小班老师教育笔记《幼儿我教孩子擦鼻涕》

这是小班老师教育笔记《幼儿我教孩子擦鼻涕》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、小班老师教育笔记《幼儿我教孩子擦鼻涕》

　　幼儿教育随笔：我教孩子擦鼻涕

　　小班的孩子年龄小，自理能力差，经常把鼻涕弄的一袖子都是，小脸像个小花猫，两个脸蛋黏糊糊，脏兮兮，尽管我们经常提醒孩子有鼻涕来找老师拿纸擦，我们看到了也会拿纸帮孩子们擦干净鼻涕。但仍然有些小朋友会用手或胳膊蹭鼻涕，我们想了很多办法，情况改善都不是很大。

　　有一天，天天小朋友来问我要纸自己擦鼻涕，平时他的自理能力还不错，我就给了他两张纸看着他擦，只见他这边蹭一下，那边揉一下，结果没擦干净，反而揉的满脸都是。我赶紧把他带到卫生间洗干净。

　　事后我经过反思、尝试、总结，我发现解决这一问题的好办法。拿一张纸先盖在鼻子上，然后大拇指、食指和中指捏着鼻子两侧捏一下，取下后叠一下，再重复刚才捏的动作，几次下来鼻涕擦干净了。我先请几个小朋友按我说的要领试试，效果很好。于是我给每个孩子发一张纸按要领擦拭，孩子们很感兴趣，练得很认真。孩子们很快就学会了正确擦鼻涕。在以后的日子里，孩子只要有鼻涕就会主动跑到老师准备的小筐里拿卫生纸擦干净。“小花猫”的现象没有了，教师欣慰，家长开心!

2、小班教师教育笔记《幼儿孩子，老师向你道歉》

　　幼儿教育随笔：孩子，老师向你道歉

　　记得今年小班招生时，正赶上我孩子病了，我的心里非常的烦躁，当时班里有个特别爱哭的孩子叫雨涵，任你怎么劝说，他就是不听，一哭起来就没完没了。我的耐心防线终于被冲破，简单粗暴的批评了雨涵，也一时制止了雨涵的哭闹。然而过后家长来送雨涵入园时，孩子哭得更厉害了，一边哭一边用惊恐的眼神看着我、躲着我。看着雨涵惊恐的眼神和那委曲的表情，想起了从前多少哭闹不止的孩子，在我的亲切关爱和拥抱中顺利渡过人园关的往事，我感到无比惭愧，我决心向孩子道歉。

　　我把孩子抱起来，抚摸着她的头，柔声细语地问她：“雨涵，妈妈爸爸爱你吗?”雨涵肯定地点点头。我接着说：“老师也有孩子，我也很爱他。前几天他病了，老师当时很着急，也没顾得上抱你、没有跟你玩、有时还不理你、甚至跟你生气，真是对不起雨涵，老师向你道歉，原谅老师好吗?”听着我的话，雨涵的脸开始由阴转晴，显然，现在他已经开始接纳我、原谅我了。

　　这件事后，我想到了很多，孩子的眼睛是一面透明的一尘不染的镜子，成人的任何言行、情绪，都能从镜子里毫无保留地折射出来。作为幼儿教师的我们，一定不能把不良情绪带到工作中，只有把欢笑的阳光，母爱的温暖留给孩子，把和蔼可亲的美好形象留给孩子，才能获得孩子对我们的认可和尊重，才能真正赢得童心。

3、小班老师教育笔记《幼儿我教孩子擦鼻涕》

　　幼儿教育随笔：我教孩子擦鼻涕

　　小班的孩子年龄小，自理能力差，经常把鼻涕弄的一袖子都是，小脸像个小花猫，两个脸蛋黏糊糊，脏兮兮，尽管我们经常提醒孩子有鼻涕来找老师拿纸擦，我们看到了也会拿纸帮孩子们擦干净鼻涕。但仍然有些小朋友会用手或胳膊蹭鼻涕，我们想了很多办法，情况改善都不是很大。

