《16、雷雨》第二课时教学设计

这是《16、雷雨》第二课时教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　教学目标：

　　1、理清冲突发展的过程，理解本文所展示的戏剧冲突及冲突的性质，以及对表现人物的作用。

　　2、学习品味剧本个性化和富有动作性的人物语言，以及蕴涵丰富的潜台词。

　　3、学会欣赏戏剧人物形象，多角度、多侧面地了解人物性格、命运及其生产的根源，把握人物性格和戏剧冲突的关系。

　　教学重点：学会揣摩戏剧语言，理解其对展示戏剧冲突和刻画人物性格的作用。

　　教学难点：如何引导学生对戏剧语言的个性化解读。

　　教学设想：引导学生从戏剧的阅读要领入手赏析课文，把握戏剧的鉴赏规律。

　　课时：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、 导入

　　同学们，问和答是咱们最基本的交流方式，那么谁能先回答老师的几个问题?

　　1、戏剧是一种独特的文学样式，鉴赏戏剧主要有两个着眼点，分别是?

　　2、戏剧冲突，戏剧语言。戏剧语言又包括哪两方面的内容?(人物语言和舞台说明)

　　3、戏剧语言和戏剧冲突是说明关系?分析它们有说明作用?

　　弄清了这些知识和这些知识之间的关系，我们就可以进一步赏析戏剧的人物形象，就读戏剧的主题等等了。请看《雷雨》。

　　二、 介绍作者及情节

　　教师：有关《雷雨》和其作者的常识，谁能给大家作一介绍?

　　曹禺，原名万家宝。1910年出生于天津一个没落的封建家庭。1933年在清华大学读书时完成了处女作多幕剧《雷雨》，一年后发表，立刻引起了中国剧坛的强烈震动。继《雷雨》之后，作家又写了《日出》、《北京人》、《原野》等剧本。解放后，有《胆剑篇》、《明朗的天》、《王昭君》等剧本。

　　三、 鉴赏课文

　　(一)问题式教学法(导学法)

　　教师：好，下面我们走近曹禺，走进那场雷雨。

　　首先，我们看到的是一段舞台说明，切莫小看了它，它很有作用——什么作用?

　　答：既交代了故事发生的时间，又渲染了舞台气氛;这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。

　　教师：这么说来，文章的标题很有含意了?

　　答：作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊”。

　　《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。

　　教师：相隔30年，这对故人意外相逢。故人相见，应该怎么样?分外亲热，还是分外眼红?

　　矛盾冲突因何而生?定有来由!

　　明确：与30年前有关。

　　教师：谁能说说30 年前他们怎么了?

　　明确：学生交代30 年前周朴园对鲁侍萍始乱终弃的背景。

　　教师：这么说，周、鲁二人眼前要发生的冲突主要性质是婚姻上的了?

　　学生议论。

　　教师：说到底，占有鲁侍萍也好，抛弃鲁侍萍也罢，都是由周朴园的什么所决定的?

　　明确：社会地位。表面是为婚姻矛盾，实质上，可能体现了严重的阶级对立——假如周朴园是个穷工人!

　　教师：《雷雨》是什么剧种?话剧!那么，人物语言的鉴赏就更为关键了。先认真揣摩开头一段对话。

　　放一段录像。从开头到“鲁侍萍：我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。 周朴园： 哦?你说说看。”

　　教师：二人看上去都很平静。怎么不尽快地冲突起来呀?

　　鲁侍萍认出了周朴园吗?认出了，情绪应该非常激动啊?

　　我总觉得情节过于迂回、拖沓，有凑戏之嫌。你们以为呢?

　　学生议论。

　　教师：我准备压缩一下剧情，让鲁侍萍早点亮出身份，冲突起来。

　　(二)比较式教学法：

　　教师将一段剧情压缩，要求学生与原文进行比较，以体会优劣或原作的效果等。

　　安排两个学生读改编的台词。

　　周朴园：你好像有点无锡口音。

　　鲁侍萍：我自小就在无锡长大的。

　　周朴园：三十年前，在无锡有一件很出名的事情--

　　鲁侍萍：哦。

　　周朴园：你知道么?有一家姓梅的，他家的小姐——

　　鲁侍萍：哼，什么小姐?她只是个下人!她呗周家的少爷占有了，抛弃了，投河死了!

　　周朴园：(痛苦)哦，你——

　　鲁侍萍：你看我是谁?

　　周朴园：(吃惊)是你，侍萍?你，没死?

　　周朴园：你来干什么!

　　教师：怎么一来，删减了大量的文字，干脆利索，可好?

　　学生热议。

　　讨论后明确：如此“拖沓”是出于剧情的需要，即为了引出30年前的恩恩怨怨，30 年来的风风雨雨，体现了戏剧的集中性;鲁侍萍也是欲擒故纵，借此让周朴园表演一番，以观其真面目，是刻画人物的需要。

　　(三)体验式教学法：

　　要求学生“身临其境”，进入角色，初步感受人物的心态和情感的变化，掌握好语气，轻重音等。