《11、鸿门宴》四课时教学设计

这是《11、鸿门宴》四课时教学设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　【教学目标】

　　1.了解西汉著名史学家、文学家、思想家司马迁与作为我国第一部纪传体通史《史记》的文学常识，理解鲁迅“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的评价。

　　2.读准“飨”“卮”“戮”“珏”“哙”“眦”“啖”等字音，掌握“军”“目”“间”“翼”“活”等词的活用意义，梳理“于”“之”“为“与”“所以”等文言虚词意义和用法，梳理通假字、异体字，古今异义词语，把握名词作状语、句子成分省略、宾语前置等特点。

　　3.积累“项庄舞剑，其意常在沛公”“人为刀俎，我为鱼肉”“大行不顾细谨，大礼不辞小让”等名言警句。

　　4.反复诵读课文，口头复述故事情节，用自己的话，多角度解读刘邦得以死里逃生的原因。在整体把握故事情节的基础上，用四字短语给故事情节拟上小标题。

　　5.选择几处细节，体会其精练生动，绘声绘色，寥寥几笔则人物个性毕现的语言特点;用简洁的语言概括人物各自性格特点。

　　6.参照注释，借助工具书，翻译樊哙闯帐一段，做到翻译准确。

　　7.结合课文内容，查阅《史记》中项羽的相关史料，以项羽在鸿门宴上不杀刘邦为切入点，以“一步与一生”为话题，写一篇读后感在课上交流。

　　【教学重点、难点】

　　1.掌握“军”“目”“间”“翼”“活”等词的活用意义，梳理“于”“之”“为“与”“所以”等文言虚词意义和用法，梳理通假字、异体字，古今异义词语，把握名词作状语、句子成分省略、宾语前置等特点。

　　2.理解刘邦、项羽的性格特点，用自己的话，多角度解读刘邦得以死里逃生的原因。在整体把握故事情节的基础上，用四字短语给故事情节拟上小标题。

　　【教学课时】四课时

　　【教学过程】

　　第1课时 教学环节 教师行为 学生活动 一、导入 1.比较阅读下面两首诗，简要讲解。(课件展示)

　　【《垓下歌》·项羽】力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

　　【《大风歌》刘邦】大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡， 安得猛士兮守四方。

　　2.介绍《史记》(课件展示)

　　马迁(前145—前90?)：字子长，西汉史学家、文学家、思想家。夏阳(今陕西韩城市)人，生活在西汉武帝时代。父亲司马谈是太史令。司马迁20岁外出游历，足迹遍南北，后继父职，任太史令。前后曾为郎中、太史令、中书令等职。

　　《史记》从历史的角度讲，是我国历史上第一部纪传体通史;从文学的角度讲，《史记》第一次运用丰富多彩的艺术手法，给人们展现了丰富多彩而又各具个性的历史人物。共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间，共计三千年间的历史。

　　司马迁自述其写作此书的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”;鲁迅有“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的评价。

　　3.介绍楚汉之争(课件展示)

　　前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。

　　《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，项羽拥兵40万，而刘邦只有10万。项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争 学生根据自己的实际，参与相关介绍，并做好笔记 二、读讲课文1、2两段 课件展示1、2自然段，朗读段落，讲解字词(见课件涂红字体)，阅读翻译，组织问题探究。

　　问题1：课文第1段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了什么作用?

　　(曹无伤告密、范增进言)

　　问题2：项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么?

　　(就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小子”“欲王关中”，项羽岂能容忍?再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子!)

　　问题3：课文第2段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?(项伯夜访、张良献策) 参与朗读，参与讲解字词，阅读翻译，参与问题探究 三、熟读一二段 要求学生读课文 参与读书 第2课时 教学环节 教师行为 学生活动 一、学习宴会中部分 课件展示3、4自然段，朗读段落，讲解字词(见课件涂红字体)，阅读翻译，组织问题探究。

　　问题1：本段写到哪几件事?

　　(刘邦谢罪，项羽设宴，范增举玦，项庄舞剑)

　　问题2：“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗?

　　不能认为这是精心策划的阴谋。 ①范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。②这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。

　　问题3：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用?这一事件给后人留下了哪一个成语?

　　①“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。

　　②成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事，心中却另有所图。

　　问题4：课文是从哪几方面刻画樊哙的?

　　①语言描写：“此迫矣!臣请入，与之同命”。语句短促急迫，表现出紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格。

　　②行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，救主心切，无所顾忌，英武无畏。

　　③外貌描写：“瞋目视项王”，“头发上指，目眦尽裂’，忠心救主，怒火中烧。

　　问题5：樊哙在席上的讲话与刘邦道歉的话有不有区别?如果有，区别在哪里?为什么会有这样的区别?

　　两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”;樊哙则是理直气壮责之以“义”，首先申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说，欲诛有功之人”，实为“亡秦之续”。

　　从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。

　　二者有本质区别，说话的语调、语气也自然大不一样，朗读课文要注意这一点。 参与朗读，参与讲解字词，阅读翻译，参与问题探究 二、熟读课文，小结 组织读课文

　　小结：课文3、4两段记述宴会中刘、项双方的激烈斗争。刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举玦，危机四伏，项庄舞剑，更是险象环生，樊哙闯帐，故事到达高潮。项羽唯恐担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”，不用范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放虎归山，铸成大错。 参与读课文，参与小结

　　第3课时 教学环节 教师行为 学生活动 一、学习宴会后部分 课件展示五六七自然段，朗读段落，讲解字词(见课件涂红字体)，阅读翻译，组织问题探究。

　　问题1：刘邦在脱逃之前作了哪些部署?为什么这样?

　　①留下张良代为辞谢;②放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从;③叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽追杀。

　　问题2：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同?

　　①项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力，认为兵力单薄的刘邦不足为患;②范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋一一破产而恼怒，不仅把玉斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，可谓气息败坏。 参与朗读，参与讲解字词，阅读翻译，参与问题探究 二、组织复述课文 1.组织用四字短语编写文章结构;2.组织复述 参与用四字短语编写提纲，并按提纲复述

　　第4课时 教学环节 教师行为 学生活动 一、探究人物特点 1.梳理人物阵营(课件展示)

　　2.探究人物特点，方法：从人物语言、行动、神态等角度探究，课件展示相关语句，学生讨论归纳(课件展示)

　　3.讨论表现人物特点的方法(课件展示) 参与填空练习

　　参与人物探究

　　参与讨论 二、拓展阅读 课件展示杜牧诗《题乌江亭》、王安石诗《乌江亭》、李清照诗《咏项羽》，简要讲解 参与阅读 三、组织字词句练习 课件展示练习题，组织学生完成。

　　练习题目：1.指出下列句子中的通假字;2.下列各句中的“为”的词性、注音和解释中有错的一组是;3.下列加点词的意思相同的一组;4.下列句中加点字的用法分类正确的一项;5.下列句子不属同类句式的一项;6.下列各句的译文哪一句正确;7.写出下列语句所含的成语 参与完成练习 四、布置作业 1.同步练习作业

　　2. 结合课文内容，查阅《史记》中项羽的相关史料，以项羽在鸿门宴上不杀刘邦为切入点，以“一步与一生”为话题，写一篇读后感在课后交流。 完成作业