《咏柳》教学教案案例

这是《咏柳》教学教案案例，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　《咏柳》的作者是唐代诗人贺知章，咏柳，就是赞美柳树的意思。这首诗通过写柳树的美好姿态和蓬勃生机来赞美春风，以丰富的想象和形象的比喻，把看不见的春风生动形象地表现出来了。抒发了诗人在春回大地时的欢喜、愉快的心情，反映了诗人热爱大自然，热爱生活的情怀。《咏柳》向我们展示了一幅“春满人间，婀娜多姿”的画面。

　　这首诗旨在赞颂大自然的美，生活的美。而这种美好、蓬勃何尝不体现在夏天，秋天，冬天。《咏柳》重点在“咏”，用“咏”的形式赞颂其他的景物，既承接了课堂中的知识，又感受了中华文化的丰厚博大，而且还能培养学生精炼的语言组织能力。新教学大纲提倡：古诗教学应以吟诵为主。

　　【案例】

　　师：春，是苏醒，是温暖，是成长，是绿色，是生命。《咏柳》这首诗把“沐浴在春风中的柳树想象成经过巧手裁剪的艺术品”这是一幅生机蓬勃的画面。学习了这首诗，在你的头脑中会形成怎样的画面，能试着画一画吗? 给学生时间给画面涂色。

　　师：春天，生机盎然，除了柳树之外，还有许多美好的景物，你能否发挥自己的想象，在画上填上自己观察到的美景?再接着画一画。

　　启发学生展开丰富的想象，回忆，体会大自然的美。诵诗成画，渗透美术素养于古诗课堂，陶冶孩子的情操。

　　师：同学们眼中的春天多美啊!其实大自然的一年四季都很美，不是吗?在春天里，我们咏柳，在夏天里我们……

　　生：在夏天里，我们赞荷。

　　师:夏天也是多姿多彩的。我国古代许许多多的诗人也曾用他们的精妙之笔，写下诸多的“夏”的诗篇，不知在你的记忆宝库里，保存着哪些夏之诗?

　　生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　生：映日荷花别样红。……

　　师：诗人笔下的夏热情，向上，火红，毫不逊色于春，不知其他季节如何?有没有令我们的心为之一颤的东西呢?

　　生：在秋风里，我们赏菊。　 生：在秋天里，我们颂丰收。

　　生：霜叶红于二月花。

　　生：在白雪皑皑的世界里，我们咏梅。“梅花香自苦寒来” “墙角数枝梅，凌寒独自开。……

　　师：在不同的季节里，有不同的风貌。大自然是美好的，多彩的，只要我们留意，学会欣赏，还要学会歌咏，才能把这美好的事物描画下来，以诗歌的形式记录下来，让更多的人去欣赏。我们的古人，他们写出了这千古绝唱，成为我们民族文化的瑰宝。我们要学会欣赏。

　　在比较中再次欣赏两首诗　 ： 咏柳 咏梅

　　碧玉妆成一树高， 墙角数枝梅，

　　万条垂下绿丝绦。 凌寒独自开。

　　不知细叶谁裁出? 遥知不是雪，

　　二月春风似剪刀。 为有暗香来。

　　理念：综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施能力。 围绕“吟”“画”展开教学，教师只是学生学习的合作者，除了借助自身的语言优势创设学习情境外，没有加给学生一个问题，充分体现了学生的主人地位。自主选材，合作吟诗作画，效果甚是理想。

　　【教学后记】

　　古诗在小学语文教材占有很重要的地位，它体现着中华民族的悠久历史文化，是小学生接触了解祖国优秀文化遗产的好教材。但由于古诗的形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，因此，古诗的学习对于学生来说也是个难点。往往教师在教学古诗时，介绍讲解，强调字词，逐句解释。学生埋头笔记，学会的标准就以会背、会解释来衡量。学生究竟从诗中领会了多少美的意境，无从谈起;究竟得到多少语文基本能力的训练，也无从落实。我以为古诗的教学也应该以学生为主体，让学生掌握学习的方法，得到情感的体验，积极参与到学习过程中，发展他们的思维，锻炼他们的能力。