　　有一天，天天小朋友来问我要纸自己擦鼻涕，平时他的自理能力还不错，我就给了他两张纸看着他擦，只见他这边蹭一下，那边揉一下，结果没擦干净，反而揉的满脸都是。我赶紧把他带到卫生间洗干净。

　　事后我经过反思、尝试、总结，我发现解决这一问题的好办法。拿一张纸先盖在鼻子上，然后大拇指、食指和中指捏着鼻子两侧捏一下，取下后叠一下，再重复刚才捏的动作，几次下来鼻涕擦干净了。我先请几个小朋友按我说的要领试试，效果很好。于是我给每个孩子发一张纸按要领擦拭，孩子们很感兴趣，练得很认真。孩子们很快就学会了正确擦鼻涕。在以后的日子里，孩子只要有鼻涕就会主动跑到老师准备的小筐里拿卫生纸擦干净。“小花猫”的现象没有了，教师欣慰，家长开心!

4、幼儿园小班教育笔记《如何引导小班幼儿涂色》

　　教育笔记：如何引导小班幼儿涂色

　　以前都是带中、大班，那个时候不怎么觉得孩子涂色有困难或者涂的不好，现在自己带小班了。而且给绘画作品涂色是小班必须要做的。怎样让孩子们涂色有进步，而且掌握好相当的力度及控制好自己的手呢?这个问题一直困扰着我。

　　在之前有给孩子们涂色，也只是操作材料上涂，或者区域里投放，只有几个动手能力强的孩子涂的还不错，其他的孩子涂色都是在乱画，没规则。在上个月的家长助教日，东东(化名)的妈妈带来了一节绘画课。给国旗涂色，当时家长们对于孩子涂色方面的操作也不是很满意，虽然我和家长们解释了这一阶段孩子们涂色为什么会这样及其手腕的力度，家长们也认可我的解释，但在我的心里却一直在想如何将孩子们的绘画技能提高。通过多次的观察，及和毛老师的讨论，我总结了以下几条存在的问题：

　　1、孩子们不知如何开始涂色

　　2、拿了蜡笔不知从哪个方向开始画

　　3、手该如何掌握力度

　　4、蜡笔多了不知使用哪一支好

　　针对以上的问题，我和毛老师决定从如何拿蜡笔开始引导幼儿。

　　第一步握蜡笔解决了，接下来是涂色的方向，多次观察幼儿操作我们总结了下面两种方向：从左到右涂色，从上到下涂色，通过这种方法，孩子们不再因为不知道从哪里开始而不敢涂色了。第三步就是颜色选择，我和毛老师讨论后总结，首先让孩子们使用一支蜡笔涂色，并多加引导幼儿尽量涂在黑色线以内，并在每次操作前做相应的示范。

　　通过几次的练习下来，发现孩子们进步不小，也得到了家长们的认可。为了让孩子们不固定按照老师的要求去做，我和毛老师大胆的将蜡笔的投放数量增加，而且让孩子们自由选择哪种颜色涂色，减少孩子们对于颜色选择困难。在涂色《七色花》我做了大胆的尝试，刚开始我们担心孩子只使用一种颜色，或者又回到了刚开始时那样选择困难，但孩子们给我们的结果却超乎我们的想象，孩子们能自由选择自己喜欢的颜色进行涂色。而且还会按照自己的想失去按排每一个花瓣的颜色。有个别孩子还特别有想法需要老师提供更多的颜色蜡笔。

