《14、小马过河》教学设计及板书

这是《14、小马过河》教学设计及板书，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　知识与能力目标：

　　1. 运用多种方法会认15个生字，会写3个生字;

　　2. 运用多种方法理解生字新词，积累词句。

　　3. 培养学生自主识字能力和朗读能力。

　　过程与方法目标：

　　通过多种识字方法，培养学生自主、合作的学习能力。

　　情感态度价值观目标：

　　1. 在情境和语言文字中受到熏陶。

　　2. 懂得在听取别人意见的时候要动脑分析。

　　教学重点：

　　1. 会认15个生字，会写3个字。

　　2. 继续培养学生自主识字的能力。

　　教学难点：

　　1. 培养学生自主、合作的学习能力。

　　2. 在故事中受到启发，听取别人意见的同时要动脑思考，亲自试一试。

　　教学准备：

　　多媒体教学课件、生字卡片

　　教学过程：

　　一、 观察说话，揭示课题

　　1.课件出示小山村的美丽照片，让孩子欣赏大自然的美景。最后定格到书中的小山村图片，引导学生运用恰当的数量词清楚地描述图中所见。

　　师：今天这节语文课，老师要和你们一起到一个美丽的小村庄去走一走。看!这就是我们要去的地方。快和大家说一说，你都看到什么了?

　　学生汇报。

　　2.揭示课题，师生共同板书课题。

　　师：这节语文课我们将要读到的童话故事就发生在这个美丽可爱的小村庄，故事的名字叫作——《小马过河》。请同学们伸出你的小手指和老师一起书写课题。(板书：小马过河)。

　　【通过课件上演示小山村的美丽景色，让孩子们感受到美;再从教师的语言中，让孩子们体会到大自然的美。从而激发孩子想要表达的愿望。在孩子表达的同时，教师要注意引导孩子对量词的使用。这是本课的一个训练点。在孩子们喜欢的，感兴趣的，美丽的小山村发生的小故事，孩子们一定很感兴趣，从而激发学会生学习兴趣。自然的引出课题。让孩子们一起板书，既可以吸引孩子的注意力，还巩固了生字的笔顺。】

　　二、 范读课文，整体感知

　　配乐范读课文，学生标注陌生字词。

　　师：《小马过河》这篇课文到底为我们讲述了一个什么样的故事呢?请同学们打开书，听老师来读课文，如果你愿意，也可以轻声的和老师一起读。

　　【低年级孩子的注意力比较分散，让孩子们带着一个问题和老师一起轻声朗读，不但可以加深孩子们对课文的理解，对文中小动物的感受，还集中了孩子们的注意力，使孩子有了对课文的整体感知，也从中认识了一些生字，新词。配上轻松的音乐，孩子们更能体会到朗诵的美，激发朗读的欲望。】

　　三、自读课文，自学字词

　　1.自由读课文，继续标注生字新词。

　　师：这篇课文的生字新词非常的多，下面请同学们自己自由的读一遍课文，注意刚刚你划出的生字新词，如果还有陌生的字词，继续标出来，想办法把它们都读准确;能不能先说一说，你们都有哪些办法学好这些生字新词。

　　(1)查字典(老师要是看到有的同学在翻字典，可以引导学生知道查字典也是学习生字新词的好方法!字典是我们身边无声的老师，用起来方便，而且不影响别的同学。)

　　(2)借助生字表里的拼音

　　(3)请同桌帮忙，问一问。

　　(4)猜一猜(引导孩子注意，自己猜的字，不是乱猜，要有依据。例如形声字，可以不提出这个名词。才、猜完别忘了在别人读课文的时候验证一下自己猜的对不对。)

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　　2.同桌互读，检查提高。

　　师：现在，认真看着书，把你划出的生字新词读给你的同桌听;互相帮助，把它们认好。

　　3.出示生字新词试读。

　　师：好了，先读到这里。每一桌学得都很认真。现在，我们看屏幕。能把这些词语读准确了吗?好，自己先试着读一读。

　　4齐读生字新词。

　　【给学生创设宽松的学习氛围，让孩子自主学习，运用多种方法进行识字，学词。自由识字这种学生喜欢的方式调动了学生的学习兴趣，有意识的培养了学生发现问题，合作交流解决问题的能力，教师参与学习，适当点拨，有助于提高学生自主识字学词的能力。由个人识字，到同伴共同识字，全班一起识字，实现了由个体到整体，逐渐深入巩固的过程。】

