幼儿园教师教育笔记《不爱合作的芊芊》

这是幼儿园教师教育笔记《不爱合作的芊芊》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园教师教育笔记《不爱合作的芊芊》

教育笔记：不爱合作的芊芊

　　最近，为了丰富我们班的游戏角，又新开设了小舞台。对于这一新鲜的游戏角，孩子们都充满了兴趣与渴望。但是作为新的游戏角，孩子总会出现各种各样的合作问题。尤其是芊芊，很不爱合作。

　　镜头一：一遇到问题就哭的芊芊。

　　角色游戏开始游戏，就听到小演员芊芊哭着跑过来，说：“老师，琦琦拿着话筒不给我玩。”后来，我跑过去一了解，原来，表演区只有两个话筒，但是小演员就有四个，所以只能两个人拿话筒，其他的人就玩不到了。所以芊芊一看没有希望了，所以就哭了。

　　分析：对于小班的孩子，合作意识还不强烈，合作能力也比较弱，所以，他们便发生了争执，大家都想恰抢着唯一的两个话筒玩。

　　策略：针对以上幼儿间的合作问题，我认为，光光依靠老师的说教，是很难让孩子正真感受到合作的重要性和必要性的;也很难让孩子真正的掌握合作技巧;很难让孩子们把老师教的合作技能转化成自己的东西。所以我决定采用“做中学”的方法，让孩子们在做中遇到困难，在做中感受合作的需要;在做中解决合作问题;在做中真正学会合作。

　　实施效果：在做中解决小演员间的合作问题。当孩子们因为争抢话筒而导致“芊芊”小朋友伤心的哭时，我便作为引导者参与进活动中。我对四个小演员说：“瞧!你们都想拿话筒，可是话筒只有两个，四个人不可能每人都有，对不对?”他们都连连点头，表示出自己心中的烦恼。我又接着说：“可是，现在没有拿到话筒的小朋友，非常伤心，你们瞧!芊芊都哭了!把自己的小伙伴弄哭了，可不好!”拿着话筒的琦琦和瑶瑶，看到芊芊在哭，心里觉得挺过意不去的，赶紧帮芊芊擦眼泪。看到他们已经意识到自己处理的不好，我便再次深入的引导他们，想办法解决。“那你们能不能想一个好办法，让大家都可以有机会拿到话筒唱歌。”他们灵机一动，想起了平时老师说过的轮流玩的方法，高兴地说：“我们可以两个人先拿话筒，另外两个人可以跳舞;表演完一个节目后，我们再交换。”听到他们想到这好的合作方法，我便马上及时得给予表扬，“这个方法，真不错，那你们就用这个方法，好好的表演吧。”

　　镜头二：

　　早上在桌面游戏时，投放了新的积木玩具，很好玩。积木很多，但是积木里的轮子不是很多，因此大家都抢。芊芊本来手里已经拿到一个轮子了，可惜正好涛涛也要，就从她的手里毫不犹疑地抢走了，芊芊立马就哭起来了。

　　分析：芊芊因为心爱的轮子被抢掉了所以哭了，因为我发现她搭了一搜轮船，正好下面可以托一个轮子，其实如果她把想法和涛涛说一下，取得涛涛的理解，完全可以要到那个轮子，或者说你用完之后给我，这样就解决问题了。

　　策略：针对以上幼儿间的合作问题，我认为，光光依靠老师的说教，是很难让孩子正真感受到合作的重要性和必要性的;也很难让孩子真正的掌握合作技巧;很难让孩子们把老师教的合作技能转化成自己的东西。所以我决定采用“做中学”的方法，让孩子们在做中遇到困难，在做中感受合作的需要;在做中解决合作问题;在做中真正学会合作。

　　实施效果：在活动后评价时，我又给小演员们出了一个难题：小演员可以怎么样和小客人互动，让他们更加喜欢看表演。其他的小朋友们都帮着他们出注意，有的孩子说，可以跟小客人握握手;有的说，可以请小客人一起表演节目;还有的说，可以请小客人帮他们打节奏。他们把电视里看到过的演唱里歌星们的互动方法都套用了过来，孩子们的智慧真是无穷无尽啊。如果遇到一样东西就只要一个时，怎么办?有的幼儿说：“可以轮换。”有的幼儿说：“可以一起唱。”想法多种多样。