　　从观察到讨论到尝试到练习，这个过程虽然久了点儿。但重要的是孩子们已经掌握了涂色的基本方法，而且取得了相应的成效。

　　相信，每次用心的去做，一定会有收获。

5、幼儿教育笔记《小班教师孩子们的画》

小班教师教育随笔：孩子们的画

　　记得刚进小班，一上美术课总会有一些声音“老师，我不会画”，如果老师不加以指导，他们会呆呆地坐上一节课，然后面前仍旧一张白纸，有时握着小手画几个，他们还是不敢下笔。不会画?是从来没接触过蜡笔从来没上过幼儿园的孩子吗?不!除了极个别胆子比较小的孩子外，寻找发出这样声音的，往往是那些曾经上过一段时间幼儿园，平时画画还不错，涂色涂得非常均匀，在老师心中画画技能达到良好以上的孩子。

　　为什么会出现这种情况呢?其实孩子不是“不会”，而是“不敢”，分析下原因：1、“画的像”观念的毒害。0-3岁孩子的绘画还处于涂鸦期，3岁之后向象征期发展，然后是图示期，进入小学才能真正达到写实期。但是现在很多家长和某些个体幼儿园的教师往往以画得像不像来衡量幼儿的作品，对于幼儿天马行空不按老师要求的涂鸦会被批评为乱画，成人错误的价值观导致幼儿思维的禁锢，过高过严的要求使幼儿不敢下笔。2、小肌肉发展不够，现在孩子大多为独生子女，平时动手的机会较少，因此小肌肉的发展较弱，对于油画棒的驾驭不是很熟练，技能上的缺失也是孩子不敢的一个因素。

　　找到了原因，怎样才能消除孩子的心结，让他们快乐的拿起油画棒，随意涂鸦呢?首先是让孩子敢画，我反复强调只要你画了在纸上留下油画棒的痕迹就是成功，都给与鼓励和表扬，同时不批评孩子在绘画内容和表现上的差异。另外学期初的几次教学活动我都选择了非常简单的内容，而且变换内容和形式多次画，像画直线，我们进行了面条、小兔吃青草、小鸡的篱笆等活动，画圆圈则有吹泡泡、给小鸭洗澡、糖葫芦、串珠等内容，熟悉的内容幼儿更愿意尝试，同时反复画也巩固了幼儿绘画技能。

　　但是常规的美术活动还不能完全消除孩子的紧张，所以我运用趣味教学法在游戏情境中进行教学，激发他们绘画的兴趣。

　　1、现实情境法：在添画“面条”、“小鸡的篱笆”、“吹泡泡”等活动，我在纸上画好碗、小鸡、吹泡泡的人等画面，让幼儿身临其境地添画。如在撕贴画“好吃的蛋炒饭”的开始部分，我模拟幼儿所熟悉的情景围上围裙，放上煤气灶和锅碗等：“妈妈要做蛋炒饭了，你们想吃吗?”一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿的讨论，纷纷帮我出主意。这时我就可以将事先准备好的各色手工纸撕开来做成黄黄地蛋、绿绿地葱、白白地米饭，放在锅中炒，一碗香喷喷地蛋炒饭就做好了，激发幼儿自己做的愿望。

　　2、实物模仿法：在“帮妈妈绕绒线”中，我先出示毛线激发幼儿帮妈妈做事的兴趣，五颜六色的毛线也对幼儿用色进行暗示，然后徒手模仿绕毛线动作体验螺旋线从小到大的轨迹，再在纸上进行作画，示范时还可以请个别特别不敢画的孩子上来演示，使他们能放下“我不会”而大胆作画。

　　3、故事法。以故事来引出绘画，像添画篱笆时，我先以故事的口吻告诉孩子，有只狐狸要来吃小鸡，我们帮鸡宝宝做个篱笆。然后通过照片让幼儿观察什么是篱笆，篱笆上的竹竿要插得密狐狸才钻不进来。通过故事的演示幼儿绘画的时候兴趣浓厚，而且农村孩子对篱笆有生活经验加上照片和之前画直线的经验铺垫，孩子都能动手绘画。

