《在牛肚子里旅行》教学设计及点评

这是《在牛肚子里旅行》教学设计及点评，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　教材分析：

　　《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。

　　教学目标：

　　1、认识“咱、答”等15个生字，会写“旅”字，认识多音字“答、应、骨”。

　　2、分角色朗读课文，了解课文内容。

　　3、体会红头和青头是“非常要好的朋友”。懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，课题质疑

　　1、师：同学们，你们去旅行过吗?

　　学生汇报

　　师：哦，原来从一个地方到另一个地方办事或游览就是旅行。 板书：“旅行”，引导学生观察“旅”字形结构。 师：你有那些书写提示要和其他同学分享吗?学生汇报。

　　教师范写，学生仿写，展评，再次书写。

　　3、师：今天老师要带大家去一个特殊的地方旅行。补全课题。齐读课题。

　　质疑：读完课题后，你想知道什么?

　　预设：

　　生 1：谁去牛肚子里旅行了?

　　生2：为什么去牛肚子里旅行?

　　师：多有趣的问题呀，老师都迫不及待的想要去文中看一看了。 初读课文，感知新授 1、师：现在请同学们把书翻到第34页。谁来为我们读自读提示?(指生读)

　　师：通过你的阅读，你能回答刚才同学提出的问题吗?(指生回答)那谁能回答一下老师提出的问题呢?课文主要讲了一件什么事情?谁能试着填一填?(指生回答)

　　师：你可真会阅读，老师发现你不仅读的认真，回答问题也很好。

　　出示生字，检查识字情况

　　1、师：字宝宝是读好课文的帮手，快看这些字你认识吗?出示课件：自由读、小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。

　　2、有哪些字音是需要提醒大家注意的呢?(重点强调：翘舌音、后鼻音)

　　3、交流识字方法。

　　(1)组词方法、加一加、形声字等多种识字方法汇报。

　　(2)多音字“答、应、骨”。重点“骨”的识记及应用。

　　拼音帽子飞走了，你还认识它们吗?自读、男女生读。

　　4、词语巩固：大家都认识了字宝宝那词语宝宝就难不倒到你们了，快我们一起找桃子吧 。(指名读)

　　5、课文中有一些词语的意思比较难理解我们一起去看一看、连一连。(贮藏、大吃一惊)

　　师小结：祝贺你们与字宝宝做了好朋友……生字读得不仅好，书写的这么美观。如果再来读课文，一定能读得更好。

　　三、细读课文，读中感悟

　　(一)学习1-7段，试着概括故事起因

　　1、指名读1-7自然段。其他同学请思考故事的起因是什么?

　　2、指名填写： 一起玩 ，躲在 ，结果 把 和 一起吞到嘴里。

　　(二)学习8-20段

　　1、师：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始他在牛肚子里的旅行。那么他都到过什么地方呢?请同学们轻声朗读8-20自然段，把红头去过的地方圈起来。

　　2、全班交流

　　(1)指名学生汇报，教师相机板书。(板书：牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴)

　　(2)鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，用连贯的一句话，把这个过程说清楚。

　　(红头被大黄牛先是吞在了嘴里，接着到了第一个胃里，然后到达了第二个胃，最后又回到了牛嘴里。) 师：红头被大黄牛吃到嘴里，幸亏他的好朋友青头在外面，于是有了这段对话。课件出示对话。 指名分角色朗读。师评价朗读。 学习第一组对话 我们先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的话。 指名朗读 教师评议，指导朗读“救命啊，救命啊!”应该怎样读?学生试读。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!”一句中，省略号有什么作用?(表示说话断断续续)

　　那为什么说话会断断续续呢?(紧张、害怕)那你能读出害怕、紧张的感觉吗?学生试读。学生点评。

　　师：现在我们再来分角色来读一读。男生读青头，女生读红头，老师读旁白。

　　四、总结存疑

　　师：那接下来故事会有怎样的发展呢?从这个故事中，你有哪些收获呢?我们下节课在接着这场神奇的旅行吧 。

　　教学点评：

　　优点：

　　1、 教师的教学扎实有效，主要体现在：

　　(1)、识字方法灵活多样(多音字法、组词法、加一加、形声字法......)

　　(2)、朗读教学扎实，形式多样。开火车读、齐读、分角色读、小组合作读、以问促读……多种方式引导学生朗读。

　　(3)、教师对学生有敬心，教师有饱满的激情上课，并且随堂评价语丰富多样，饱含感情，让学生倍感亲切。

　　不足：

　　1.改变教学顺序。由字-词-句-篇的顺序进行语文教学。

　　2.对教学内容进行整合优化。识字中同类型生字可采用串珠归类法进行教学。

　　3.引入情景给学生更多的表现实践机会。引导学生融入到课文情景中，成为文中的角色。在情景中，以当事人心理、所处环境等，抓住关键词，品味教学。