幼儿园教师教育笔记《珍惜作品，珍爱童心》

这是幼儿园教师教育笔记《珍惜作品，珍爱童心》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园教师教育笔记《珍惜作品，珍爱童心》

教育笔记：珍惜作品，珍爱童心

　　在一次绘画课上，我教小朋友画向日葵。在小朋友自己添画的过程中，我发现然然小朋友与众不同。别人的太阳在纸的右(左)上角，他的太阳却画到了纸的右下角;别人的草是绿绿的，而他的小草却是黄黄的。我低头问他：“为什么把太阳画在这儿，为什么小草要有黄颜色?”他抬头眨眨眼，不知所措地看着我，可能是担心我会批评他。我冲他微微一笑说：“然然，你画的不错，想想看，什么时候太阳要落山了?好像落在地上一样?”他歪头想了一会说：“晚上。”“对了，你想画傍晚太阳落山时的样子才画成这样的，你想的真好。”他见我没有批评他可高兴了，想了一会儿说：“胡老师，现在是秋天了，小草变黄了，所以我用黄颜色画草。”听，他想得多好呀!我表扬了然然，夸她动脑筋画出了一张美丽的画。这个平时不爱画画的小朋友绘画时可有兴趣了，技巧也比以前提高了。

　　还有一次是画菊花，我发现天天小朋友画了几株盛开的菊花特别漂亮。可是过了一会儿，当我在走到他跟前一看，简直面目全非来了，画面上一道道的线条，有直的，有斜的，把菊花全给遮住了，上面还涂了黑黑的一片。我真为刚才那幅美丽的画惋惜，正想批评他乱涂乱画，可又一想：他为什么要画这些东西?这些是什么呢?他究竟有什么想法?于是我好奇地向他询问，这才真相大白。原来那些斜道道的是风，直道道的是雨，黑黑的是云。他还对我说：“您不是说菊花最勇敢吗?看，又刮大风又下大雨，菊花都不怕，还在开着呢。”听了孩子的话，我心里真是很庆幸，刚才差点凭自己的观点去错怪他。更会伤了他的创作欲和想象力。

　　在实践工作中我体会到，绘画过程最能体现出一个孩子的内心活动。所以对待幼儿的绘画作品我们不能用成人的眼光去看待、去评价，而应该耐心细致的观察幼儿，理解幼儿，尊重幼儿，珍爱童心，这样才能使我们的教育通向成功的彼岸。

2、幼儿园下学期教育笔记《老师，我只想让你抱抱我，夸夸我！》

　　教育笔记：老师，我只想让你抱抱我，夸夸我!

　　午睡起床后，别的孩子都在忙着穿衣服，而小雨轩却飞快的跑到了我的跟前，笑眯眯着看着我。我很惊讶：“今天雨轩第一个穿好衣服了，好棒呀!旁边的航航立马叫起来：“老师，雨轩他今天是没有脱裤子睡觉的。”我一听就生气了：“都是大班的孩子了，怎么还不知道自己脱裤子睡觉呢?现在这天气午睡时要脱掉外套和裤子，睡觉才不会出汗···”被我一番数落后，雨轩的脸通红了，默默地回到了座位上。因为要忙着给孩子们梳理头发，我也没多问···

　　等下午离远时，雨轩妈妈来了，没想到雨轩突然大哭起来。我不知道发生了什么事，经过反复询问，小雨轩抽搭着说：“···妈妈，老师不爱我，不抱我···”我想起来了，我经常会很自然地给午睡起床后最先穿好衣服的孩子一个拥抱。雨轩穿衣服的速度比较慢，所以他很少有机会得到我的表扬与拥抱。

　　雨轩的话让我反思：在这个环节中，我没有顾及到每个孩子的心理需要。雨轩有点内向，情感比较细腻，所以他会更在乎老师没有拥抱他。这再次提示我们，在平时的教育过程中，要更多地关注孩子的感受，了解每一个孩子的特点，多留意自己的言行，这样才能有益于孩子的身心发展，让每个孩子都自信快乐地成长!