　　通过孩子们在游戏中遇到困难，然后运用讨论，交流等方法，激发孩子们开动脑筋，帮助孩子们一起寻找适当的合作方法，孩子们的合作能力得到了很大的提高。而在这个过程中，老师可以根据不同的情况，适时地调整自己的角色定位，让孩子们在做中感受合作的需要，在做中找到合作的方法。自那以后，芊芊明显会合作多了。

2、幼儿园教师教育笔记《幼儿园教师老师，我不会》

　　幼儿园教师教育随笔：老师，我不会

　　在小朋友们的教学活动中，我发现了一个现象，那就是总有小朋友告诉老师，老师我不会。那么，老师布置的任务有那么难吗?并没有。

　　绘画课上，老师要求，用圆圈变出各种各样的东西来，例如圆圆的花朵，圆圆的钟表，圆圆的太阳，以及能想到的各种圆圆的东西。老师的话音还没有说完，就有小朋友急忙的举起手来，老师，我不会。

　　可是我看了一下，他平时的绘画，挺不错的，一笔一画直线画直，波浪线也有波浪线的样子，圆也能画出圆形了，那么为什么用圆圈变成各种各样的东西就不会了呢?

　　并不需要思考，我明白他并不是说自己不会画，而是怕错。不知道是谁给这些回答不会的小孩子们灌输的这样的观念。只有完完全全照着老师的画，只有完完全全听着大人说怎么怎么画，你这里该怎么画，你这里该上什么颜色，你这里要画个这样的形状，只有画的完全跟大人想的一样，那一幅画他才算会画。但是，我们的幼儿园需要这样画画吗?

　　并不是。我们要培养个小孩子，是要有自己的创新思维，能够按照自己的想法去实践的孩子。如果让他一味着跟着老师，想跟着以前的想法去做，那么他还有什么进步呢?这种涂鸦式的教学并不是我们所倡导的。虽然老师们能够理解，但是，再家长这一方面，还得多多的让家长学习学习。

3、幼儿园教师教育笔记《幼儿不爱午睡怎么办？》

　　教育笔记：幼儿不爱午睡怎么办?

　　午睡有利于孩子的健康。现在春天到了，俗话说，“春困秋乏夏打盹儿”，所谓“打盹儿”，就是短时间的睡眠，多指午睡。但是每天总有一些幼儿翻来覆去非常难入睡。如果不去督促他们赶快睡，他或她不是在被窝里窸窸窣窣、或把手拿书来做些小动作，甚至去弄别的小朋友。像这种情况怎样解决呢? 在实践中我有几个小妙招：

　　分析不喜欢午睡的原因不外乎有以下几点：

　　一、起床太晚。

　　二、运动量少。

　　三、要人陪。

　　针对第一种情况，我与其家长取得联系，反映该幼儿午睡情况，请家长配合老师让小朋友早些起床，使原先打乱的生物钟正常起来，问题就自然而然的解决啦。

　　针对第二种情况，说明该幼儿精力充沛。于是我就加强该孩子在晨间、课间、体育活动的运动量。累了孩子自然会睡。

　　针对第三种情况，这类孩子胆小，依赖性强，从小是在大人的过分呵护下长大，我就坐在他(她)的床边陪着他们并轻轻拍打着被子，就像他们的亲人一样，给他们一种安全感和亲切感。

　　最后，对于调皮、一时还睡不着的孩子，我会采取一对一盯的办法，叮嘱其眼睛闭紧的

　　同时，或站或坐地看管加鼓励、：“看谁先睡着!”“XX睡得真好”。

　　只要有针对性的看护好这些难睡的孩子，没多久他们就全睡着啦!

