三年级语文上册《27、陶罐和铁罐》说课稿

这是三年级语文上册《27、陶罐和铁罐》说课稿，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　各位评委大家好，今天我说课的内容是《陶罐和铁罐》。下面我就教材理解、教法学法、教学过程及板书设计四方面对这篇课文作一个初步的教学构想。

　　一、说教材

　　1、对教材的理解《陶罐和铁罐》是人教版第五册第七单元中的一篇精读课文。它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　从课文的插图、陶罐和铁罐的对话中都能让我们感受到铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。课文中新词较多，如“奚落、懦弱、轻蔑、相提并论”等，教学时应注意让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寓意。此外，对话部分应该是本篇课文的最明显的特色也是教学的重点，特别是通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者的形象刻画得入木三分，是让学生进行感情朗读和表演的好材料。

　　选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处;二是继续学习把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

　　2、教学目标的确立 基于上述考虑，针对本文是精读课文的这一特点，结合新课程目标建构的三个维度，我把本课的目标设定为：

　　知识与技能：理解并掌握重点词语，分角色朗读课文。

　　过程与方法：通过多种形式的朗读及小组合作学习，理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

　　情感态度与价值观：通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

　　3、教学重难点的确立：

　　本课的教学重点是通过陶缺罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，理解课文讲的内容是教学的难点。

　　三、说教法学法

　　古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”如何让学生真正走进文本，使教师、学生、文本形成真正的对话?我以“读一读、找一找、说一说、写一写”的方法，达到预定的目标。在学生学的过程中，我引导学生抓住重点词句自主理解，培养学生自主研究、探究文本的能力。

　　四、说教学程序

　　为了落实教学目标，我将安排两课时来组织本课的教学：

　　下面，我着重说说第二课时的教学过程。我安排了这样四个板块进行教学：复习导入，激发兴趣;进入文本，品读理解;深入文本，研究感悟;深化感悟，明白道理。

　　一、复习导入，激发兴趣

　　1、导入：同学们，上节课我们初读了课文《陶罐和铁罐》，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，请你用一个词语来形容他们的性格?预设学生可能会回答：陶罐谦虚、友爱，铁罐骄傲、自大。(根据学生回答相机板书)

　　2、男女生分角色朗读课文。

　　【设计意图：先由学生回忆故事的主要内容，让学生凭借对两个的罐子的了解，用一个词语来形容它们的性格。既是为了复习，也是为了让下面的学习做好铺垫，激发学生进一步学习的兴趣。】

　　二、进入文本，品读理解

　　这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。

　　围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的?”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落陶罐的话，养成良好的读书习惯。我预设学生会找出以下四个句子，我就以下四个句子重点进行品读：

　　“你敢碰我吗，陶罐子?”铁罐傲慢地问。

　　“我就知道你不敢，懦(nuò)弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑(miè)的神气。

　　“住嘴!”铁罐脑怒了，”你怎么敢同我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片。我却永远在这里，什么也不怕。”

　　“和你在一起，我感到羞耻(chǐ)，你算什么东西!”铁罐说，”我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”

　　1、、指名学生朗读铁罐的话，借助“傲慢、轻蔑、恼怒”等表示神态、语气的词指导感情朗读，从而使学生理解“奚落”的意思。

　　(1)指名一生读“你敢碰我吗……陶罐子……”

　　师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?

　　预设学生会回答：傲慢 (板书傲慢)师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读?

　　(学生试着用傲慢的语气读。)

　　(2)指名一生读“我就知道你不敢……懦弱的东西”。

　　师：这时铁罐的态度又是如何呢?预设学生会回答：轻蔑 (板书轻蔑)师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?(学生用轻蔑的神态练读。)

　　(3)师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?

　　(学生找出句子“住嘴……在这里”)

　　出示对话3“住嘴………在这里”。

　　师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么?请同学们读对话3，然后回答。

　　生读铁罐的对话，然后回答。

　　【设计意图：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪。因为这部分是本篇课文的重点，我采用读中有导，读导结合的方法，引导学生从陶罐和铁罐的对话中，从它们说话时的不同神情、语气中，体会陶罐、铁罐的不同内心活动，不同的性格和态度，从而把课文的情感内化为自己的情感。】

　　(4)铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

　　学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

　　教师引导学生读出狂妄自大的语气

　　2、面对铁罐的奚落，陶罐的态度是怎样的呢?

　　预设学生会回答：谦虚、大度、礼貌……

　　3、请同学们找出陶罐说的话划一划，读一读。

　　出示陶罐的话，指导朗读。

　　4、分角色朗读，鼓励学生自配动作。

　　同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以同桌为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

　　(1)同桌分角色练读陶罐和铁罐的对话。

　　(2)戴上头饰表演。

　　【设计意图：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。正是基于这种认识，我让学生在朗读课文时，展开合作，通过同桌分角色表演读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，从而学生学得轻松又扎实。】

　　三、深入文本，研究感悟

　　导入：同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

　　1、学生快速默读课文11-17自然段，

　　2、学生积极发言，引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值” “影子也没见到”等词语朗读理解。

　　相机板书

　　3、在两个罐子被埋没的漫长岁月里，他们是怎样度过的?都在想些什么?你想对陶罐和铁罐说些什么?把你想说的话写下来。

　　【设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。】

　　四、深化感悟，明白道理

　　1.导：从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么?(懂得了什么?)

　　鼓励学生从不同角度说出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。

　　2、导：同学们，你们都说得很好! 我们不能拿出自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处!来，请全班同学起立，和你的同桌握个手，一边握后，一边说：“握握手，我们都是好朋友!

　　【阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。】

　　五、板书设计

　　19 陶罐和铁罐

　　陶罐--谦虚，友爱，善良 (无价之宝)

　　铁罐--骄傲，自大，傲慢无理 (无踪无影)

　　板书设计清晰明了，把陶罐和铁罐的特点完完全全地展示在面前。

　　在本课的教学中，我努力想体现”以读为本，以生为本“的精神，关注学生，关注过程，努力将语文课上成发展语言和个性的综合训练课。谢谢!