3、幼儿园教育笔记案例《播下诚实的种子，收获健康的童心》

　　教育笔记：播下诚实的种子，收获健康的童心

　　一、背景

　　在与孩子们朝夕相处的日子里，这个充满童趣、溢满童真的童心世界便是我时刻关注、捕捉的焦点区域。孩子们中，或好奇心强，或求知欲旺盛，或个性独特、难以“解读”。在新《纲要》理念折射自身的教育行为时，我清晰地意识到，珍爱我们的童心世界是多么重要而有意义。我们将把这颗童心轻轻地捧在手里，用全部的爱来呵护它、浇灌它、培育它，促使童心健康快乐地成长。

　　但当我们满载着爱来培育健康童心时，常常又受传统教育观念影响，从而造成了我们过分注重幼儿智力开发而忽视心理健康教育。在我的生活中，就有这么一个小男孩，曾经的一句谎话，印入我的脑海，促动我的心灵，引起我的担忧。虽然只是个五岁的孩子，但“爱说谎话”这类不健康的心理问题一旦在孩子心中生根、发芽，就会妨碍幼儿身心健康发展和良好品德形成，还给家庭、幼儿园、社会带来一定负面影响。

　　渐渐地，我试着走进他的心灵深处，倾听他的言语，了解他的童心……

　　二、案例描述、分析

　　片段一：“老师，我牙疼，肚子痛。”

　　午餐时，贝贝跑到我身边，捂着嘴巴，皱着眉头对我说：“老师，我牙疼，咬不动肉。”于是，我看了看他的嘴，并没有发现蛀牙和其他口腔问题，只好说：“那你慢慢吃，少吃点肉。”不一会儿，贝贝又含着泪水，捂着肚子走过来说：“老师，我肚子痛。”咦?我在心里打了一个问号，莫非是贝贝不爱吃肉，编了谎话?我轻声试探他：“贝贝，老师带你去医生嬷嬷那里看看吧。”贝贝摇摇头，回到座位上，只好吃起了红烧肉。

　　回应一：播下“诚实”的种子。

　　贝贝的牙疼、肚子痛，引起了我的疑惑，诱发了我的思考。显然，贝贝是为了逃避吃肉，说了谎话。但我担心，贝贝这不诚实的表现一旦滋生在幼小的心灵里，会造成心理健康问题，不利于健康成长。

　　放学后，我与贝贝妈妈交谈，了解贝贝在家的情况，发现他不喜欢吃肉和蔬菜，也常常编谎话逃避吃饭。

　　于是，我的脑海里出现了一个念头：我要给贝贝播下“诚实”的种子。

　　第二天我以“健康食物”为话题，让孩子们讨论挑食的危害，找找生活中哪些是健康食物。孩子们了解到各种菜对人体的不同营养，我告诉孩子们：“如果你们有不喜欢吃的食物，要实话告诉老师，老师帮助你改正挑食的坏习惯，身体会更健康。”贝贝瞪大了双眼，似懂非懂地点点头，和我说悄悄话：“老师，原来蔬菜和肉很有营养，那我吃一点，不装牙疼、肚子痛了。”我微笑地点点头，心想贝贝心中一定有了颗“诚实”的种子。

　　片段二：“老师，我又没抢，是他自己划开的!”

　　离园前，贝贝和小广在建构区搭房子。突然，两个孩子有了争吵声，我便闻声而去，当我走近时，他们正用力地抢着“蘑菇状屋顶”积木，小广一把抢了过来，贝贝举起手，往小广的脑门上划了一条长长的指甲印……

　　我赶紧制止，原本想批评两个孩子，但又想给他们一个诚实承认错误的机会。

　　于是，我先问了贝贝：“发生什么事了?”

　　贝贝理直气壮地说：“他抢了我的蘑菇屋顶!”

　　小广在一旁着急了：“这个我也要搭的!”