4、幼儿园教师教育笔记《不爱合作的芊芊》

教育笔记：不爱合作的芊芊

　　最近，为了丰富我们班的游戏角，又新开设了小舞台。对于这一新鲜的游戏角，孩子们都充满了兴趣与渴望。但是作为新的游戏角，孩子总会出现各种各样的合作问题。尤其是芊芊，很不爱合作。

　　镜头一：一遇到问题就哭的芊芊。

　　角色游戏开始游戏，就听到小演员芊芊哭着跑过来，说：“老师，琦琦拿着话筒不给我玩。”后来，我跑过去一了解，原来，表演区只有两个话筒，但是小演员就有四个，所以只能两个人拿话筒，其他的人就玩不到了。所以芊芊一看没有希望了，所以就哭了。

　　分析：对于小班的孩子，合作意识还不强烈，合作能力也比较弱，所以，他们便发生了争执，大家都想恰抢着唯一的两个话筒玩。

　　策略：针对以上幼儿间的合作问题，我认为，光光依靠老师的说教，是很难让孩子正真感受到合作的重要性和必要性的;也很难让孩子真正的掌握合作技巧;很难让孩子们把老师教的合作技能转化成自己的东西。所以我决定采用“做中学”的方法，让孩子们在做中遇到困难，在做中感受合作的需要;在做中解决合作问题;在做中真正学会合作。

　　实施效果：在做中解决小演员间的合作问题。当孩子们因为争抢话筒而导致“芊芊”小朋友伤心的哭时，我便作为引导者参与进活动中。我对四个小演员说：“瞧!你们都想拿话筒，可是话筒只有两个，四个人不可能每人都有，对不对?”他们都连连点头，表示出自己心中的烦恼。我又接着说：“可是，现在没有拿到话筒的小朋友，非常伤心，你们瞧!芊芊都哭了!把自己的小伙伴弄哭了，可不好!”拿着话筒的琦琦和瑶瑶，看到芊芊在哭，心里觉得挺过意不去的，赶紧帮芊芊擦眼泪。看到他们已经意识到自己处理的不好，我便再次深入的引导他们，想办法解决。“那你们能不能想一个好办法，让大家都可以有机会拿到话筒唱歌。”他们灵机一动，想起了平时老师说过的轮流玩的方法，高兴地说：“我们可以两个人先拿话筒，另外两个人可以跳舞;表演完一个节目后，我们再交换。”听到他们想到这好的合作方法，我便马上及时得给予表扬，“这个方法，真不错，那你们就用这个方法，好好的表演吧。”

　　镜头二：

　　早上在桌面游戏时，投放了新的积木玩具，很好玩。积木很多，但是积木里的轮子不是很多，因此大家都抢。芊芊本来手里已经拿到一个轮子了，可惜正好涛涛也要，就从她的手里毫不犹疑地抢走了，芊芊立马就哭起来了。

　　分析：芊芊因为心爱的轮子被抢掉了所以哭了，因为我发现她搭了一搜轮船，正好下面可以托一个轮子，其实如果她把想法和涛涛说一下，取得涛涛的理解，完全可以要到那个轮子，或者说你用完之后给我，这样就解决问题了。

　　策略：针对以上幼儿间的合作问题，我认为，光光依靠老师的说教，是很难让孩子正真感受到合作的重要性和必要性的;也很难让孩子真正的掌握合作技巧;很难让孩子们把老师教的合作技能转化成自己的东西。所以我决定采用“做中学”的方法，让孩子们在做中遇到困难，在做中感受合作的需要;在做中解决合作问题;在做中真正学会合作。

　　实施效果：在活动后评价时，我又给小演员们出了一个难题：小演员可以怎么样和小客人互动，让他们更加喜欢看表演。其他的小朋友们都帮着他们出注意，有的孩子说，可以跟小客人握握手;有的说，可以请小客人一起表演节目;还有的说，可以请小客人帮他们打节奏。他们把电视里看到过的演唱里歌星们的互动方法都套用了过来，孩子们的智慧真是无穷无尽啊。如果遇到一样东西就只要一个时，怎么办?有的幼儿说：“可以轮换。”有的幼儿说：“可以一起唱。”想法多种多样。

