幼儿园教师教育笔记《怎样引导幼儿活学活用》

这是幼儿园教师教育笔记《怎样引导幼儿活学活用》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园教师教育笔记《怎样引导幼儿活学活用》

　　教育随笔：怎样引导幼儿活学活用

　　下午语言游戏时，我与小朋友们一起玩了“捉蜻蜓”，儿歌朗朗上口，符合幼儿记忆方式，孩子们非常喜欢这个小游戏，而且不止两人玩，还可以一排幼儿一起玩，一人可以玩两种角色，既可以左手伸出手掌当网，也能右手竖起食指当蜻蜓，孩子们在课间或吃饭前后总喜欢几人一组共同玩这个游戏，这种边说边玩的游戏方式更适合孩子。

　　我们已经开展了科学活动《益虫和害虫》，通过活动幼儿知道蜻蜓是益虫，所以游戏时，孩子们讨论起我们不要捉蜻蜓了吧，捉害虫吧!他们自发的玩起了捉害虫游戏，一会儿有孩子说捉“蚊子”，一会儿孩子们又开始捉“毛毛虫”……他们玩得不亦乐乎。但我听到孩子们有时也会把益虫给“捉”着，我让孩子们看着主题墙，主题墙饰的一块正好是《益虫和害虫》，我想让主题墙也参与到孩子们的游戏中来，使其能与幼儿对话，这样也能使孩子们更加关注主题墙。幼儿看着主题墙饰“瓶子”中的害虫图片，“捉”到了更多的害虫。

　　我想孩子们通过这样反复游戏活动，本来能力强的孩子也带动了那些能力弱的孩子，主题墙也能发挥其作用，游戏过程中孩子们“捉”住了更多的害虫，也知道了更多的害虫，正真地寓教于乐。这样的游戏发起人是孩子，我只是观察者，我察觉到了教育的契机，引导孩子们去活学活用，孩子们却发现原来游戏“捉蜻蜓”可以变着玩，其乐无穷!

　　下面就这案例谈谈自己对本次幼儿游戏的一些粗浅认识：

　　1.激发兴趣

　　幼儿一日生活的内容不像平时上课活动——集体活动，而是幼儿根据自己的兴趣和需要选择游戏。游戏形式多样是幼儿自发的活动，包括操作性活动(动手)，也包括观念性活动(动脑)，幼儿通过自己的兴趣开展的游戏，让他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，再通过教师及时引导从而让孩子们发现问题、解决问题的能力得以进一步提高。

　　2.强调自主

　　幼儿的一日生活中，要放手让幼儿的多种感官参与活动，通过孩子们的主动探索、自主游戏的过程中所发现问题进行分析、引导，从而使幼儿获得新的知识，或在原有基础上得到更好的提升。幼儿自发性、自主性活动主要是要教师做个有心人，敏锐地观察幼儿的日常生活，从而抓住契机使孩子感到了学习的乐趣。孩子把自己所学知识和现实结合起来，孩子学会了知识并不一定就会应用知识，要让孩子把学到的理论知识真真切切的结合实际应用起来。更多的时候我们老师要给孩子们一个机会，放手让幼儿真正去体验，调动孩子们的积极性，让幼儿去实践，在游戏交往中获得新知识，巩固旧知识。“学以致用”,不仅让孩子感受了生活中处处有知识，并能将所学的在应用中体会到学习的魅力。

　　3.合作创新

　　许多发明创造都是多人合作的结果，集体智慧的结晶。日常生活中幼儿自发的游戏一般都是几人一起玩，是一种合作，是培养孩子创新意识的一种有效的方法。课间活动餐前后的游戏都突出体现幼儿自主学习的主体作用，让孩子们在整个游戏过程中，充分发挥自身思维的灵活性和创造性，展开想象的翅膀，发掘最大潜能。游戏内容一般与幼儿的实际生活经验密切，既激活孩子们原有的知识经验，又让孩子有了探索新知的欲望。

2、幼儿园教师教育笔记《换种方式引导幼儿》

教育笔记：换种方式引导幼儿

　　本学期在数学方面我们将学习到数字1——10的组成，(比如学习2的组成，2可以分成1和1;1和1，凑成2。)但目前我们还没学到这些内容，只是在复习1——10以内的数字，一方面是为了让幼儿能够熟练掌握正确书写数字的方法;另一方面让幼儿通过观察、游戏、动手操作来复习巩固10以内的数字认读，以便发展幼儿的比较能力和思维的灵活性;以及知道相邻数的概念，掌握1——10的相邻数，理解并能说出相邻数之间多一少一的关系等。但有时在课前或者课后，或者其它业余时间，我会时不时引导幼儿提前预习学习一些数字的组成。