　　4、游戏法。虽然小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。如果教师设置一些有趣的游戏，这些技能能在边做边玩中不知不觉地掌握的。比如要让幼儿掌握剪的技能，让幼儿为娃娃家剪面条，为肯德基剪薯条，为娃娃家剪长条做彩链，幼儿在游戏中掌握剪刀和胶水的使用。而在进行绘画“吹泡泡”活动时，让幼儿在室外吹泡泡，追赶泡泡，学习吹泡泡的儿歌，用瓶盖印画泡泡，用油画棒画泡泡，多领域的活动让幼儿多方位的感知，在玩中画，画中玩，大大提高幼儿的兴趣，激发幼儿的创作欲望。

　　5、多途径多工具绘画。对于小班幼儿，如采用单一的油画棒作画，时间一长，孩子就会失去兴趣。所以我给予孩子作画的材料和工具是丰富的富有变化的如：棉签、瓶盖、习惯、颜料、油画棒、树叶等。这样，孩子就会觉得很好玩，很有意思，这样他们才愿意去参与。如：在“鱼妈妈和鱼宝宝”的活动中，孩子们运用灵巧的手指在画好的鱼身上点画，帮助鱼妈妈和鱼宝宝穿上了好看的鱼鳞衣服。在“鞭炮”中孩子使用棉签来画鞭炮，不仅幼儿兴趣浓厚而且作品颜色鲜艳，画面生动。在这样生动有趣的绘画活动，既填补了幼儿表达意图和表现能力之间的鸿沟，又使他们在每次参与活动前，对活动产生了一份神奇和新鲜感。兴趣有了，他们就能自信的去参与了。

　　教学要有法，教时无定法，贵在能得法。实践证明，“兴趣是最好的老师”。作为一名幼儿教师，要能真正地从孩子的角度出发，引导幼儿对美术产生兴趣，同时为他们创造轻松和谐的学习环境。在活动中针对幼儿的个体差异，给以一定的鼓励，多给予幼儿一些爱心和耐心，更多的是多一份责任心。有效地促进每一位幼儿的绘画能力在原有基础上得以提高，使他们逐渐想画，爱画，敢画，会画，从而使幼儿在不知不觉中对美术产生兴趣，从而为美术碰撞出艺术的火花。

6、幼儿教师教育笔记《有效提升小班幼儿点数的能力》

　　教育笔记：有效提升小班幼儿点数的能力

　　背景：

　　皮亚杰认为：数学开始于对物体的动作，真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立关系。“数学首先最重要的是作用于事物的动作”。数学教育的目标定位于关注幼儿对数学学习的兴趣、情感和态度，重视在认知活动中发展幼儿积极的情感，为幼儿的终身学习奠定基础和动力。

　　在小班点数活动中，教师除了向幼儿进行点数方法的传授外，更重要的应该是培养幼儿对数学活动的兴趣，在日常生活中形成主动探究的积极情感态度。那如何将小班的点数活动变成幼儿主动的学习与探究活动?教学活动中怎样有效提升幼儿的点数能力呢?让我们反思自己的教育行为，不难找出其中存在的问题。

　　实录：

　　在《小兔乖乖》的主题活动中，我们预设了一个《喂小兔》的数活动，教师以故事的形式将数量为5以内萝卜、蘑菇的点数学习融入其中，幼儿一边听故事，教师一边在背景图中出示图片引导幼儿学习点数，后来又以帮助小兔挂门帘的形式，给幼儿提供了不同形状的树叶图片。先是让幼儿根据教师给予的树叶的数量进行点数并说出总数，然后教师让幼儿分别用不同形状的树叶分别串上规定数量的树叶。幼儿在点数的练习中，部分幼儿出现手口不一致和漏点的现象，如手还停留在3的物品上时已经点数到4了，或者点到5的物品的时候才数到第4个物品。虽然教师在集体活动中多次引导幼儿边点边数，但在个别实践中，他们还是回到以往的顺口溜式的唱数，而与实际点的动作与数数不同步。

