《清明》教学课题教案

这是《清明》教学课题教案，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　研究设计

　　这个课题研究的目的在于培养学生的朗读基本技能和方法，养成良好的语文朗读习惯，通过多种形式的朗读练习对语文学生产生浓厚的学习兴趣，在学习的过程中养成基本的语文核心素养。语文教学通过朗读能力的培养让学生能够自主合作探究进行有效的语文学习，充分根据新课标中“学生是学习和发展的主体”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的教学理念进行构建语文有效课堂教学，提升学生语文学习的有效性。

　　这节课堂教学以“在朗读成诵中体验学习诗歌”的教学方法进行教学，让学生在自主朗读的过程中合作探究学习课文的主要内容，体验感知古诗的诗意和特点，通过自主朗读达到最后背诵诗歌的要求。

　　这节课的基本教学目标是通过自主朗读学习生字词语进而能正确流利有感情朗读古诗，通过自主朗读感知古诗的内容特点和体验诗人的情感，养成良好的朗读技能和习惯，让朗读技能培养和语文学习相辅相成，融会贯通。在课堂教学的过程中教师根据课文特点充分发挥学生的学习主体作用和教师的主导作用，采用多种朗读形式进行朗读学习。通过朗读学习，引导学生学习课文内容，巩固课文知识，构建完善学生的语文核心素养，激发学生对语文学习兴趣和生活体验求知欲，培养学生正确的积极向上的健康的情感态度价值观。

　　教学重点通过多种朗读形式进行朗读古诗达到能正确流利有感情朗读古诗和背诵古诗的要求，通过自主朗读感知古诗内容特点和体验诗人的情感，养成良好的朗读技能和习惯。在朗读诗文的过程中了解古诗的形象特点。在朗读理解这种形象特点的过程中，突破理解感受古诗的诗意理解和体会诗人情感这一教学难点，培养学生欣赏美，感受美的语文素养。这节课的研究重点就是以 “朗读成诵”的方式来研究学习古诗文的重点，突破古诗文学习的难点，最后形成学习古诗文的朗读模式来提升学生学习古诗文的兴趣。

　　课堂教学首先朗读学习课文的生字词语，通过齐读、比赛读和示范朗读等多种形式朗读学习巩固课文基础知识，构建好学生的基本的语文知识素养，为学生能够正确流利朗读课文排除障碍，为学生能够有感情理解朗读课文打好知识基础。其次自主朗读古诗感受古诗内容和特点。作为课文重点，这部分内容通过情景体验朗读来学习感受。首先学生自主朗读古诗，初步体验古诗的内容;其次小组合作朗读学习古诗内容，在合作中交流对古诗学习认识;第三步通过自主朗读和小组合作朗读学习之后，教师抓住关键词语带动学生理解学习体会古诗表达的景象内容，理解体验古诗中的故事内容和诗人的思想感情，在实际的语文实践过程中对诗歌内容特点进行整体把握和理解，让学生在朗读的过程中掌握运用语文规律、形成良好的语感和整体把握语文学习的能力;最后，在理解学习诗文的基础上背诵古诗。再次深入探究古诗的结构特点，以理解感知古诗内容情感为基础，对古诗结构进行整体把握理解，在朗读课文的过程中感受诗歌的写作内容和诗人的情感表达，从内容和情感出发学习古诗的结构写作特点。一是清明时节景色描写，二是古诗里的对话内容所表现的情景，利用范读古诗和古诗朗读成诵的方法来学习这两方面内容，整体表现出了清明的景色和诗歌故事内容更是表现出了诗人的思想感情，整体理解古诗的内容特点，加深对古诗的内容感情的感知。最后进行写作指导，将这首古诗作为一个诗歌典范来讲述本诗歌的写作特点，让学生通过加深对课文知识内容的理解和记忆，提高学生对于情景交融和古诗简述的写作特点的认识。课堂小结以情景交融体验诗歌内容进行，通过对古诗内容感知，让学生进入真实的情境中去体验古诗的美，感知古诗的写作特点，体验诗人的思想感情。