　　我反问了俩孩子一句：“蘑菇屋顶是小广的?贝贝的?还是建构区大家共用的?抢东西是好孩子的行为吗?”

　　贝贝头一歪，愤愤地说：“我又没抢，是他抢我的!”

　　我又指着小广的脑袋问：“贝贝，小广头上的这条疤怎么回事?”

　　“这是他抢我玩具时，自己划开的!”

　　顿时，我明白了，贝贝不但没有勇于承认错误，而且还说了谎……

　　回应二：浇灌“诚实”的种子。

　　争抢玩具是孩子之间常有的行为，但我担忧的是贝贝和同伴抢了玩具不但不承认错误，还采取了报复手段，更让人心寒是贝贝又说了谎。作为教师，真的不愿意看到孩子把说谎话当成一种习惯，从而危及孩子幼小心理的健康发展。

　　于是，我又出现一个念头：我要耐心浇灌贝贝心中“诚实”的种子。

　　我试着改变以往批评的教育方式，试着蹲下身来，走进贝贝的心里，倾听他内心最渴望的需求，试着等待贝贝给我一个诚实的答案。但贝贝迟迟不肯出声，眼眶里却含着泪花，我想倔强性格的他虽然嘴上没有承认，但心里一定有了少许的默认。而我该在孩子的身后，默默地等待，相信贝贝会来说实话，承认错误，向小广道歉的。

　　在与贝贝妈妈沟通、配合教育后，第二天早上，贝贝低着头轻声对我说：“昨天我和小广抢玩具，还用指甲划破了他的脑袋，是不对的。小朋友之间要友好、团结友爱。”孩子的童心是可爱而无暇的，如果在教导中少一些训斥，相信孩子会实话实说，敢于承认错误。让我们感到欣慰的是，我和贝贝妈妈耐心浇灌下，贝贝心中这颗“诚实”的种子已生根、发芽。

　　片段三：“老师，我错了!”

　　“快乐涂鸦日”上，孩子们在画画。突然，晨晨跑来告诉我露露哭了。我连忙去安慰伤心的露露：“发生什么事了?”“老师，我少了两支水彩笔。”我马上问了小朋友：“看见过露露的水彩笔吗?”孩子们都摇摇头。

　　这时我发现贝贝有些紧张，就走到他身边问：“你看见过吗?”“没……没有。” “那老师想看看你的水彩笔，行吗?”贝贝很不情愿地拿出来，显然有两支是与众不同的。贝贝吱吱唔唔地解释：“我妈妈……给我买了和……露露一样的……水彩笔。”我用暗示性眼神提醒他：“老师希望你说实话!”贝贝想了想，才承认：“我看见露露水彩笔上可以敲印章很喜欢，就偷偷地放在自己的抽屉里。老师，我错了!”

　　回应三：培育“诚实”的种子。

　　幼儿由于年龄小，知识经验缺乏，辨别是非能力差，虽然知道别人东西不能拿，但还无法抵御对喜欢东西的诱惑。幼儿常常为了满足虚荣心，看见喜爱东西就拿，悄悄藏起来，又害怕老师发现，就说谎话来圆场。但值得可喜的，在我暗示性地提醒贝贝说实话时，贝贝不再为自己去寻找更多理由来解释，而是感悟到心里那颗“诚实”的种子，萌发性地说了真话，承认自己错误。这何不是一种进步，一种喜悦?