　　分析：

　　小班幼儿开始学时掌握的数数知识不完全正确，因而时对时错，错误包括漏讲数词、漏点物体、多余数词、一个物体对应一个以上数词等。针对这一现象，我们重新从了解小班幼儿的年龄特点入手，分析并思考教师需要改进的教学策略，从而优化活动的实效。

　　1、了解小班幼儿思维发展特点。

　　《幼儿心理学》一书中指出“3——4岁的幼儿自我调节能力薄弱，行为的有意性低，注意不易集中，注意的稳定性一般在3——5分钟，注意的转移不灵活自主，在指导幼儿学习或组织幼儿的行为时，需要贯彻直观性原则。”小班幼儿的思维具有具体形象性的特点，因此他们的学习活动必须依赖于对具体活动材料的操作来完成。 因此在选择材料之前应充分考虑幼儿的年龄特点，多用直观、具体的实物、图像。对小班幼儿的数学活动而言，教师为幼儿投放何种材料、如何投放这些材料，具有特别重要的的意义。小班幼儿的点数活动需要接触具体的事物，从亲自摆弄操作、触摸、观察直观具体的事物开始建立初步的关于点数与总数的感性经验，最后逐渐到建立初步抽象的数的概念。

　　2)观察判断本班幼儿的最近发展区，尊重个体差异

　　维果茨基最近发展区理论认为：教育对儿童的发展起主导作用和促进作用。儿童的发展水平为两种：已经达到的水平和可能达到的水平。最近发展区介于儿童通过自己的实力所能达到的水平和经由别人协助后可能达到的水平之间。因此我们教师就应该充分观察幼儿的行为发展，找到每个幼儿的最近发展区，根据每个幼儿的已有点数经验找出相应的可能达到的新的高度的点数要求。

　　儿童的发展存在个别差异性，这一点我们应该首先正确地认识到，并充分尊重幼儿的个体差异，对不同发展层次的幼儿提出不同的指导要求。在此次活动中教师对每个幼儿一开始都是同样的要求，大声点数，手口一致点数物品并说出总数。在此过程中，教师应该尊重幼儿发展的不同差异，允许幼儿从最接近自身能力水平的地方起跳，让幼儿能看见自己的进步，在幼儿获得了有效的点数经验后慢慢达到新的高度。

　　措施：

　　1、利用情境呈现材料，满足幼儿对游戏的渴望。

　　小班幼儿的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。因此，缺乏情境性的活动或材料，不宜激发幼儿的兴趣。因此，在组织过程中，教师关注幼儿近期的兴趣点，将小班幼儿对小动物的热爱之情迁移到活动中，将幼儿关注的小动物喜爱的食物与点数的材料相结合，并利用自然材料创设真实的游戏情境更能吸引幼儿的注意和参与活动的兴趣，有效提升了幼儿点数活动的积极性，在趣味性的操作中，提升幼儿点数经验。

　　2、开放式投放材料，满足幼儿自由取放的愿望。

　　在教学实践活动中，为了激发每一位幼儿参与到情境中进行练习，教师应考虑创设问题情境，激起幼儿主动帮助小动物的愿望。在操作环节之前，教师引导幼儿到创设的“小菜场”中，根据所需的数量，自由取放材料并进行点数。形式显得自由而开放，对幼儿来说，也不再是被动的点数物品，而是在自由取放蔬菜的同时移动物体点数，满足了小班幼儿自由取放物品的愿望。

　　3、层次性投放的材料，尊重幼儿发展的个体差异。

　　因小班幼儿点数能力发展的不一致，导致有的幼儿能手口一致地点数，但不能说出总数;有的幼儿只能唱数，点数时手口不一致，或数快或数慢;有的幼儿在数物对应方面还不能建立联系，只有5个物品还会数出“6、7、8、9……”。因此考虑到幼儿的这一特点，我们在投放材料的时候就要注意材料所隐含的层次性。在活动中，教师可谓幼儿准备不同的数量，让幼儿自主获取物品后进行点数。点数能力发展较好的幼儿可以选择堆在一起并数量较多的物卡，能力较弱的幼儿可以选择排列整齐并数量较少的物卡，这样的操作既降低了点数难度，又增加了点数的趣味性，使不同层次的幼儿都能在原有的基础上得到提升。

