子提问题的角度。比如哪个生字不会读，哪个生词不理解，哪句话不明白意思，哪个地方阅读中有疑问，对哪句话的理解不知道对不对，哪个地方是怎么写的看不出来，等等。练得多了，学生就会提问了。

　　(4)课前预习就布置学生记下自己的疑问或问题，课上再有针对性地集中指导训练。

　　(5)如果有听课的，怕课上放手让学生质疑老师一时反应不过来，难以调控课堂，可以先让学生课前预习就提出问题，课前老师了解一下情况，选择有价值的问题课上呈现出来，让大家带着问题研讨学习。这样操作难度小一点。以后心里有数了，再课内放手质疑，现场进行梳理。

　　2.学生提出问题来老师该怎么处理?

　　(1)听懂学生的问题。认真倾听学生发言，听明白学生到底想问什么，帮学生把话说清楚，澄清到底想问什么。老师一时反应不过来，可以把球踢给学生，引导学生之间互相对话，把到底想问什么搞清楚。

　　(2)合并，明确化。意思互相交叉甚至完全重复的，合并起来，只保留一个。意思模糊不清的，进一步澄清到底想问什么，明确问题指向。

　　(3)分类，分流。学生提出一些问题，可以首先进行分类梳理。哪些问题是本课需要重点研讨的，留下来，待会儿重点研讨;哪些是小问题，一两句话就能说清楚，随机处理掉;哪些问题与本课学习无关，放到课后解决;哪些问题能通过阅读课文来解决，哪些读课文也解决不了，需要课外查找资料，等等。能课内解决的课内解决，课内解决不了的提示解决问题的渠道，课外研究解决。

　　(4)筛选重点，明确研读方向。筛选出这节课要重点研讨的问题，作为核心任务突出出来，展开重点研读活动。质疑环节后面的“自学提示”，就应以这样的问题为核心。学生自学、互学就是围绕“自学提示”展开的。设计一个高质量的“自学提示”，这节课就成功了一半。

　　3.质疑后重点品读环节该如何展开?

　　(1)出示自学提示，指明研读方向。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课，可以这样提示：

　　同学们提出的三个问题中(四个问题，第三个已经随机处理掉)，你对哪个更感兴趣，带着问题读读课文，划出相关的句段，圈出关键词语，反复读一读，看看能不能找到答案。如果发现新的疑惑或问题，记下来，准备进一步研讨。

　　(2)学生根据自学提示自学。要给足时间，不要一个劲地催促。

　　(3)当学生学有所获，已经有点想法后，小组互学，交流自己研讨的是哪个问题，划出了哪些句段，圈出了哪几个关键词语，从中读懂了什么。同伴之间彼此求证，就同一个问题交流不同的想法，深化理解认识。

　　(3)全班交流，展示各小组研讨成果。汇报交流要先说明研讨的是哪个问题，划出了哪些句段，圈出了哪几个词语，从中读懂了什么(也就是问题的答案)，是用什么方法策略读明白的。

　　(4)老师点拨提升。研讨过程中，老师可以及时发现亮点，梳理出已经取得的成果，帮助学生强化印象，必要时板书下来，让学生记在书上;及时发现学生理解薄软处、模糊处，引导学生聚焦一点，纠正偏颇，深化认识;发现所有小组都没有研讨到、又非常重要的内容，引导学生进一步研读，重点训练;交流结束后总结点评，表扬优秀的、进步大的，提出以后注意的问题。

　　4.怎么把老师、学生你来我往的单一对话，转化成学生之间的互相对话?

　　最主要的办法就是把球踢给学生。一个学生发完言，自己不要匆匆作评价，更不要匆匆换人再说。可以引导大家注意，听了这个同学的发言，你想跟他说点什么?你觉得他哪里说得比较好，可以表扬一下他;哪个地方还没有说清楚，可以问问他;哪个地方你有自己的看法，或者有意见要补充，跟他交流交流!——要就同一个话题展开对话，不要匆匆转换话题。一个问题研讨充分了，再问:除了这个地方，还有其他地方想说说吗?这就转换话题了。

　　5.学生发言后，如何指导学生展开对话?

　　学生发言后，老师可以用很多方式引导学生介入话题，发表自己的感想看法，从而让对话延伸开来。比如：

　　(1)评价。这位同学谈得怎么样?他的发言中哪一点特别精彩(或特别有价值)，哪一点对你有启发?你想对他说点什么?

　　(2)质疑。刚才这位同学的发言中，哪一点你有疑问，可以问问他吗?

　　(3)补充。听了刚才这位同学的发言，你觉得还有需要补充的吗?请跟他说一说。

　　(4)联想。听了这位同学的发言，你想到了什么，跟他交流交流。

　　最开放的引导方式是：听了他的发言，你想跟他说点什么?——这样引导，学生可以从任何一个角度介入对话。如果揪住一个角度不断地问，学生思维就会被固着在一个方面，假如恰好这方面孩子没话说，这对话就没法进行下去了。老师可以先从一个角度引导，发现学生没话说，就及时换到另一个角度，以免堵塞话题延伸的出口。老师越催问，孩子越不自信，老师自己也很尴尬，这样对话就会陷入课堂“黑洞”，没法进行下去了。

　　对话展开后，还要指导对话双方不断接话头回应对方。“发起——介入——回应——延伸——再回应——做结”，话题延续有周期规律，指导对话双方或多方不断接话头回应对方，话题讨论才能延伸下去，直到最后对话双方或多方达到目的、觉得比较圆满为止。