　　我校三年级学生的学习特点对语文古诗学习的认识面不够宽泛，学习仅仅停留在唱读背诵和机械默写中，而做不到有感情和情景交融地去朗读体会学习诗歌。在语文古诗学习中，学生的发展思维单一，只能够浅显的了解古诗基本古诗内容上，而对于古诗中的意象和词语感情的学习却有待深入发展，而这些却是古诗学习的基本内容，因此有待利用朗读的技能激发学生学习古诗的兴趣，发展学生学习古诗的思维。在处理语文信息能力上注重利用朗读的方式进行实践和积淀，加强发展学生的学习能力。最重要的是学生的朗读习惯是因为羞涩不自信而不能有效地去表达、交流和朗读。这一学习习惯直接导致学生学习积极性也不是很高，语文学习兴趣提升不起来。针对这个特点，我在教学的过程中，充分发挥教师对课堂的主导作用，带动作为主体学习的学生利用朗读的方式方法进行积极主动地去学习古诗歌。在教学的过程中，教师积极主动，以兴趣为出发点引导学生自主朗读课文，小组合作朗读课文等多种形式朗读课文，教师对形式的朗读进行适时鼓励指导，激活学生朗读的兴趣点，在感兴趣的基础上让学生大胆去读真情去体验，激发出学生学习的积极性和主动性，让学生能整体感知体验课文知识内容，拓宽生活学习认识面，在自主学习中培养学生的语文学习技能和语文学习兴趣，通过体验学习提升学生语文交际表现能力和发展思维，构建好良好的语文核心素养。

　　研究目标

　　(结合课题研究目标，确定本节教学目标) 《小学语文朗读能力培养的研究》目标在于培养学生的语文朗读能力，提升语文学习的基本技能和学习兴趣，构建语文高效课堂和语文核心素养。所以本节课的教学目标为： 能正确流利认读古诗的生字词。 能正确、流利和有感情朗读古诗，背诵课文，养成良好的朗读技能和习惯，能通过朗读感知体验课文知识内容。 能通过抓住关键词语，通过情景体验朗读古诗，自主合作探究学习的内容特点，感知诗人的思想感情。 通过自主朗读感受古诗的诗意和感情，激起学生热爱学习古诗感情，培养学生欣赏美和热爱美的情感。激发学生的审美兴趣，陶冶学生的情操。 研究 片段

　　(在教学中截取一些有代表性的、体现课题研究过程的片段) 学生自由朗读古诗《清明》，小组合作朗读学习生字和词语

　　师：读了这首古诗，你学会了哪些生字和词语?

　　生1：“魂”、“牧”、“遥”，“清明”、“断魂”、“酒家”、“何处”、“牧童”、“遥指”。

　　师：好，咱们同学学习的不错。我们一起来读一下这些生字?

　　学生朗读古诗中的生字词语，整体感知课文生字词语。

　　师：好，刚才咱们同学读了这些生字词语，那么谁能说说课文抓住了哪些景物描写清明时节的景色的?

　　生2：雨、路、行人、牧童和杏花村

　　师：刚才这个同学找的不错，所有的景物名词都给找到了。那这些景物是什么样子的呢?哪位同学能用相应的形容词给描述一下?

　　生3：纷纷而下的雨、泥泞的道路、疲惫的行人、放牧的牧童、遥远的杏花村。

　　师：描述的不错，读到了这些形容词修饰语，你应该知道了清明时节是一个什么样子的景色了吧?现在分组朗读 诗歌思考诗歌里发生了一件什么事?

　　学生朗读诗歌，教师巡视指导。

　　师：哪位同学能用自己的话来描述一下清明时节里发生了一件什么事?

　　生4：清明雨季，疲惫的行人向放牧的牧童问哪里有酒家?

　　师：为什么是问酒家?而不是问饭店、客栈或者哪里有吃的呢?

　　生5：老师，用饭店或者哪里有吃的不通顺，客栈好像通顺能用，“借问客栈何处有?牧童遥指杏花村。”

　　师：对，从句子通顺与否这方面来说说得不错。别的同学还有补充吗

　　生6：老师如果行人还要赶路扫墓的话就不应该找客栈的，还得赶路，可是小组很疲惫、很累和很冷，需要喝点酒暖和一下，提一下力气和信心，所以酒家用的正确。

　　师：你怎么知道喝酒可以暖和提神的?

　　生6：我爸干完活很累的时候就喜欢喝点酒提提神，暖和暖和。

　　师：好，结合实际理解故事内容，不错。酒家也从侧面衬托了路上的行人很疲惫很累。好，现在我们根据刚才的诗文理解进行古诗文朗读，重新体会一下诗人的感情和古诗内容。

　　学生朗读古诗，教师巡视指导。

　　师：刚才读了古诗，了解了古诗的内容，理解了诗人感情，那么谁能有感情地朗读一下古诗?

　　生7：我来读一下。

　　学生朗读，师生倾听评议

　　师：刚才生7读了古诗，感情体会的怎么样?哪位同学能说一下吗?

