幼儿园教育笔记案例《我不想说谎》

这是幼儿园教育笔记案例《我不想说谎》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园教育笔记案例《我不想说谎》

　　教育笔记：我不想说谎

　　在幼儿园我发现有这样情况发生。临近放学的时候，有一位小朋友的家长跑来问我他小孩眼睛为什么会肿的，听他孩子说是小朋友扣的，我就说没有这回事，后来我就问小朋友"眼睛到底怎么不舒服拉"，他说是"有一只小虫飞进眼睛里了"，接着我又问他"这两个答案，哪一个是编的故事啊?",他说"小朋友扣的是故事，小虫是真的"。接着我就对小朋友说"下次要想清楚了认真的说,不然宝宝的爸爸妈妈会担心的,对不对啊?"."对的",最后我就夸他是个乖宝宝,这样就把问题说清了。

　　家长觉得孩子说谎了，编了故事说了一些不真实的事，其实主要是他忘记了，是幻想和现实不分，即兴说的也不是想隐瞒。作为家长不要盲目批评，要善意指出他的错误，希望他认真说话，有进步要加以表扬。

2、幼儿园教育笔记案例《我不想说谎》

　　教育笔记：我不想说谎

　　在幼儿园我发现有这样情况发生。临近放学的时候，有一位小朋友的家长跑来问我他小孩眼睛为什么会肿的，听他孩子说是小朋友扣的，我就说没有这回事，后来我就问小朋友"眼睛到底怎么不舒服拉"，他说是"有一只小虫飞进眼睛里了"，接着我又问他"这两个答案，哪一个是编的故事啊?",他说"小朋友扣的是故事，小虫是真的"。接着我就对小朋友说"下次要想清楚了认真的说,不然宝宝的爸爸妈妈会担心的,对不对啊?"."对的",最后我就夸他是个乖宝宝,这样就把问题说清了。

　　家长觉得孩子说谎了，编了故事说了一些不真实的事，其实主要是他忘记了，是幻想和现实不分，即兴说的也不是想隐瞒。作为家长不要盲目批评，要善意指出他的错误，希望他认真说话，有进步要加以表扬。

3、幼儿园教育笔记案例《我想对你说》

　　教育笔记：我想对你说

　　案由：

　　早上妈妈送“X宝宝”来园说：“昨天宝宝回家说老师批评我了，老师说我画画不认真。能感受到妈妈的问话中带着责问”。我本能的一愣神，脑海中快速地搜索着昨天带班的情景。什么时候呀!”我好像没有批评过她呀!再说昨天带班时我的活动是数学课呀!没有画画呀!我蹲下来搂着宝宝问事情的经过，但宝宝却扭捏的一句话不说。我呢，只好跟妈妈真诚地委婉地交流着。

　　闲下来跟搭班老师交流此事，搭班老师昨天也没有上美术活动。

　　呵呵，这种事情已经习以为常了，如今的孩子心理承受压力小，再有家人的那种呵护和溺爱，让孩子已经养成了一点点小事就回家告状的特性，而且为了不来园，还会开动自己的小脑筋，此时的聪明才智却表现的淋漓尽致。而我们的大人总是对自己孩子说的话深信不疑。

　　分析：

　　这就是孩子的天性，也是小班孩子的年龄特点。对于这个年龄的幼儿来说，他们对一切事物都是懵懂着，对是非分辨的能力还比较弱。他们的思维方式都是直接的，脑海中的所思所想会不佳思索地表达出来。这时就需要我们成人正确的引导。小班孩子就如同一张洁白如雪的纸，在于我们成人如何在这张纸上涂鸦。作品的成色就是孩子所看到的世界。

　　如今一家一个宝，孩子本能地就有了自我娇气，自我保护的本能。在加之成人们无微不至的爱护，这种爱变得是那么的沉重。以至于孩子们就形成了特有的性格，随心所欲，我就是老大，对一切都不屑一顾。要的只是表扬，一点点小的批评就如同遭受到了暴风骤雨。

　　建议：

　　其实并不只有赞赏才能给予孩子自尊与自信，适宜的批评更需要尊重与信任。在过程中让孩子为自己的过失负责才是孩子做人的本真。

　　少年儿童研究员孙云晓说过这样的话：“我们的教育核心是培养一种健康的人格。人格的核心是自信，自信表现为人的一种自我概念，其实每个人都是按照你认为自己是什么样的人在生活着。这种自我概念形成的关键时期，是在幼儿期。但我们现在的教育，恰恰没有足够重视这点。