　　通过孩子们在游戏中遇到困难，然后运用讨论，交流等方法，激发孩子们开动脑筋，帮助孩子们一起寻找适当的合作方法，孩子们的合作能力得到了很大的提高。而在这个过程中，老师可以根据不同的情况，适时地调整自己的角色定位，让孩子们在做中感受合作的需要，在做中找到合作的方法。自那以后，芊芊明显会合作多了。

5、幼儿小班教育笔记《不爱合作的芊芊》

教育笔记：不爱合作的芊芊

　　最近，为了丰富我们班的游戏角，又新开设了小舞台。对于这一新鲜的游戏角，孩子们都充满了兴趣与渴望。但是作为新的游戏角，孩子总会出现各种各样的合作问题。尤其是芊芊，很不爱合作。

镜头一

：一遇到问题就哭的芊芊。

　　角色游戏开始游戏，就听到小演员芊芊哭着跑过来，说：“老师，琦琦拿着话筒不给我玩。”后来，我跑过去一了解，原来，表演区只有两个话筒，但是小演员就有四个，所以只能两个人拿话筒，其他的人就玩不到了。所以芊芊一看没有希望了，所以就哭了。

　　分析：对于小班的孩子，合作意识还不强烈，合作能力也比较弱，所以，他们便发生了争执，大家都想恰抢着唯一的两个话筒玩。

　　策略：针对以上幼儿间的合作问题，我认为，光光依靠老师的说教，是很难让孩子正真感受到合作的重要性和必要性的;也很难让孩子真正的掌握合作技巧;很难让孩子们把老师教的合作技能转化成自己的东西。所以我决定采用“做中学”的方法，让孩子们在做中遇到困难，在做中感受合作的需要;在做中解决合作问题;在做中真正学会合作。

　　实施效果：在做中解决小演员间的合作问题。当孩子们因为争抢话筒而导致“芊芊”小朋友伤心的哭时，我便作为引导者参与进活动中。我对四个小演员说：“瞧!你们都想拿话筒，可是话筒只有两个，四个人不可能每人都有，对不对?”他们都连连点头，表示出自己心中的烦恼。我又接着说：“可是，现在没有拿到话筒的小朋友，非常伤心，你们瞧!芊芊都哭了!把自己的小伙伴弄哭了，可不好!”拿着话筒的琦琦和瑶瑶，看到芊芊在哭，心里觉得挺过意不去的，赶紧帮芊芊擦眼泪。看到他们已经意识到自己处理的不好，我便再次深入的引导他们，想办法解决。“那你们能不能想一个好办法，让大家都可以有机会拿到话筒唱歌。”他们灵机一动，想起了平时老师说过的轮流玩的方法，高兴地说：“我们可以两个人先拿话筒，另外两个人可以跳舞;表演完一个节目后，我们再交换。”听到他们想到这好的合作方法，我便马上及时得给予表扬，“这个方法，真不错，那你们就用这个方法，好好的表演吧。”

镜头二

：

　　早上在桌面游戏时，投放了新的积木玩具，很好玩。积木很多，但是积木里的轮子不是很多，因此大家都抢。芊芊本来手里已经拿到一个轮子了，可惜正好涛涛也要，就从她的手里毫不犹疑地抢走了，芊芊立马就哭起来了。

　　分析：芊芊因为心爱的轮子被抢掉了所以哭了，因为我发现她搭了一搜轮船，正好下面可以托一个轮子，其实如果她把想法和涛涛说一下，取得涛涛的理解，完全可以要到那个轮子，或者说你用完之后给我，这样就解决问题了。

　　策略：针对以上幼儿间的合作问题，我认为，光光依靠老师的说教，是很难让孩子正真感受到合作的重要性和必要性的;也很难让孩子真正的掌握合作技巧;很难让孩子们把老师教的合作技能转化成自己的东西。所以我决定采用“做中学”的方法，让孩子们在做中遇到困难，在做中感受合作的需要;在做中解决合作问题;在做中真正学会合作。