　　为激发幼儿的学习兴趣，在学习数字组成期间我准备了一些喝牛奶的吸管，或者雪花片等玩具，让幼儿进行实际操作，让他们边学边玩，以便掌握巩固自己本堂课所学知识。整堂课气氛活跃，宝贝们在上课时总是积极举手回答我的问题，注意力都很集中，感觉基本都已掌握。但何灵杰杰宝贝的妈妈今早在来园时向我反映了一个问题，说每天回家问他今天在幼儿园学了什么，他都不知道。之后说黑板上所出示的学习内容问了都不知道。之后我将小杰宝贝单独喊了过来，指着黑板上数字的分成，问他2和3，凑成几?他当时回答错了，我心想可能是马虎，于是又换了一道题目，但他还是回答错了，当时我确实比较生气，觉得这么简单的题目都没回答出来。但我没有立刻爆发我的情绪，我在想到底是怎么回事。当我冷静下来后，我换了种方式问他，1+1等于几?他说：“2”。“2+3等于几?”“5”。天哪，宝贝你终于回答出来了，当时我真的感觉到正确去引导孩子是多么的重要。

　　之后我在想，如果我当时仅仅去对着孩子吼，那又会有什么样的后果?小杰性格本身就有点偏内向，如果我再朝他吼，他便会懂了吗?所以我们得想正确方法去引导孩子，一种方法不行就换另种方式，慢慢去教导幼儿。

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3、幼儿园教师教育笔记《怎样引导幼儿与同伴友好相处》

　　教育笔记：怎样引导幼儿与同伴友好相处

　　孩子们在幼儿园一日生活中除了游戏、学习、日常活动以外，还有一件经常发生的事，那就是告状。我们应该怎样让孩子们学会自己解决矛盾，学会与同伴友好相处呢?

　　今天区域活动嘉嘉在玩一个陀螺，凯凯也想玩，嘉嘉不给，两个人就挣抢起来，嘉嘉先告状：“老师，他抢我陀螺!”“陀螺不是你的，是我们大家都可以玩的!”凯凯也不示弱，声音比嘉嘉还高，“陀螺是我先拿的，你刚才不玩了吗?”嘉嘉在讲着他的“理”。凯凯没抢过陀螺来，又气又恼，满脸通红，很不服气。我走过去：“嘉嘉，你说得对，陀螺是你先玩的，凯凯也想玩，他也没错呀，但你们俩不该又抢又夺，你说该怎么做?”嘉嘉一听我说的话很“在理儿”，就小声又有些尴尬的说：“老师，我先玩一会儿就给凯凯玩行吗?”看着懂事的孩子，我笑了。旁边的凯凯听了嘉嘉的话，还没等我开口就走过来说：“老师，我等会儿再玩吧。”这时借这个机会我向孩子们进行了一次同伴之间要团结、要友好相处的教育。并让孩子们来说一说自己平常是怎么与小朋友好好相处的那些事，孩子们纷纷举手抢着发言，涵涵说她怎样不与子淇抢玩具，俞良说她帮乙凡系鞋带，帆帆说他有一次扶起了一个跌倒的小妹妹等等，我及时表扬了孩子们，并要他们相互学习。

　　来到幼儿园，是孩子迈向社会的第一步，能够与同伴友好相处，适应集体生活是他们成长过程中很重要的一个环节，老师和家长应通过一些实例正确引导、教育孩子在与同伴的交往中要学会谦让、等待、要有耐心，教育他们在与小伙伴有矛盾时应讲道理，要学会尊重别人。

　　组长点评：

　　婷婷老师的观察法利用的恰到好处，当孩子之间出现矛盾是不要着急介入，适当的等待是最好的办法。婷婷老师的活动小结给本次活动添上了点睛之笔。

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4、幼儿教育笔记《幼儿孩子到幼儿园到底要学什么》

幼儿教育随笔：孩子到幼儿园到底要学什么

　　我们许多家长花费了很多的精力、财力教孩子学这学那，可是最容易、最应该学的却没有学好，那就是最基本的做人的道理却没有学会，可悲吗?