　　四、 检验自学，巩固提高。

　　1.指名读生字新词。

　　2.灵活运用多种方法理解积累词句。

　　师：现在，这一组同学从你开始，每人读一个词。如果你们认为它读得很准确，就把它当成小老师，跟他一起读。如果他读错了，你们就是小老师，立刻给他纠正。

　　马棚 麦子 磨坊 趟过去 深 浅 您 拦住

　　吃惊 甩甩尾巴 仔细 刚刚 前蹄 低下头

　　重点指导的词语：

　　(马棚：点击词语出现小村庄，指马棚。)

　　师：我们刚刚看到的，这儿，小马和老马的家就是——马棚(生齐读接)

　　(点击课件，在图上马棚的位置出现”马棚”这个词。)

　　(麦子、磨坊：师指着图上磨坊的位置)

　　师：这座小房子就是——磨坊。我带你们进去看一看!

　　(点击课件，进入磨坊)

　　师：麦子就是在这里被这碾子磨成了面粉，我们才能吃上香喷喷的馒头、包子、饺子。我们现在就去收割半口袋麦子来磨点面粉好不好?

　　(点击课件回到小山村)

　　师：到哪里去收割麦子呢?这里?这里?教师指示图画。

　　(识字与认识事物相结合。图上有水稻和麦子两块田地。)

　　(生读生字：您)

　　师：你读得很准确，能不能找出课文中带有您的句子读给大家听。

　　师：这是小马对老马说的话。

　　师：还有哪句?这是小马对牛伯伯说的一句话。

　　师：小马在对牛伯伯，对妈妈说话的时候，都用到了您。你能在我们的教室中选一个人，用上“您”对他说一句话吗?

　　看来你们已经懂得了“您”这个词该怎样用了。用上它跟长辈说话，能让你成为一个有礼貌的孩子，让你更可爱!多有用的字呀!赶快在你的本子上写一个“您”字，把它记在心里。

　　生说一说，怎么能写好这个字?注意书写上下结构的字在田字格中的位置。看谁写得最漂亮。

　　写完之后，老师反馈，投影评点。

　　(学习新词：甩甩尾巴)

　　师：小马是甩甩尾巴，我们班梳辫子的女孩子现在甩甩你们的小辫子，真活泼呀!多可爱呀!

　　现在，你们都是小医生啦!你的铅笔就是体温计。要给你的病人试体温了，拿好它，先甩一甩!

　　刚才写字有点累了，放下铅笔，我们甩甩右手，放松一下吧!

　　3."开火车”巩固生字.

　　【在学生汇报，展示识字认词的过程中，教师适时指导重点词语的理解和运用。使孩子通过多种方法，看图、说句子、做动作等等，一系列的活动，对本课的生字新词得以扎实的巩固。由于城市孩子从未见过马棚，对农作物了解甚少这一情况，设计了通过看图的形式，直观的理解词语马棚，区分水稻与麦子，拓展了孩子的知识面。在学习生字“您”中，培养孩子讲文明懂礼貌的好习惯。】

　　五、分角色练读课文，巩固识字，感知课文。

　　1.找出课文中的人物。

　　师：生字大家认得这么好，相信课文一定读的更加流利，通顺了。现在让我们再次打开书，快速浏览课文，看看故事中都写到了哪几个小动物?

　　2.自选人物，与同桌练读。

　　师:选择你喜欢的小动物，找出它的语句，和同桌练习读一读。

　　3.指名汇报朗读。边读边板书每个小动物对河水的看法。

　　(1).谁先来说一说，小马认为这河水是深是浅呢?

　　为难!

　　(2).老牛怎么看呢? 水浅

　　(3).指导浅。

　　( 4 ).刚才，我们把老牛的看法写在了本子上，那小松鼠对河水的深浅是怎么看的呢?你来读读吧!

　　突然从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马!别过河，别过河，河水会淹死你的!”

　　师：如果你也认为河水会淹死小马，你会怎样大叫!能拦住他吗!小马有生命危险呀!谁快大叫一声来拦住他!你来!从你们的叫声中，已经感觉到了，小松鼠认为河水很——深!