　　4、教师积极的鼓励和评价，激发幼儿乐于尝试的欲望。

　　小班幼儿在点数中会出现不自信、不大胆、不愿意点数的现象，教师就应该及时鼓励幼儿大声点数，及时表扬幼儿的积极行为。或者一个眼神，或者一个微笑，或者一个手势动作，或者一句直白明确的表扬语言等等都会给幼儿的点数行为给予莫大的支持，能有效提升幼儿点数的积极性和有效性。针对不同幼儿个性发展，教师选择的鼓励和评价方法也应有所不同，对发展较好的幼儿，表扬的同时可以提出更高层次的挑战要求，而对发展较慢的幼儿则需要给予更多的行动上的支持与鼓励，单靠语言上的鼓励是不够的，教师和同伴的榜样示范也是很有必要的。在实际的教学活动中，教师应该针对不同发展需要的幼儿灵活地采用多样化的鼓励和评价方式，更为有效地提升幼儿的点数经验。

7、幼儿教师教育笔记《如何做一个合格的小班幼儿家长》

　　教育随笔：如何做一个合格的小班幼儿家长

　　人们都说，家庭是人生的第一所学校，父母是孩子的启蒙老师。有人把父母比喻成雕塑家，孩子小的时候，就像一个未成型的泥巴，而作为父母，就要把这一块泥巴，雕刻成一件艺术品，这其中就需要灌注教育。随着孩子不断成长，这块泥巴也渐渐有了形状，然后越来越坚实，甚至有时候，这块泥，就不听使唤了，即使再怎么捏，也无法捏出自己想要的形状。如果这个时候，再进行那些早该进行的教育，已是为时已晚，那些从小养成的不良习惯，当然也就很难纠正。由此可见家庭教育在人的发展中所起到的重要作用。3岁是孩子成长中的第一个关键期，正值小班年龄阶段。那么，如何将最合适的教育给予他们呢?我认为，我们需要从认识小班幼儿的身心发展特点开始。

　　第一，小班幼儿的自我意识逐渐形成。婴儿到幼儿初期，一般都由成人照顾，要求做什么就做什么，而3岁~4岁幼儿变得越来越不听话，凡事都有自己的看法，事事要求自己做，做不好也不接受家长意见，并常用“我自己来”来拒绝成人的帮助，这种抗拒常常在3岁~4岁时达到高峰。在刚入园的小班小朋友中我们会看到这样的现象：有的孩子看着碗，不会自己吃饭，自己不会用杯子喝水，看到鸡蛋不知道怎么吃。说明什么呢?作为家长，没有培养幼儿的生活自理能力，包办代替过多，剥夺了孩子自己动手的权利。其实，抓住现阶段“自我意识逐渐形成”这个特点，对幼儿进行生活自理能力的培养，效果非常好。比如让孩子自己吃饭、穿脱衣服、自己上床睡觉、自己洗手等，还可以创设一些条件让他们从事一些简单的劳动，如吃饭时发筷子及浇花、喂小动物等。这有利于培养幼儿的独立性，并认识自己的力量，培养自信心，有助于独立个性的形成。如果什么事都怕孩子做不好或怕耽误时间，久而久之孩子什么事都不愿自己做，养成“饭来张口、衣来伸手”的懒习惯，这样剥夺了孩子动手动脑的机会，没有抓住时机培养幼儿生活自理能力，对孩子的发展非常不利。