　　幼儿园的一日活动均为课程。幼儿园一日活动的各个环节都是幼儿学习的内容，这种课程的设定是根据3—6岁幼儿的年龄特点而定的。幼儿园的教育教学主要是培养幼儿对一切事物的兴趣、习惯、良好的性格，而知识上的要求是追求知识的广度而不是深度。我们许多家长认为“上课”是学习，那你对学习的理解太狭窄了，上课是获取更多的是知识的学习，生活活动所获得的行为、生活、卫生等习惯上学习。“学习做人、学习生活、学习交往”这些才是孩子从小就要学习的内容，请家长不要为了满足自己的心理需求，一味地追求知识的堆积，忽视孩子其他的发展。不同的学习形式、学习内容保证了幼儿的全面发展，身心和谐、心智平衡地发展。

　　学习做人：在幼儿园里孩子们要学会了礼貌、学会自控、学会分享等等。进了幼儿园，孩子知道向老师问好，课堂上知道听老师的口令，知道老师上课的时候，不能随在教室里走来走去，不能随意打断老师说话。

　　学习交往：其实，许多3岁左右的孩子已经有一定的社交经验，幼儿园又为孩子创造了一个很好的氛围，教他们怎样保持友谊，教他们在没有教师和妈妈帮忙的情况下自己怎样独立解决小伙伴之间产冲突。

　　学习生活：在家里，爸爸妈妈看到自己的宝贝略微吃力地干一件事，比如：扣纽扣、梳头发、拿玩具，总是会忍不住帮一把。但是在幼儿园里，老师不可能像爸爸妈妈一样对这么多小朋友做这样的关照，他们会要求孩子们在规定的时间里穿好衣服，要求他们在多少时间内到教室外边排队。亲爱的家长如果您能学会对孩子“舍得让孩子吃亏”“舍得让孩子受苦”“舍得让孩子受教育”“舍得让孩子自己成长”。你会发现孩子比在家里的时候乖多了，能干了，各方面能力也提高了，有相当的自信心了，再也不需要爸妈时刻关注着他、帮着他了。让我们家园携手共同为孩子创造一个自由空间。

5、幼儿园老师教育笔记《幼儿引导孩子正面好》

　　幼儿教育随笔：引导孩子正面好

　　为了促使幼儿遵守课堂纪律和游戏规则，有的老师喜欢从反面防备和堵截幼儿出错。例如，对自由玩耍时争抢玩具，午睡时高声喧哗等现象，老师往往会沉下脸来大声制止。如“不要抢了”“别闹了”等，但收效却不尽如人意。美国密执安州大学心理学家埃林斯特罗姆门认为：幼儿难以接受“不要”的指令，告诉幼儿不要做已经开始的事，反而强化了他们正在做的事，起不到制止的作用，相反，幼儿更需要成人从正面告诉他们应该做什么，怎样去做。

　　有一次，我要求幼儿看黑板上的图片，可有个孩子却一直盯看着自己的脚子。这时，我说：“请小朋友不要看自己的脚。”这下，全班小朋友全都去看自己的脚，好像脚上有什么东西似的。

　　后来，我想，如果我换一种说发：“请小朋友看看黑板上有什么”效果肯定会不错。这样，既强化了幼儿的正面行为，也削弱了负面影响。

　　我们在日常生活中也经常会遇到这类事情，应该根据幼儿的思维特点从正面引导孩子该做什么，这样去做。

6、幼儿园教师教育笔记《幼儿教师成长笔记我的成长故事》

幼儿教师成长笔记：我的成长故事

　　童年的我，就非常的喜欢老师,立志要成为一位人民教师。长大后如愿成为了一名光荣的幼儿教师。记得第一次在实习单位里我真正接触到了可爱的孩子们，他们的天真无邪、纯洁快乐打动了我，从此我对这份职业也充满了无限的憧憬。

　　毕业后选择了离家较近的省城太原，成功应聘到杏花楼区一所正规公办幼儿园执教，一干就是六年直到自己结婚生子。一年的时间闲赋在家带宝宝们(双胞胎)，初为人母的慌乱和无措让曾经充满抱负和理想的心灵越来越空虚和彷徨，我还要继续当幼儿老师吗?好多姐妹们转行，可我心中还是舍不得，我依然爱着这份职业。机会很好，编制考试来临了，我非常用心，也花了无数的精力，白天带宝宝晚上复习充电，顶着自己带给自己的压力，加上六年累积的教学经验，终于好运降临在头上，2012年的2月，我被正式录取了杏花岭区实验幼儿园的编制教师，幸福和喜悦，把这六年的过往心酸和苦辣都交杂在一起。我暗下一份决心，决定把握住这个好机会，把成功的喜悦全化作了工作的动力，趁自己年轻的时候，好好做出一些成绩来。

　　清楚记得第一次报到见到和蔼可亲的申园长和王主任时，心中那份感动和亲切，无比贴心的亲自带我们熟悉幼儿园环境并安排外地教师的落脚处。一进园所“发展孩子-服务家长-成就教师-”几个大字映入眼帘，让我又一次重拾了工作的动力，第一次开会申园长的管理理念深深的打动了自己“快乐工作，幸福生活”无论是园所的文化和理念还是热情的同事们，全园上下的一种人性的魅力打动着我。