　　关于小松鼠对河水深浅的看法，你们还找到了哪些句子?

　　松鼠认真地说：“当然(很深)啦!昨天，我的一个伙伴就是掉到这条河里淹死的!”

　　松鼠又大叫起来：“怎么，你不要命啦!”

　　(5).老牛认为河水很——浅，松鼠认为河水很——深，小马只好甩甩尾巴，跑回家去。现在，老师就是你们的妈妈老马了，你们就是那匹为难的小马.“怎么回来了?”妈妈问你呢?哪匹小马能回答妈妈的话?师生配合分角色直接对话。

　　同桌模仿分角色直接对话。

　　指名汇报分角色直接对话。

　　(6).小马试过之后，才发现——

　　原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。

　　3. 全班推荐同学，分角色朗读全文。

　　【喜欢哪个小动物，就先来读哪个小动物说的话，充分尊重学生的自主性、让学生真正成为学习的主人，课堂的主体，选择自己喜欢的人物，大胆地用自己喜欢的方式读。课堂上根据学生的情况适时的进行指导，通过自读、同桌对读、分组读、指名赛读、分角色对读等朗读形式来帮助学生体会每个小动物的观点、心理。让学生在朗读中想象、体会，自主学习。运用分角色的对读又让学生得到了情感的释放，感受到小动物们对河水深浅的不同观点，劝告小马的焦急心情。】

　　六、总结激趣，结束教学。

　　一条不知道是——深是——浅的小河拦住了小马，让他很——为难!老牛说河水很——浅，松鼠说河水很——深，妈妈却让他去——试一试。是过之后，小马才知道：原来，河水——既不像老牛说得那样——浅，也不像松鼠说得那样——深。同一条小河，为什么大家对他的深浅说法都不一样呢?到底谁说得对呢?下节课，我们继续细读课文，去寻找答案。你们一定会有更多的收获!

　　【通过学生和老师的对话，(对话过程中，教师要适当的指出板书相应的字词)使学生又一次巩固了生字，把握了整篇文章的大意。最后，抛出问题，把问题留给学生，激发孩子探索答案的欲望，培养学生学习语文的兴趣，为下节课做好铺垫。】

　　板书： 小马 牛 松鼠 老马

　　为难 浅 深 试一试

　　既……也……

　　【板书的设计上，注意几个小动物的名字大小是不一样的，老马和牛伯伯的年龄最大，所以名字稍大些，松鼠最小，小马适中。直观的体现出由于各自的大小不同，所以对河水深浅的说话也各不相同。】

　　【教学设计说明】

　　新一论的课程改革，倡导教学要关注学生的情感体验，积极的调动学生的生活积累。学生是教育教学的主体，本课教学的特点是适时、巧妙地利用多媒体课件，创设良好的教学情景，依据儿童的心理特征，认识规律，从生动直观的形象入手。例如：生词“马棚”的学习就是通过生动直观的画面展示给学生的;磨坊，麦子，对于城里的孩子更是生之又生，课堂上不但通过课件展示给孩子磨坊，麦子，与此同时，孩子们还知道了碾子，稻子……创设情景作为教学过程的启动契机，使学生更快的进入情景，连接了生活与教材，引导与调动了学生的情感体验，关注了学生的内心感受，从而加强了识字效果，带动了进一步的语言训练、智力发展。《课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，根据本文的特点，设计了通过多种方式，使学生的主体地位得到充分的体现，促进了学生知识与技能，情感态度与价值观的整体发展。导入本课时，教师设计了美丽的小山村图片欣赏，激发孩子的情感，让孩子喜欢去了解这个美丽的小山村中发生的故事。在引入课题的同时，激发了学生的学习兴趣，培养了孩子对于量词的积累。识字教学中，引导学生用自己掌握的多种识字方法，通过自主、小组合作、游戏、比赛等方式独立识字。在理解重点词语的教学中，让学生在语言环境中学习，通过说句子，做动作等多种形式理解。在朗读教学中，尊重孩子的自主性，选择自己喜欢的动物和同桌等同学对读，分角色朗读的过程中教师适时的指导，体会小动物劝告、焦急、犹豫等心情，培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力。