　　生8：老师，他读诗怎么这么高兴啊?

　　师：嗯?是吗?那就应该是很喜欢这首古诗吧。那好你能来读一下这首古诗吗?

　　生8：好吧。

　　学生朗读古诗，师生倾听评议

　　师：嗯，不错，把古诗的感情韵味给读出来了。现在老师给范读一下古诗，学生们倾听评议下。

　　教师范读，学生倾听。

　　师：好，老师刚才给读了一下，现在咱们小组合作朗读古诗，要读出古诗的感情韵味和朗读成诵。

　　学生小组朗读古诗，教师巡视指导。

　　师：现在小组比赛朗读诗歌，数背诵最好，哪一组能来背诵?

　　小组1：我们来背诵

　　小组1背诵，其他组学生倾听

　　师：背的真好，还有小组会背诵吗?

　　小组2：我们组也会

　　小组2背诵，其他组学生倾听。

　　师看来咱们同学通过刚才的学习已经会被这首诗了，但是背诵不是关键，关键背诵时候你能够体会到诗人的感情，这是我们学习古诗的关键。

　　研究

　　反思

　　(结合课堂观察效果，有针对性地对其中蕴含的研究问题进行反思) 在本节课教学过程中，教师充分依据课题《培养小学语文朗读能力的研究》进行有方向、有目标进行语文古诗教学。教学从朗读学习生字词语开始，为学生学习排除字词朗读障碍，建立能正确流利朗读古诗的基础。在理解感知课文故事内容和诗歌意蕴情感的教学环节中，教师根据古诗的故事内容和诗人的感情表达特点进行情景故事古诗汇合交融整体朗读诗文，做到一边朗读古诗，一边体会古诗的故事内容和诗人的情感表达。这种通过情景交融式的朗读课文极大调动了学生的学习积极性和主动性，让学生能够深入浅出地理解学习语文诗歌内容，当学生能身临其境地理解学习古诗的时候，这也在很大程度上提高了学生对语文古诗的学习兴趣。古诗歌的学习不应该是机械的和枯燥的，这不符合新课标的要求，也不符合学生的学习发展规律。让学生对古诗歌的学习产生一种自觉的兴趣，这是学生语文学习的必然要求。完成这个要求的是古诗歌朗读，具体的说是在朗读古诗歌的过程中对古诗歌产生浓厚的学习兴趣。产生兴趣的基础就是情景交融化地进行诗歌朗读，在朗读古诗歌的时候体会诗歌表达的故事内容和诗歌情感。而这节课的课堂教学通过学生自主朗读、诗歌情景交融朗读和教师的示范朗读等一系列多形式朗读的自主学习体验，学生对于诗歌朗读的正确、流利和有感情等要求有了具体的把握和体验，在很大程度上加深了对诗歌的故事内容和诗人感情的理解。这种学习过程充分发挥了学生作为学习主体作用和教师的主导作用，让学生能够在具体的情景体验朗读中来体会感知课文内容，无意识地让学生提高了语文学习兴趣，巩固了语文学习能力。

　　这节课的课堂教学也存在着一些教学问题：首先是在学习的过程中学生对于诗文中的故事内容不能连串成形整体理解，不能顺利完整表达诗文中的故事内容，其中会出现断续和缺失的情况，根据诗文内容学生做不到大胆想象，发展自己的丰富想象力，很多的时候需要教师给太多的牵引和提示。二是对于诗文中的故事认识单一化片面化，不能从整体上理解诗文内容，最后归结到表达出诗人的什么样情感也是出现障碍，缺乏主动地发现问题的能力，和和缺乏带着问题朗读诗文的能力，朗读的过程中不能有效整合诗文中的信息，不能用发展的思维去整体理解学习课文知识内容。三是在朗读的过程中出现了唱读习惯现象，唱读的形式只是将学习停留在学习的表面上，并没有让学生深入体会学习诗歌中去。这三个问题是学生学习古诗歌的障碍和误区，也是学生学习古诗歌改进的方向与重点。如何处理好这三个问题，让学生的语文诗歌学习更上一个台阶也是我以后语文诗歌教学的一个工作重点。在以后的工作中，我会不断的反思、改进、实践、总结和再实践，通过对学生朗读能力的培养，极大提高学生的语文诗歌学习技能和学习兴趣，构建好学生的语文核心素养。最后通过研究找到符合农村学校学生语文学习的方法和途径，让每一个学生都能对语文学习产生兴趣，让每一个学生的语文学习都能获得最佳发展。