　　一、书香文化

　　以前我是很喜欢看各类书的，自从有了小宝宝后，就不再有过多的精力放在书本上了。自从上班相处一段时间，又深深感受到了浓浓的书香氛围，于是决定把读书好习惯赶紧找回来，提高自己的业务水平，抽出时间来学习。在申园长的带动下，多读书，读好书，并且积极参与各种论文投稿。因为园长对我们的重视和和培养，经常组织我们去学习先进的幼教理论，鼓励我们参加省、市、区的各种考试，增加我们的理论知识，她经常说再省不能省学习，事实上，在我们实际在执教过程中，有先进且扎实的理论支撑，是真正贯彻“理论与实践相结合”教育方针的行动，这使我们受益匪浅。在潜移默化中，我们的执教水平都有所提高。

　　二、谦虚收获帮助

　　申园长不仅在工作上打动我们，她谦卑的态度也影响着我，所谓“三人行，必有我师”，她教导我们要互相学习每个老师的优点，不知不觉来实幼已经三年了，记得有一年的教师节，过的特别有意义，同事们围坐在一起，一起填写一颗爱心树叶，每片树叶代表一位教师，大家互相说优点，互相指正学习。自己也在这种氛围中收获到了帮助和快乐，记得去年我参加区保教能手赛时，我向每一位同事虚心请教，同事们也热情的给予指导和建议，无数次的听课改课，王主任更是深夜还帮我想点子，令我万分感动。“涧谷把自己放低，才能得到一脉流水”。以谦虚、真诚和好学会收获同伴的友好互助，无论在专业还是人生中都会收获多多。

　　三、反思成就成长

　　真正的反思应该具有“心灵转向”的作用，能引发教师的思考并最终促进教育理念的提升，其实，所有教师都是有故事的人。像一次我组织小班公开课“海绵宝宝”是一堂泥工为主的美工活动，在最初的设计中安排了形式多样的活动，又唱，又说，又看，但孩子学得很累，像是被老师催促着跑到东，跑到西，而每个环节的初衷又无法很好地实现。事后，我反思发现，小班孩子年龄小，表现能力都相对较弱，试图在一次活动的短短十五分钟内，帮助孩子掌握复杂的技能是不太适合的。我就将原本一次活动中的各个环节变为一段时间内相互交织的活动内容。于是：1、认识海绵宝宝，互相交流自己对海绵宝宝的认识;2、“说一说海绵宝宝的故事”;3、游戏：“寻找海绵宝宝”等活动就产生了。幼儿对于常见动物的明显特征有了清晰的了解，自然产生了表现动物形象的愿望。此时再进行创作便有了水到渠成的感觉。所谓“当局者迷，旁观者清”，反思的习惯让我跳出自我看自己，以一个旁观者的身份回顾自己的教学经历，准确地发现问题，客观评价问题，有针对性地解决问题。在今后，无论外出学习还是自己组织教学活动，我都会勤反思，在反思中成就自己的成长。

　　转眼间，已在实幼三个春夏秋冬，又送走了一批可爱的孩子们，他们的成长也见证着我的成长和努力，在申园长的带领下，我们实现了快乐工作，幸福生活，相信自己也会不断成长，不断进步!

7、幼儿园老师教育笔记《高结构材料活起来》

　　教育随笔：高结构材料活起来

　　幼儿园课程提出“生活化、游戏化”后，耳边就有各种各样的观点理念，而我们一线教师就被这些理念左右着，摇摆不定，特别是这学期，要低结构代替高结构，我就在思考“高结构”材料就一定要退出幼儿眼球吗?孩子们对“高结构”材料就没有自己的发挥吗?“高结构”就不能让孩子自主游戏吗?其最大区别在什么地方。我就这个疑惑有意识的引导孩子们去玩高结构材料，看看“高结构”怎么活起来。

　　孩子们拿着积木到外面去玩，非常开心，他们在玩的时候会商量，合作，将积木搭成长长的独木桥，翔翔在搭时还和小朋友在独木桥上制造障碍、机关，一会搭高一个，一会断开一个，其他小朋友在独木桥上走，队伍越来越庞大，我发现倪子舒小朋友拿着手上的积木不愿意参与到队伍中去，而是站在一边旁观，不一会儿，她就和邢思琪两个在树旁边烤起了肉串，积木变身炉灶了;孩子们玩着独木桥，不一会儿，就有了变化，我发现长队伍变成了小组游戏，有些孩子，还在走独木桥，但有了变化，孩子们垒高了，像楼梯一样渐渐变高，有了一定的挑战性;有些孩子则在跳着玩，积木变成了障碍物，一层太简单，就变成了两层。在回去的路上孩子们拿着积木打电话，积木大变身了!