　　教学古诗《咏柳》，我拓宽了学生的视眼，激起学生心中原有的古诗底蕴，重组教学，跨越美术学科，通过吟诗作画的形式激发学生学习古诗的兴趣。，让学生见前人之所见，闻前人之所闻，想前人之所想。让学生在古诗学习中掌握一些学习方法，不断向课外拓展。所谓诗，诗情画意;若单单诗文无画又何来情、意?诗歌是以悟诗情为主，学生品读为重;立足读出韵味，悟出品味，达到出神入化的描绘。古诗意境多半渗透于字里行间，并非斟字酌句所能领会。把诗韵、诗情、诗景统一起来，让情感得以回归。使学生、文本、作者、环境实现对话，完成诗歌教学特有的多因素交融的目的。

　　古诗文教学有传承民族文化、铸造青少年灵魂的重大 古诗文教学应义不容辞地担负起民族文化。准确掌握和坚持小学语文新课程古诗教学的基本原则，对于搞好小学阶段的古诗教学、顺利实现语文课程规范所期望的教学目标，有着重要的意义和作用。根据新课标的精神和要求，小学阶段的古诗教学，应遵循以下几个方面的原则 。

　　一. 以阅读和记诵为主的原则

　　语文教学讲究潜移默化、润物无声，古诗教学尤为如此。古人有“七分诗三分读”的说法。诵读对于古诗学习之所以这样重要，是因为古诗有语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美。提高学生在古诗方面的素养，并非学生深刻理解几首古诗就行，而是在大量阅读的基础上逐渐形成。新课标规定：“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”诵读古典诗词，得到的是一种享受，是一种积淀，更是心灵与诗歌的融合。所以，教师对古诗的教学就大可不必在某首古诗教学的得失上斤斤计较，而应营造一种学习古诗的良好氛围，以此让学生耳濡目染，提高素养。

　　在古诗的课堂教学中，40分钟读上个十余遍的已比比皆是。著名特级教师窦桂梅在教学《游园不值》时，在课堂上就引导学生读了二十余遍。

　　二、以想象与情境相结合的原则

　　“诗中有画，画中有诗”。这是人们对王维诗歌的评价。其实，并非仅仅王维的诗歌具有这个特点，我国古代许多优秀的诗歌都可以“还原”成一幅画，张志和写的词《渔歌子》就为我们描绘了这样一幅画面：在斜风细雨中，西塞山的白鹭在自由的飞翔，河里的水在缓缓的流动着，凋落在水面上的桃花漂动着，肥美的鳜鱼在水中自由自在的游着，河中停留着一舟小船，一位戴着斗笠，披着蓑衣，在静静地垂钓。好一幅悠闲自在的垂钓图。古代诗词的这个特点，就启示我们在教学中，要引导学生展开联想，还原画面，在诗词所描绘的情境中去感受思想，体悟情感。例如诵读《渔歌子》一词时，我想方设法引导学生在充分理解每一句词意的同时，把整首词变成一幅江南水乡优美的垂钓图，让他们自己动手绘出一幅彩画，使他们在体验创作乐趣的同时，从中受到江南水乡悠闲垂钓的情景。在学生动手绘图以后，我再引导学生演一演“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”中的垂钓人，让画面在学生面前立体化起来、活起来;学生在扮演诗中角色的时候，充分调动了已有的知识和生活经验。我描绘词意，学生一边想象一边概括描绘的是哪一个句子 ?

　　师：远看西塞山……

　　生：西塞山前白鹭飞。

　　师：近看江水……

　　生：桃花流水鳜鱼肥

　　师：渔人......

　　生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　师：同学说说这幅画和这首词给你的感受是什么?表达了作者的怎么样的情感?

　　生：一副浓郁的江南风味的垂钓图，塑造了一位悠闲鱼翁形象，表达了作者淡泊明智和热爱大自然景物的思想感情。

　　师：嗯，说得真棒!

　　三、以循序渐进和 积累性原则

　　根据学生的不同年龄，采用不同的教法。由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进的方式进行。选取从上古至而今的诗、词，让孩子们朗读背诵.语文学习重在积累，古诗的学习尤为如此。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就深刻地道出了积累在古诗教学中重要作用。

　　总之，在古诗词教学中，我们要灵活运用各种教学方法，引导他们爱诗、读诗、背诗，在古诗词的海洋中咀嚼其意，陶冶性格，放飞心灵。