　　第二，攻击性行为相对来说比较普遍。可以毫不夸张地说，一个班中95%的幼儿都会有攻击性行为(不论是男孩、女孩、平时很乖的或者是很调皮的)，只不过由于个体差异(年龄大小、力气大小)每个人所造成的后果不一样。产生攻击性行为的原因很简单，这和他们的年龄特点有关系。由于他们的口头语言表达能力跟不上，不能用语言表达自己的想法，索性用手代替，也就是说用动作代替语言，甚至于用牙齿代替，这样来的效果反而更快一些，因为嘴巴讲不清楚。所以小班存在这种幼儿之间的纠纷是不可避免的，作为家长要理解，因为这种攻击性行为是处于这个年龄段幼儿所特有的特点，当然，也需要家长、老师的恰当引导，帮助孩子顺利度过这一时期，把这种行为的发生率降到最低限度。

　　第三，小班幼儿语言发展迅速。3岁~4岁这一阶段是幼儿语言发展的关键期，所以家长要抓住这个关键期，对幼儿进行相应的教育。这个阶段家长要做到的就是“不要嫌烦”，父母要接受孩子这个阶段的多话现象。语言的发达必须经过“听与说”的阶段才能完成，所以大人应为孩子确立正确的说话典范，同时也要当幼儿忠实的听众。尤其是不要抑制幼儿说话的欲望，父母对他们的话要表示关切，多制造些愉快气氛，如“唆”、“闭嘴”等禁止小孩说话的态度是最不应该的。如果家中有客人，大人担心他们会影响谈话时，可先告诉他：“等一下再听你说好不好?”让他养成等待的习惯。以上的说法并非要父母随时陪在孩子身旁，只要每天抽出三四十分钟耐心地陪他就可以了，其余的时间妈妈可以一面工作一面应和说：“原来这样呀!”并注意着他的眼睛，让他知道你对他的话是有反应的。这虽然只是非常简单的反应，但已令孩子相当满足了。同时当幼儿语言发展起来后，攻击性行为会自然减少。

　　第四，爱模仿是小班孩子又一特点。在这个年龄段，良好的行为习惯常常是通过模仿学习并巩固下来的，同样一些不好的行为习惯也可能被孩子模仿而形成他的不良习惯。比如吃饭时妈妈看见饭菜里有胡萝卜皱起眉头，孩子也就不想吃胡萝卜。俗话说：“身教重于言教。”孩子们每天都在用最精细的眼光去注意生活中的一切问题和观察着大人的一举一动、一言一行，一切都想模仿，一切都想学。于是，父母便成了他们学习的示范老师。父母的一举一动、一笑一颦，都像一张张生动形象的图谱一样展示在幼儿面前，幼儿从中模仿父母待人接物的方式，逐渐形成自己的是非标准、善恶观念和行为习惯。如果父母在各方面的表现是良好的、适当的，幼儿看得见、学得着，耳濡目染、潜移默化，久而久之，幼儿就会受到良好的家庭教育，一些好的生活习惯、礼貌习惯、勤俭自强、勇敢自信便会自然地形成，并健康地成长起来。

　　第五，小班幼儿以具体形象思维为主。孩子是你让他听他随后就忘，你要让他看他就能记住，让他做他就能理解。这就是说，孩子的思维离不开直接的感知和动作，幼儿只有听到、看到、拿到具体物体时，才能进行思维。如：看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。针对这个特点，家长要多引导幼儿看图片、实物，让孩子多动手操作，把抽象知识形象化。例如吃糖果时区别“1和许多”、点数糖果，按颜色分一分、按软硬分一分、按类别分一分等。在家里父母不妨多给幼儿提供一些操作材料如玩具、瓶盖、废旧盒子等，只要干净、安全都可利用。这些物品是幼儿所喜欢和熟悉的，用它们作为操作材料，能激发幼儿进行数学操作活动的兴趣，有助于幼儿在不经意间学会有关数学知识。