　　教育不是改造人，是唤醒人，唤醒人内心中沉睡的巨人。当一个孩子犯了错，应该是让孩子为自己的过失负责。这样孩子才会在过程中健康成长。

　　有这样的一个例子：有一个12岁的少年，在院子里踢足球，把邻居家的玻璃踢碎了。邻居说，我这块玻璃是好玻璃，12.5美元买的，你赔。这是在1920年，12.5美元可以买125只鸡。这个孩子没办法，回家找爸爸。爸爸问玻璃是你踢碎的吗?孩子说是。爸爸说，那你就赔吧，你踢碎的你就赔。没有钱，我借给你，一年后还。在接下来的一年里，这个孩子擦皮鞋、送报纸、打工挣钱，挣回了12.5美元还给父亲。这个孩子长大后成了美国的总统，就是里根。这是他在回忆录中写到的一个故事，他说正是通过这样一件事让我懂得了什么是责任，那就是为自己的过失负责。

　　而我们的父母常常剥夺孩子承担责任的机会。比如孩子打碎了别人的玻璃，最常见的，就是让孩子道个歉，然后说走吧，回家写作业去。都是父母留下来处理，有的甚至发生口角。有的小孩子不小心摔倒了，家长跺脚，真讨厌，都是地不好，把我们弄倒了等等。孩子上学的书包都是父母或爷爷奶奶收拾，什么东西没带，孩子就怪“都是奶奶不好”等。如此的做法让孩子更加的得寸进尺。

　　其实，大人的心情可以理解。但凡事应该有个度，这个度就靠我们自己来把握，把握的好坏直接影响着孩子的成长，如果不及时的加以改正，日积月累，孩子的个性一旦形成，想改时则晚矣。

　　不管怎样，我依旧做好自己，用一个真诚的心去做好自己的工作。不求光芒四射，只求对得起自己那颗驿动的心。

4、幼儿园教育笔记案例《老师，我还想做》

教育笔记：老师，我还想做

　　案例背景

　　本学期，我们班开展了“创意手工”特色教学活动，孩子们从一开始的“老师，我不会”到“老师，我想做什么”的过程中，体现了孩子们对特色活动已经有了浓厚的兴趣。每次自主区域开放时，去参加小制作的小朋友越来越多，而且几乎每次都舍不得把材料收起来，总是说“老师，我们还没做好，还想做呢”。

　　案例描述

　　下午区域活动时，孙予宣、李可欣、顾俊一、金予涵等4个小朋友来到了特色区。很快宣宣和俊一在柜子里拿出了自己要做的材料，开始子自己动手做了起来。只听俊一问“宣宣，你做什么呀”。宣宣说：“我做的是蛋卷”。俊一和金予涵则各自拿了一个纸盘开始用石头装饰起来。而一旁的李可欣却很无奈的看着宣宣，说：“你们都开始做了，拿我做什么呀”?时间已经过去了5分钟，欣欣忽然高兴的说，“哦，我知道做什么了”。只见她也从柜子里拿来了自己要用的材料，和宣宣一起做了起来，原来她做得是和宣宣一样的蛋卷。这时，一旁的俊一皱起了眉头，说“我想把这个眼睛剪下来，可我不会呀”?宣宣说，“没关系，我来帮你，你看着，小心别剪破”。说着，就拿过俊一的纸，剪了起来。整个活动，她们4个小朋友都各自忙着，有说有笑，而且还能相互帮忙。等到活动时间快结束时，我提醒她们说：“今天，我们差不多了，好收起来啦”。她们还表现的有点不舍，说：“老师，我们还没做好，还想做呢”。我安慰她们说：“没关系的，下次可以接着做，你们把东西放好就是了”。于是，她们放下了手中的材料，开始收拾起来。

　　案例分析

　　今天的活动中，有3个小朋友能按自己的意愿大胆的选择材料进行创意手工活动，她们想要做什么，就做什么。只有李可欣小朋友表现的有些被动，她是看了别的小朋友在做什么后，再去找材料自己动手做的。在做的过程中，4个女孩子情绪是很轻松愉快的，有说有笑，而且个相互帮忙，很好的体现了同伴间的合作意识。区域活动的时间到了，可是她们手中作品还没完成，表现的有点不舍。最后在老师的介入下，才很不情愿的把材料收了起来。

　　案例反思

　　通过多种形式的创意美工区活动，我们的孩子各方面能力提高很快，很多孩子变得很喜欢参加美工区的活动，他们能根据自己的不同能力操作不同的材料，并获得成功，孩子的自信心增强了，操作欲望也更浓郁了。其次，一些手工制作、一些装饰活动都需要孩子们合作来完成，他们一有时间就会跑到美工区中剪剪贴贴画画，感受各种艺术创造带个他们的无穷乐趣。孩子们在一起不再是打打吵吵，而是团结合作，友好交往。

