《陈情表》同课异构反思

这是《陈情表》同课异构反思，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　《陈情表》的起始课，有一个十分重要的背景需要交待，就是晋朝为什么提倡“以孝治天下”?但如果让学生课堂上拿出手机上网查找相关资料，似乎显得和学校的有关规定龃龉，校长听课时脸上也未必好看，可能还会给别人带来不必要的麻烦(不是我低估某些人的胸怀，实在是见过的太多了)，尽管这样更符合新课程要求——合作探究(我也不指望学生下课去完成什么查找资料的作业)。为省事起见，我只好自己查阅资料，打印出来，分发给学生，人手一份，课堂上带着学生和听课老师一块看。内容比较丰富：涉及曹丕禅让、晋武帝禅让、白帝城刘备托孤等史实和鲁迅的文章《魏晋风度及文章与药及酒之关系》。学生课堂上对古代帝王随意杀人、草菅人命理解十分准确，我给予他们的评价是：大家都可以做皇上。学生对曹丕的那句“舜、禹之事，吾知之矣”的理解出现了偏差，甚至相反的认识。我给予他们的评价是：你们做不了皇上，太单纯，太善良!不懂得政治流氓的鬼蜮伎俩。

　　因此，我告诉大家，所谓读《出师表》不哭是为不忠，读《陈情表》不哭是为不孝的说法是多么可笑。用了大约三十分钟的时间，讲清了背景，是十分必要的。不然，就会让很多人真的以为读《出师表》不哭就真的是不忠，读《陈情表》不哭就真的是不孝”，无端地增加读者的烦恼(因为事实上，大家读这两篇文章是不曾哭过的)，尽管可能有人不会去反省。

　　完成以上任务，老师诵读原文，在引领学生读第一段，希望多读两遍，增强语感，解决字词的问题，然而时间已到，下课了事，下节课再说。

　　我认为本堂课的主要任务完成了。本堂课的学习方式是以老师讲为主，没有办法，很多的东西是需要老师来讲的，或者换句话说，我不讲他们就不知道，因为他们想不到。学生听得很认真，与平常大相径庭。两个原因，一个是故事多而且生动，一个是大家很给我面子。真希望他们懂得学习是自己的事情，不是给哪一人学，什么时候认识上升华了，什么时候就真的长大了。其他就乏善可陈了。