　　家长朋友们，如果您能够从了解幼儿的身心发展特点出发，对幼儿进行相应的教育和引导，那么，家庭教育将事半功倍。望家长朋友们能够为孩子做好入园的生活、心理等各项准备，帮助幼儿迈好从家庭走向社会的第一步。

8、教师小班教养笔记《擦鼻涕反思》

　　前些日子，天气变化大，班里有很多孩子感冒了，一个个鼻涕、咳嗽不停。“阿婆，我流鼻涕了!”小宇跑到阿婆面前，指着自己的鼻子想要寻求帮助。阿婆赶紧拿出纸巾给小宇擦鼻涕，擦完鼻涕小宇又开心地去玩了。不到一分钟，顾浩宇匆匆走过来：“阿婆，我的鼻涕!”阿婆又赶紧给他擦鼻涕……一会儿时间，前前后后有好几个小朋友来寻求帮助：擦鼻涕。

　　在我看来，擦鼻涕是一件很简单的事情，为什么这么多小朋友需要寻求帮助呢?虽然第一次带小班，对小班孩子的方方面面还不是很了解，但是我想，现在已经是小班第二学期了，孩子们应该完全可以自己擦鼻涕了。于是我与阿婆商量好，从现在开始，让孩子们自己练习擦鼻涕。这不，张朱子益又来找阿婆了：“阿婆，我的鼻涕。”我从阿婆手上拿出一张纸巾：“宝宝，你也拿一张纸巾，我们一起来擦鼻涕。”于是，张朱子益模仿我的动作自己擦鼻涕，尽管第一次学习擦得不是很干净，但是宝宝很乐意自己尝试，并且一次比一次擦得干净。

　　于是，在接下来的几天里，尽管我的耳边依旧会常常听到这句话：“阿婆，我有鼻涕。”但是，无论在户外活动、游戏还是吃饭的时候，每一次我的回答都是一样的：“宝宝，你长大一岁了，可以自己擦的。”刚开始有的小朋友在自己擦完一次后，第二次还是会跑来寻求帮助。但是我会坚持告诉他自己可以做的。渐渐的，跑来说这句话的孩子少了，有了鼻涕自己解决的孩子越来越多，而且大多数的孩子逐渐开始不来寻求帮助了，有了鼻涕自己抽一张纸巾独立完成。这不，户外活动结束了，匆忙之中阿婆看见小宇流鼻涕了，拿出纸巾正欲帮忙，岂料小宇头一偏：“阿婆，让我自己来吧!”看到这里，我和阿婆会心地笑了。

　　反思“擦鼻涕”这个过程，我想孩子们一开始之所以会跑来说他有鼻涕，是因为在家里，甚至在幼儿园的前一阶段，他们习惯了这样的行为，知道在说完这句话后，家长或者阿婆便会帮他们拿来纸巾，帮他们擦干净。孩子们独立做事的机会就在这一次次“我有鼻涕”之后被忽视了。其实，很多时候并不是孩子们不愿意或者不会做，而是我们忽视了对孩子独立性的培养，没有给予孩子们练习的机会，甚至觉得“他不行”，或者滋生了“他还小，我来包办”的想法，导致他们连简单的“擦鼻涕”都需要帮忙。

　　其实包办代替不等于“爱”，过多的包办代替是对孩子能力的否定，这样就等于在告诉孩子“我不相信你的能力。”“你是不会的。”有时候我们虽然知道应该让孩子独立，但总是有意无意替孩子包办一些事情，比如穿衣服、洗脸等，显然孩子们是可以独立完成的，但是很多家长总是嫌孩子速度慢而“帮助”孩子完成，其实这样会使孩子们失去实践和锻炼的机会，产生极强的依赖感，日经月累，他便会什么都不干，也不想做任何事情。在这样的氛围中长大的孩子，独立性从何谈起?

　　其实孩子们的独立性，正是在类似“擦鼻涕”这样的一件件的小事中积累起来的，只要我们平时多注意培养，相信孩子们会给我们一个满意的答案!