《廉颇蔺相如列传》教学案例及教学反思

这是《廉颇蔺相如列传》教学案例及教学反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　教学背景

　　《廉颇蔺相如列传》是一篇传统课文,收入新教材必修(4)中。

　　这篇经典古文，我已教过多次,对课文知识点了然于心。在以往的教学设计中,除了积累文言知识外,还重点讲授三个典型事例，侧重分析蔺相如的个性，简要提及廉颇形象，并尝试变换教学形式,如讲述成语故事、分角色朗读、分组演出“完璧归赵” “渑池相会” “廉蔺交欢”精彩片段等,实现教学目标。通过这样教学，学生对廉颇、蔺相如的形象就可能在心中定格，拘囿学生的思维。今年是新课标实施的第一年，我教学本课，一改原先的设计，按新的课程理念，引导学生自主、合作、探究文本，学有所思，学有所得。

　　这篇课文内容相对简单，我就让学生课前借助注释和工具书以及相关资料，认真预习，理解词句含义和用法，争取通过自身的努力，基本读懂文章内容。另外，课堂上预设问题，让学生通过合作学习，探究文本，展示读书成果，达到对课文字、词、句、段以及人物、文意的理解与把握。这是我在学习这一课前的教学思路。

　　教学过程描述

　　师：同学们，我们在课前已经对文章的内容有了一定的了解，现在请你们分组讨论，说说你们最喜欢课文中的哪个人物，并举出材料作佐证。我把讲台让给你们，让你们尽情地施展才华!其他学习小组同学要对发言同学的表现作出评判，看他们对课文的理解是否正确、深入。(话声刚落，一石激起千层浪，班级气氛热烈，随即班级一片寂静，而后小组讨论声渐起。)

　　师：据我观察，几组同学都作了认真的准备，请第一组同学先说说他们的看法，大家说怎么样?

　　生齐喊：好!

　　第一组同学：我们喜欢蔺相如。理由是：“完璧归赵”事件，在第一层中写蔺相如奉壁使秦，就给我们留下非常深刻的印象。 蔺相如为何会赢得赵王的信任?一是由于缪贤推荐，补写出了蔺相如的过人才情;二是在朝廷应对时提出“宁许以负秦曲”的正确主张，自愿承担出使重任。用对话表现相如的过人的分析能力和决断能力。在第二层中相如看出秦王“无意偿城”，这表现了相如过人的洞察力和判断力。紧接着他拿出良策： ①设计智取。乃前曰：“壁有暇，请指示王。”)②说理斗争。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”来批评秦王的欺骗手段;另一方面以赵王的谦诚来批判秦王的傲慢、不讲信义。③誓死捍卫。相如“倚柱，怒发上冲冠”这里写出了相如的愤怒表情。“大王必欲急臣，臣头今与壁俱碎于柱矣!”，以言辞表现相如的勇气。“相如持其壁脱柱，欲以击柱。”又以动作表现相如誓死捍卫的决心。当秦王“诈佯为予赵城”后，相如又使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼，然后交壁，私下派人把和氏壁从径道送回赵国。在“完璧归赵”的欺诈和反欺诈斗争中，突出了蔺相如足智多谋、勇敢及不畏强暴的品质。(班级气氛热烈，传出鼓掌声。)

　　第二组同学：我们也喜欢蔺相如。理由是;

　　“渑池之会”是在秦国攻打赵国一再获胜的形势下举行的。秦王在节节获胜的情况下，欲与赵王“为好”，举行“渑池之会”是从外交上进一步迫赵投降。秦王侮辱赵王，从“秦王饮酒酣”“令赵王鼓瑟”中的“酣”和“令”两个字可看出来。“酣”字写出了秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态;“令”字表示秦王自命高赵王一等。同学们注意：秦与赵同为诸侯，地位应该是平等的，且要写进秦的史册，这是明目张胆对赵王的侮辱。面对秦王的侮辱，相如与之针锋相对。首先，蔺相如上前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆瓶秦王，以相娱乐。”其次，相如以拼命和秦王斗争。秦王不肯，相如又“跪请”，秦王还不肯，相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣!”再次，相如以“张目叱之”，使秦王的左右“皆靡”。在这种情况下，秦王被迫一击飒。最后，相如又顾召赵御史书，以牙还牙。秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无礼要求，相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿。”咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。最终，在蔺相如的斗争下，“渑池之会”的结果一是秦终不能加胜于赵;二是秦也不敢动兵。可以说，渑池之会是赵的胜利，秦的失败。这一段迸一步表现了相如大智大勇的品质。(班级同学，传出赞许声。)

　　第三组同学：我们更喜欢廉颇。理由是：

　　“渑池之会”秦不敢动兵的原因取决于廉颇的功劳。会前，廉蔺意识到问题的严重性，当年秦王与楚怀王相会于秦，设伏兵截其归路，楚怀王被拘，走赵，赵不留，又被秦囚禁至死。所以秦一向以此为圈套，颠覆别国，赵君臣对此深感忧虑。廉颇与王诀时说，“三十日不还，则请立太子为王，以绝秦望”体现了思虑深远，语虽少，意却深，体现了他重国事，有勇有谋的性格。在渑池会上，秦王负强欺赵，欲对赵王施无礼。虽相如挺身而出，以死相拼，以其人之道治其人之身，震慑了秦王，使秦不能加胜于赵，但赵盛设兵，秦不敢动，又一次体现了廉颇的作用。外交上的胜利也仰仗廉颇军事才能，如没有廉颇强大的军事力量作后盾，能取得渑池之会的胜利吗?(班级气氛热烈，传出阵阵叫好声和鼓掌声。)

　　第四组同学：我们也喜欢廉颇。理由是：

　　渑池会后，相如拜为上卿，成为赵国将相不和的引线。廉颇开始居功自傲，轻视出身平民，低贱的相如，而听说相如不欲与廉将军争列并非是惧怕羞愧，而是以“先国家之急而后私仇”，最终，廉颇亲自负荆请罪于蔺相如门，表现了廉颇虽执著名位之争，却性格直爽豪放，知过能改，忠于国家的高尚品质。这一点，是一般凡人做不到的。故事点出了廉颇之所以能够献忠尚义，就在于以国家为重的忠义之心。如没有廉颇，只有相如，赵国能立于不败之地吗?(班级同学发出阵阵的鼓掌声。)

　　师：看来，每组同学都能发表自己独到的见解，仁者见仁，智者见智。本文对廉颇与蔺相如的刻画是非常成功的，同学们都能从文本人手，对人物的对话语言、动作描写中找出答案，说明同学们的自主合作探究学习有成果。

　　教学反思

　　本案例力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。

　　笔者认为值得肯定的地方有：

　　首先，学生对文本意义的读解不是由教师传递、告知的，而是由主体通过探究发现的。在课堂上，学习主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现”提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。

　　其次，这堂课的预设的巧妙，在群体上引发震动，改变教师原来单一的讲解传授方式，依靠文本，依靠学生小组的合作、探究和竞争，变知识的接受为生成。利用生生之间思维的碰撞，打开了克服重难点的大门。如果老师不作必要预设，一味指望课堂生成，可能不太现实。因为我们学校的学生主动探讨问题的能力还不够强。有预设教学才有目标，有生成课堂才会灵动。预设的巧妙与生成的精彩的和谐统一，才能使课堂精彩纷呈。

　　值得探讨改进的地方：

　　1、学生的课外预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学习大多还是停留在传统的接受型上，习惯很顽固。

　　2、学生自主、合作、探究学习，费时多，对于教学进度的完成是一个挑战。当然，教会学生方法，改变学生的习惯比任何都值。