　　自从开展创意美工区的活动以来，我的教育观念转变了，由知识传授者变为共同成长者,在活动中我走进孩子，读懂孩子,体验快乐。另外，由于孩子的想象力很丰富，容易在成人对他们的引导下而进行想象。加上，对幼儿进行想象力和动手能力的培养和教育并不是难事，从我近期的观察效果来看，尊重孩子的意愿，对幼儿进行想象力的合理开发是十分有利的。我们教师一定要重视培养幼儿好观察、爱动脑筋的好习惯，并尝试为幼儿全面发展奠定良好的基础。

5、幼儿园教育笔记案例《老师，我想帮你》

教育笔记：老师，我想帮你

　　今天下午离园时，孩子们陆续的被家长接走了。只有性格内向的雨欣还没有人来接，于是我把她领回了活动室看着天慢慢的黑了我走到雨欣面前轻轻的摸摸她的头并告诉她：“宝宝先看一会书妈妈在忙等会来接你，我已经打了电话。”接着我就开始忙着整理手头的工作。心想：还好，雨欣没哭，以前家长不来时早就哭开了。我偷偷看了看她，只见雨欣不时的向外看，低声的说：“妈妈怎么还不来呀?天都这么黑了，妈妈不要我了吗?”我不断地安慰她，给她讲故事和她聊天跟她做游戏。想转移她的注意力，可她都不感兴趣，还是心神不定的样子，眼里已经有了泪花。

　　我灵机一动就用这个方法吧。我放下手中的工具，捶了捶腰自言自语的说：“哎我好累呀，腰酸酸的?要是有个帮手就好了。”雨欣一脸认真的样子：“老师我帮你，你休息一会等会你就不累了。”我说：“好哇，老师谢谢你了，你真是一个有爱心的宝宝，宋老师要表扬你哦!”。 听了我说的话雨欣开始像样的干了起来，整理书籍、玩具、椅子等，麻利的干开了。我俩一边干，一边聊，好开心。不知不觉时间过得真快，雨欣妈妈气喘吁吁的跑来了，急忙说：“今天我有事，实在赶不回来了，急死我了，我以为孩子在哭闹呢。真是太感谢了老师，孩子你照顾的这么好一点都没哭。”雨欣高兴地说：“妈妈我在帮老师干活呢。可有意思了，回家我也要帮助你哦!”家长看到孩子高兴地样子，悬着的心平静了下来。我趁机表扬了雨欣，还奖励了她一朵小红花。宝宝和妈妈高兴的离开了幼儿园。此时的想到了幼儿那颗幼小的心灵是需要方法和策略才能得到呵护。

　　看着她们离去的身影我觉得很幸福，孩子在我的照顾下没有觉得孤独可怜反而感受到了温暖。今天虽然我晚点回家了，但心里却很高兴，雨欣帮助了我，她也从中体验到了助人的快乐，在愉快的情绪中等来了妈妈，我的教育目的达到了。

6、幼儿园教育笔记案例《我也想玩》

教育笔记：我也想玩

　　人们常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易。只有爱他们的人才能读懂。每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活环境，他们的性格特点不同，发展水平不同，存在明显个体差异。作为教师，应善于发现幼儿的差异，捕捉幼儿的闪光点，利用不同的教育方式尊重和理解幼儿。

　　在户外活动时，我组织幼儿玩皮球。在进行一系列的玩法后，我让幼儿自由找伙伴两人一组玩“你扔我接”的游戏。别的幼儿很快找到自己的伙伴开始游戏了，发现若涵小朋友却站在那里都不动。这时，我让辛沐去找她并和她一组进行游戏，辛沐找她玩时，若涵很爽快地答应了。

　　从平常在幼儿园的表现和这次的表现，若涵是个性格较为内向的孩子，我与家长进行交流后，从中了解到，若涵在家很乖巧、很少与小朋友在一起玩，很依赖父母，父母也认为孩子年龄小，很多事情都包办。在玩皮球的时候，实际上她很想玩，但又不敢大胆地对小朋友说，起初，她默默地站在那里，但当辛沐拉着她的手要和她一起玩时，她又很爽快地答应了，说明她内心很渴望和伙伴交往的。

　　我觉得今后在不同的活动区域内可以让能力强的幼儿多带动若涵，让性格开朗的孩子多和若涵接触。让他们在交往中取长补短，互相影响。让家长偶尔可邀请若涵的伙伴来家里玩，或者多带她去小朋友多的地方玩，引导孩子与小朋友打交道。使幼儿获得心理上的满足与快乐，从而促使幼儿健康发展。