　　实施效果：在活动后评价时，我又给小演员们出了一个难题：小演员可以怎么样和小客人互动，让他们更加喜欢看表演。其他的小朋友们都帮着他们出注意，有的孩子说，可以跟小客人握握手;有的说，可以请小客人一起表演节目;还有的说，可以请小客人帮他们打节奏。他们把电视里看到过的演唱里歌星们的互动方法都套用了过来，孩子们的智慧真是无穷无尽啊。如果遇到一样东西就只要一个时，怎么办?有的幼儿说：“可以轮换。”有的幼儿说：“可以一起唱。”想法多种多样。

　　通过孩子们在游戏中遇到困难，然后运用讨论，交流等方法，激发孩子们开动脑筋，帮助孩子们一起寻找适当的合作方法，孩子们的合作能力得到了很大的提高。而在这个过程中，老师可以根据不同的情况，适时地调整自己的角色定位，让孩子们在做中感受合作的需要，在做中找到合作的方法。自那以后，芊芊明显会合作多了。

6、幼儿园老师教育笔记《老师我不爱你了》

教育笔记：老师我不爱你了

　　户外活动时，文文小朋友跑道我的身边，悄悄的对我说：“老师我不爱你了。”我疑惑的问：“你为什么不爱我了呢?”孩子很为难地说：“老师我不敢说。”“为什么呢?”“怕你伤心!”听到孩子这番坦诚稚嫩的话，使我不忍心追问下去。过了好一会儿，文文又找到我，并主动问我：“老师，你现在知道我为什么不爱你了吗?”我很真诚地说：“不知道，你能告诉我吗?”文文看看我说：“好吧!那我就告诉你。因为你老不爱跟我讲话，不爱理我，所以我就不爱你了。”

　　我听了孩子的话，才恍然大悟，最近，由于自己的情绪不好，与孩子们的语言交往就少了，没想到自己微妙的变化，却影响了孩子的情绪，因为老师不爱他了，引起了孩子的逆反心理;你不爱我，我也不爱你。

　　通过这件事，使我深刻体会到，作为一名好的幼儿教师，就应该有一个好的，稳定的心理素质，和幼儿相处，不能以自己情绪的好坏来影响工作，孩子们处在学知识，长身体、个性形成时期，老师的性格，处事方法都对幼儿产生潜移默化的影响。所以，老师要以“童心”对童心，这样才能有助于幼儿良好个性的形成，保持稳定的情绪。

7、幼儿园教师教育笔记《不爱脱衣睡觉的凯凯》

教育笔记：不爱脱衣睡觉的凯凯

　　我们班有个聪明、可爱的小男孩凯凯，白里透红的脸蛋、一双会说话的眼睛、小小的嘴巴，特别招人喜欢，凯凯还特别喜欢笑，一笑就露出两个小酒窝，甜甜的，可爱极呢!

　　记得凯凯到我们班是在开学后一个多月。凯凯每天早晨上学都会哭一翻，抱着妈妈不愿松手，我们基乎都是用抢的，才能在妈妈手上把他抱下来，有时，动作慢点，他自己跑到外面躲起来，但是每次只要妈妈一走，他马上就不哭也不闹了。

　　凯凯给我印象最深的一件事是睡觉不愿脱衣服，，刚开始天气比较?和，他不愿脱衣服，我们也没有强迫他，怕他刚来，和我们老师也不太熟，再强迫他做自己不喜欢的事，他下次就更不愿意上学呢，所以我们一直把他这个坏习惯留到现在，现在天气越来越冷了，凯凯还是不愿脱衣服，虽然我们每天中午都要试一下，可是都没有效果，今天中午，我终于一狠心，强制性把他衣服脱下，然后马上把衣服放在他怀里抱着，并告诉他把衣服抱紧，别人抢不走的，虽然他很不高兴，但没有像以前那样反应激烈，最后在我慢慢的拍打下，凯凯进入了梦乡。起床后我问凯凯，衣服没掉吧(没有)，脱衣服睡觉舒服吗(舒服)，明天我们还脱衣服睡觉好吗(好的)。在我们老师不懈的努力下，凯凯终于愿意脱衣服呢。