　　于是，我再次出现了一个念头：我要精心培育贝贝心中“诚实”的种子。

　　能听到贝贝当场说实话，我先表扬和肯定了他诚实的进步表现，为了让孩子拥有一种诚实的品质，建立一个良好的健康心理，我们想该把心理健康教育渗透到教育活动中，也许故事的教育性能带给孩子不同凡响的效果。我给他讲述了《手捧空花盆的孩子》的故事，贝贝在有趣的故事情景中感受到事实求是的孩子最终能当上了国王，并感悟：“如果我说了实话，小朋友和老师都会喜欢我的。我拿了露露的水彩笔，是我错了，我去和露露道歉。”听到贝贝这一番话，见到贝贝这一举动，我是欣喜、是兴奋。相信，用不了多久，我精心培育的这颗“诚实”的种子，一定会开花、结果。

　　片段四：“老师，我实话实说。”

　　新学期第一天，我请小朋友去收集五个海鲜名称。我没有通知家长，想看看孩子们是否有责任心去完成作业。第二天，我检查，轮到贝贝，他马上主动承认：“老师，我没有准备过……”我先是感到气愤，又没有完成作业!接着，贝贝又说了句“我实话实说。” 这时，我的气消了，贝贝终于能认识到了“诚实”，学会实话实说，我又有什么可以严厉批评呢?

　　回应四：收获“健康”的童心。

　　曾经贝贝常用谎话来掩饰自己错误，但当我决定在他心中播下一颗“诚实”的种子时，我便耐心地浇灌它、精心地培育它，我始终相信在我和家长共同努力下，贝贝会学说诚实的言语，会拥有诚实的品质，收获一颗“健康”的童心。

　　我听了贝贝“实话实说”，在全班小朋友面前表扬了他，虽然贝贝没有完成作业，但是他勇于承认，是个诚实的孩子。贝贝点点头，似乎感受到自己说实话，受到了老师肯定，认识到做个诚实的孩子，会受到老师喜爱。但我也提出了新的要求，作业还是要完成的，明天补上。第二天，贝贝拿了张纸条递给我，冲着我笑笑：“五个海鲜名称，黄鱼、螃蟹、虾……”我不禁竖起了大拇指!

　　三、感悟与反思

　　策略(一)：纲要启示

　　《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”

　　因此，我们在孩子幼儿期重视心理健康教育，走进孩子们的心灵，倾听孩子们最真实的心声，建立良好的师幼关系。在新《纲要》的启示下，通过多种途径对幼儿进行心理健康教育，正确对待和干预孩子说谎行为，不断提高幼儿的整体心理素质，维护和增进幼儿的心理健康水平，促进幼儿的身心健康发展。

　　策略(二)：营造氛围

　　幼儿会犯逃避型说谎心理，有很大程度上是因为害怕自己说了谎会受到老师、父母的指责、惩罚。因此，在生活中即便幼儿说了慌，我们也不要认为幼儿好像犯了弥天大罪，而是要耐心帮助幼儿，给他们营造一个宽松的氛围和环境，减轻他们的心理压力，教育幼儿实话实说，敢于说出真话，承认错误，接受批评，给幼儿改错的机会。千万不要严厉斥责。我们要原谅幼儿，帮助幼儿摆脱困境，而不是责怪和批评，让幼儿知道如果犯错了，我们也会帮助他的。相信幼儿会在轻松的氛围、友好的师幼关系下，健康快乐地学习生活。同样我们坚信，幼儿不仅会拥有一个健康的身心，还会养成很多良好的道德品质和行为习惯。

　　策略(三)：榜样示范

　　苏霍姆林斯基指出：“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东两而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励效仿一切好的行为，那么，儿童身上所有的缺点就会没有痛苦地，没有创伤地，不觉得难受地逐渐消失。”由此可见，“榜样的力量是无穷的”。在班级平日教育活动中，我们应抓住可利用教育时机，树立幼儿身边“榜样”。为了培养幼儿诚实的品质，我每周都在班级评比“诚实小标兵”，让幼儿有做“诚实孩子”的愿望，尝试以小标兵规范自己的行为，在争做小标兵中学会诚实的品质，让个别爱说谎的幼儿改掉不健康的心理问题，促使全班幼儿拥有一个健康的童心。

　　策略(四)：家园配合

　　幼儿是父母的希望，教育好幼儿是父母和教师的共同责任。加强家园联系是教育幼儿不说假话、养成诚实品格的重要保证。因此，我们必须重视与家长的配合，及时了解幼儿在家、在园的情况，使说假话的孩子无机可乘，这样才能有利于幼儿诚实品格的形成。

