《祖国啊，我亲爱的祖国》教学实录设计

这是《祖国啊，我亲爱的祖国》教学实录设计，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　读课题

　　为什么是“我”?把“我”去掉试试。

　　谈谈有什么不同。

　　(用了“我”就是表达自己，更深情)

　　那么，这个“我”是谁呢?

　　自读诗歌，正音。

　　说说这首诗的特点。

　　其中一个特点就是：

　　有很多的“我”，还有“你”!

　　有很多的句子就是——“我是你……”

　　用了比喻的说法，把我比作很多物件。

　　有些比喻十分简单，甚至省略了“我”。

　　(请学生划出来——作者可能亟不可待地要告诉我们什么)

　　“你”是谁?那么，“我”呢?“我”和祖国之间什么关系?

　　(有学生说“我”就是祖国，这好像有点说不过去)

　　引导(品读)：

　　第一节：

　　请学生读第一节，注意这个“我”应该怎么读。

　　我问那个学生：你爱自己吗?爱自己的话，这个“我”就有千斤分量。

　　我范读。

　　“我”是谁——

　　注意作者的用词，

　　作者不但说自己是水车，还说那是“老”水车，还说那是“破旧的”。

　　这样的词就是在提示我们。文中还有这样的词，划出来。好好读读，体会一下。

　　以第一节为例，带读。再问，这里的“我”是谁?

　　小结：

　　我是祖国的过去、曾经。

　　怎样的过去呢?下一节其实作了强调——

　　贫穷、悲哀

　　我是祖国贫穷困苦的历史。

　　是祖国多灾多难的岁月。

　　注：

　　这是我最初的感觉。

　　但我也肯定了学生的发言。

　　因为有学生说，那都是“最基层”的一些人。

　　可不是么——

　　老水车、矿灯、稻穗、路基、驳船……

　　这里说的是“人”。这是学生给我的一个很重要的提醒。

　　对于这些人，我们能感到作者的同情和悲悯。但好像也不止如此。

　　因为这些穷苦人，恰恰又是祖国的建设者、历史最重要的开创者。

　　——“照你在历史的隧洞里蜗行摸索”。

　　所以，这里还有感激与敬意。

　　带着这种感觉我们再读诗歌。

　　第二节：

　　下一节似乎就是在写这些人——

　　我是贫穷

　　我是悲哀

　　其实是说：

　　一个个的“我”很贫穷、很悲哀。希望着，又痛苦着。

　　我问——

　　“祖祖辈辈痛苦的希望”怎么理解?(“痛苦”和“希望”的关系)

　　“千百年未落到地面的花朵”怎么理解?

　　小结：

　　希望，带来的就只有失望。

　　痛苦，是失望的痛苦，也是希望的痛苦(就像《故乡》中的那个人)。

　　美好的愿望无法实现，也看不到实现的可能。

　　——希望无法实现，就像花朵无法降临人间。

　　第三节：

　　下面的句子呢——

　　那些事物和上文有什么不同?

　　划出这些词语——

　　簇新的理想、古莲的胚芽、挂着眼泪的笑涡、雪白的起跑线、绯红的黎明

　　(新事物，或者象征着新事物、新气象)

　　读读这节诗。感觉一下为何会有不同。从中能否感到：这里的“我”是谁?

　　提的问题有：

　　理想为什么“挣脱”?为什么说“神话”?又为什么是“雪被下的(胚芽)”?

　　“挂着眼泪的笑涡”、“雪白的起跑线”、“绯红的黎明”怎么理解?

　　提示:

　　饥寒的年代里，理想是温饱;

　　温饱的年代里，理想是文明。

　　肚子都吃不饱，还会有其它想法吗?

　　现在呢?理想实现的时候，又有了新的理想。

　　而在当时看来，这样的理想就是——“神话”!

　　那藏在心中的、曾经想都不敢想的理想，现在开始萌发。

　　这里有梦想实现的喜极而泣，有新的开始，有新的希望。

　　“我”是祖国崭新的现在，

　　是祖国充满希望的未来。

　　难怪作者再一次咏叹——祖国啊!

　　读这三节诗，体会三次“祖国啊”感情上的差别。

　　注：

　　学生读书不大卖力，没办法，我只有范读一遍。

　　然后我问，哪一节的“祖国啊”我读得最悲情。

　　不少学生说是第一节。可是，那不是我的感觉。

　　这也正常，他们的感觉可能还不那么敏锐。

　　同时也说明，前面我们对第二节品读得还不够。

　　所以，我们回过头再看——

　　希望，换来的只有失望，那么，能不扔掉这个折磨人的“希望”呢?

　　不能——谁能忍受那样寒冷和黑暗?

　　但是想要实现却又不可能，所以你看——“祖祖辈辈”：

　　一代一代的人!世世代代地追求着，却又始终失望着。然后，我们一起再读这一节。去体验那种欲说还休的无奈与辛酸。