7、幼儿园教育笔记案例《我只是想亲亲你》

教育笔记：我只是想亲亲你

　　“哇……”一阵哭声刺耳地传进了我的耳朵，我立即寻声望去，超然坐在椅子上咧着嘴正伤心地哭着。不祥的预感油然而升，我赶紧迎上去，一边安抚超然，一边询问她：“怎么了超然?”超然呜呜地哭泣着，指了指身边的王子铭，说道：“他咬我了!”这时我看到超然的胳膊上然有一个大大的牙印，顿时明白了，原来是王子铭咬超然了。顾不上批评，我先对伤势进行了冷敷处理，幸好牙印一会就下去了。我转向王子铭，他紧张地不知所措，低头不语。我把他叫到了超然的身边，问他：“你看看你把小朋友咬伤了，小朋友疼不疼?”他小声说;“疼……” “为什么咬她呢?”他过了一会说道：“我没有咬她，我想亲亲她……”我愣了一下，原本想好好批评一下他的，可听到他这样说，我才发现原来这有可能是场误会，我缓和了一下语气，告诉他：“你想亲小朋友可以，但如果小朋友不喜欢这种方式，你更不能张口咬别人，这样做小朋友会不喜欢的。”他抬起头，若有所思的点点头，小声说道;“我再也不咬小朋友了。”

　　我拉起他的手说：“现在去跟她握握手，对她说声对不起，道个歉，小朋友就会原谅你，继续和你做朋友的!”看着他们手拉手，我欣慰地笑了。

　　现在孩子们处于入园适应期，有些孩子还没有学会正确地和小伙伴交往。王子铭就属于性格有些外向的小男孩，他口语表达速度较慢，有时候语言表达不完整，语音也不清晰，不过他也有与小朋友交往的需求，想亲亲小朋友，但有时候一些小朋友可能不喜欢这种方式，遭到拒绝后，情急之下，就很有可能下口咬人了。

　　找到问题的原因和来龙去脉，才能对症下药。告诉他正确与小朋友交往的方式，在日常生活中三位老师多注意与他交流，促进其语言表达的发展，相信他会很好的融入到小五班这个温馨的家园之中的!

8、幼儿园教育笔记案例《我想坐回原来的位置》

　　长大一岁的孩子们，很多地方都有着很大的变化，在集体荣誉感上更有明显的表现。就如我班的婷婷小朋友，一件换位置的事，让我看到了孩子身上的那种集体荣誉感。

　　一天，我把婷婷从原来的第七组换到了第三组，那是由于第三组上的孩子都比较好动，我想将那些好动的孩子分开来坐，所以将平时表现较好的婷婷换到了第三组。课后她就来找我：“老师，我不想坐在第三组。”一开始，我也没问清原因，而合着我的意愿说：“由于你表现好，所以我把你安排在了第三组啊”。孩子看我没有给他换回位置的意思，也就走开了，过了一会儿，她又来跟我说：“老师，我想坐回我原来的位置”。这是怎么啦，我想，换位置是一件很平常的事，而且别的孩子给他们换位置都是没意见的，可是婷婷为何有这么强烈的反应呢?我开始感觉纳闷了，我又问到：“婷婷你为何不想坐第三组，一定要坐回第七组呢?”她说：“因为第七组的红花多啊，第三组只有两朵。”那是由于，开学之初，我们在墙上设立了一个“比一比 赛一赛”的评比栏，那是以小组为单位对幼儿一日各环节的各种良好的行为习惯进行评比。每个桌子为一组，每组一个热气球，根据幼儿的良好表现在相应的热气球上加上一个五角星。由于第七组的孩子平时表现好，所以比赛栏里的五角星也就遥遥领先。听了孩子的述说，我这才明白过来，原来是这么回事。我就跟她说：“婷婷，由于你表现好所以给你换到了第三组，老师想让你成为他们的榜样，让他们向你学习啊，你可以为你们第三组争取更多的红花啊。”孩子听我这么一说，脸上露出了满意的笑容，并说到：“那好吧”。

　　从婷婷想坐回原来的位置这件事看出，大班幼儿的集体荣誉感增强了，他们会感到集体的荣誉就是自己的荣誉，会以集体的利益为重，我也经常看到一些孩子会督促其他孩子的某种不良习惯，如有的孩子吃饭慢、有的上课讲话等，在孩子们督促下这些孩子也会约束自己的不良习惯。所以，教师可以利用大班孩子的这个特点，多进行一些竞赛活动。这样，对孩子形成良好的行为习惯会有很大的帮助。