　　在日常生活中，父母要言行一致。幼儿的模仿能力很强，很容易受到某种行为的暗示。如果父母言行不一，不履行承诺，孩子就会跟着模仿，长期下去，就会滋生幼儿不诚实的表现。父母多关心孩子的学习和生活，要求孩子重视从小事做起，做诚实的表率，同时也要满足孩子的正当要求。孩子犯了错误，不要“一棍子打死”，恶语相向，态度粗暴，而要和风细雨地给他讲道理，这样孩子才会对成人有信任感，才肯讲出真话来。

　　诚实是一种品质，一种美德，一种智慧。在孩子幼小的心灵中，我们播下“诚实“的种子，耐心浇灌，精心培育，让孩子“诚”言于表，“诚”纳于心，“诚”导于行。相信天真无暇的孩子们会收获一颗

　　“健康”的童心，并绽放出至真至纯的灿烂与美丽。

4、幼儿园教师教育笔记《珍惜作品，珍爱童心》

教育笔记：珍惜作品，珍爱童心

　　在一次绘画课上，我教小朋友画向日葵。在小朋友自己添画的过程中，我发现然然小朋友与众不同。别人的太阳在纸的右(左)上角，他的太阳却画到了纸的右下角;别人的草是绿绿的，而他的小草却是黄黄的。我低头问他：“为什么把太阳画在这儿，为什么小草要有黄颜色?”他抬头眨眨眼，不知所措地看着我，可能是担心我会批评他。我冲他微微一笑说：“然然，你画的不错，想想看，什么时候太阳要落山了?好像落在地上一样?”他歪头想了一会说：“晚上。”“对了，你想画傍晚太阳落山时的样子才画成这样的，你想的真好。”他见我没有批评他可高兴了，想了一会儿说：“胡老师，现在是秋天了，小草变黄了，所以我用黄颜色画草。”听，他想得多好呀!我表扬了然然，夸她动脑筋画出了一张美丽的画。这个平时不爱画画的小朋友绘画时可有兴趣了，技巧也比以前提高了。

　　还有一次是画菊花，我发现天天小朋友画了几株盛开的菊花特别漂亮。可是过了一会儿，当我在走到他跟前一看，简直面目全非来了，画面上一道道的线条，有直的，有斜的，把菊花全给遮住了，上面还涂了黑黑的一片。我真为刚才那幅美丽的画惋惜，正想批评他乱涂乱画，可又一想：他为什么要画这些东西?这些是什么呢?他究竟有什么想法?于是我好奇地向他询问，这才真相大白。原来那些斜道道的是风，直道道的是雨，黑黑的是云。他还对我说：“您不是说菊花最勇敢吗?看，又刮大风又下大雨，菊花都不怕，还在开着呢。”听了孩子的话，我心里真是很庆幸，刚才差点凭自己的观点去错怪他。更会伤了他的创作欲和想象力。

　　在实践工作中我体会到，绘画过程最能体现出一个孩子的内心活动。所以对待幼儿的绘画作品我们不能用成人的眼光去看待、去评价，而应该耐心细致的观察幼儿，理解幼儿，尊重幼儿，珍爱童心，这样才能使我们的教育通向成功的彼岸。

5、幼儿园教育笔记《老师，要画完的，对不对！》

　　这次的美术活动是让孩子们涂长颈鹿和小树，这对于已经是中班的孩子来说，这不是件困难的事情。可对于我们班的一个孩子来说，他的情况让我感到好奇。他就是我们班的——涵涵小朋友。

　　每做一件事情时他总会在我旁边，一个问题问上无数遍，才罢休。哈哈，这次的美术游戏他也不例外了。拿到了纸张的孩子们都子那安安静静、仔仔细细的在那涂起了颜色。不一会儿，涵涵他拿这张涂了一点点的纸给我看了：“老师，我涂好了”说着就把纸塞给了我，我一看涵涵只涂了几片叶子就拿上来给我看了，第一次，我让涵涵画完了再给我看。等过了不久，涵涵又举着他的画来到了我面前：“老师，是不是都要画完的啊!”我对这他点点头，告诉他画完了给我看看。他郑重的点了点头，开始我以为他真的知道了，可到后来我才知道我错了，他还是在一如既往的跑过来，把那张没画完的纸一起带给我看看，并问着同一个问题——老师要画完的对不对!这样来来回回，他等到大多数小朋友都画完了，他还没有画完。其实涵涵画的画并不是画的不好，只是他在那一味的跑上来问同一个问题，浪费了很多可以画完的时间。

　　这次我等到了他画完了给我看，我说：“涵涵画的很漂亮啊!就是有点点慢了。涵涵你能告诉我你知道图要画完了给老师的，你怎么总是没画完就给我了呀!”他低着头轻轻的说：“我看到有小朋友把画拿上来了，我急，我也就把画拿给你看了。”我摸摸他的头告诉他以后不用管别人画的快不快，只要你画完了交给我看看，就好了，你今天速度画的慢了，老师等你，不用再着急的，知道吗?涵涵点了点头，下去了。

6、幼儿园教育笔记《“老师，你真能干”与“够了，老师”》

　　在刚开始的学期任务布置中，角色游戏材料的布置便是其中很是主要的一项。内容添置统一，种类纷繁多样。随后便在每一日的空余时间，教师们都忙于制作材料，点数归类。于此，不外乎得请家长们配合收集制作的各种材料，如：大块泡沫、多色线、鞋盒、药盒等等。孩子们每天来园，最常问的一句就是：“老师，你在做什么呀?”

　　一次，家长淘来了一块大泡沫，我和师傅商量着按这样式可以做成烧烤架之类的点心店素材。想着便去找材料准备做起来。在班里来回走动时，萱萱和阳阳注意到了我手上的大泡沫。“老师，这是什么?”我看了看手上的泡沫，没有回答，只是反问道：“你们觉得这个像什么呢?”“像小桌子。”“如果把它做成点心店的烧烤架，你们喜欢么?”“喜欢，很喜欢。”两人非常开心。“老师，你真能干。”“中午的时候，陈老师也在不停地做这些材料呢。”“陈老师也非常的能干。”“我们的奶奶也会帮忙缝我们班的水果蔬菜呢。”“奶奶也很能干。”听着这些好听的话，我感觉做什么都是值得的，还不都是为了这些孩子。

　　第二天早晨，凯瑞早早地来到了幼儿园，自己搬好玩具放在桌面上玩了起来。我手上拿着正在做的材料，兴致勃勃地问他：“凯瑞，你喜欢我们增添出来的这些材料么?”凯瑞一脸的不自在，用手摸摸自己的脸，轻轻地蹦出了一句：“不喜欢。”说实话，真是有点打击。“为什么不喜欢呀?”“因为太多了。”“太多了?”我很惊讶。“恩，够了，老师。”再次受打击。“恩，老师知道了，你继续玩吧。”

　　针对游戏材料，有关资料显示，游戏材料和儿童的年龄之间存在交叉关系，较小儿童在游戏时需要同类的游戏材料要多一些，年龄较大的儿童在游戏时需要不同类的游戏材料要多一些。因此在中班下学期，角色游戏的材料应针对幼儿本身进行增添。孩子们的自主意识已逐渐强烈，在教师制作主题墙时询问孩子的意见，孩子们也可以给出相应的较好的意见，制作出来的效果自然也令孩子们满意。给孩子一块布，我们该怎么问他，是该问“这是什么，应该怎么玩?”还是“这像什么，可以怎么玩?”我想大部分的老师肯定会选择后者，因此对于角色游戏材料的增添，我们适当也可以问问孩子们的意见，毕竟孩子才是游戏的主体，一切游戏都是为了孩子。