幼儿园教育笔记《如何对待不爱举手发言的孩子》

这是幼儿园教育笔记《如何对待不爱举手发言的孩子》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园教育笔记《如何对待不爱举手发言的孩子》

　　教育笔记：如何对待不爱举手发言的孩子

　　在进行教学活动时，我发现有的孩子总是举手发言，而有的孩子却是默默地坐在小椅子上从不举手回答问题。而在集体活动中的我也总是喜欢叫举手的孩子，而很少让不举手的孩子回答，但在这之后我发现无形中导致这些不举手的孩子对活动的兴趣越来越淡，注意力不集中。于是我分析了这些不爱举手孩子的原因并采取了相应的措施：

　　在教学活动中有的幼儿是由于胆小不敢举手发言。如我班辰逸小朋友，辰逸虽然性格比较内向、胆小，但是他在教学活动中却总能认真的倾听老师，对于老师提出的问题也能回答，但就是在回答的时候支支吾吾，声音也很小。因此对这类孩子，我平时都很关心他们，尽量拉近彼此的距离。并在集体活动中尽可能的肯定她的回答，多给予他点掌声与鼓励。慢慢的让她树立起信心，逐渐养成大胆举手发言的习惯。

　　而在班中另外一些孩子则是因为不爱思考，在教学活动中注意力不集中，不能认真的倾听老师从而不愿举手发言。比如睿睿小朋友，每次在教学活动中总是喜欢碰碰这儿碰碰那儿，甚至在教学活动中还常常蹲在地上，对于这类孩子，我总是主动叫他回答问题，但往往这些孩子答不上来。因此在教学活动中我采取循序渐进的原则，首先引导他回答一些小问题，直到回答正确为止。经过多次锻炼后，这些孩子就会逐渐意识到上课要动脑筋，慢慢养成的爱思考，主动举手发言的习惯。

　　还有的孩子是因为思维不够敏捷而不愿意举手发言。比如小政小朋友，对于这样孩子，我的提问会尽量简单些，如提一些只需回答“是”或“不是”的回答。再慢慢的由易到难引导他们回答问题，鼓励他们使用完整的话回答问题。

　　通过方法的改变让我看到了另一片天，也更清楚地看到了每个孩子的不同表现和他们的实际水平。新《纲要》提出：要让每个孩子在各自的水平上得到提高。我想要达到这个目的，首先要了解每个孩子的原有水平，还要让每个孩子切实地参与到活动中来，这就是集体活动如何让每个孩子得到发展的前提。

2、幼儿园教育笔记推荐《如何对待有个性的孩子》

　　教育笔记：如何对待有个性的孩子

　　悠悠是个胖乎乎的小男孩，他长得虎头虎脑，白白的皮肤，两眉中间有一个疤痕，她妈妈说是小时候摔跤留下的。优优说话慢悠悠的，而且有板有眼，你别看他不紧不慢的样子，他可是很有个性，搞不定他可不理你哟!

　　片段一：寝室里，小朋友们都甜甜地睡着了，只有优优还在动来动去睡不着，他轻轻的从床上爬起来，穿上拖鞋，悄悄地从我的身旁走过，走下楼梯，去小便。十分钟过去了，优优还没有上楼，我在楼梯上，轻轻地喊着优优的名字，这时优优才从厕所走出来，踩着又轻又慢的步伐走上楼梯，当优优走到我的面前时，我说：“你怎么这么慢呀!”优优不急不慢的说：“因为不能吵醒我的朋友，所以我要轻轻的走上来。”听了优优的话，我觉得被这个孩子教育了一顿。

　　片段二：晨间锻炼时，小朋友们在操场上拍皮球、转山洞、跳跳床……玩得热火朝天，老师也在一旁进行指导，我发现小朋友都热的自己脱下了衣服，于是就让玩热的孩子在一旁休息，这时，邻班的保育老师拉着优优的手走了过来，对我说：“这是你们班的小朋友吗?他一个人在走廊上转来转去。”我问优优：“你不在这里锻炼，到走廊上去干什么呀?”优优撅起小嘴巴，两手一撑说：“我在这里热死了，我要到教室里去。”原来如此。

　　分析：

　　其实优优表面看上去很温和，说话慢慢地，一般人会觉得他的脾气很好，但是只要你批评他，而让他不服气时，他就会像一头发怒的狮子排山倒海向你而来。基于对优优性格的了解，我对优优的以上两个案例采取了相应的措施。

　　措施：

　　耐心的和优优谈话，告诉他不管干什么，都不能离开集体和老师，否则老师会担心，一个人也可能会发生危险。让他知道老师很关心他，理解老师的良苦用心。如果再次犯这样的错误，要在集体面前严厉的批评优优，让他自己知道为什么被老师批评，从而心服口服，直至不在犯错。

　　效果：

　　在我的教育下，优优没有变成狮子，虽然有点想我行我素，但是在我温柔爱心的包围下，优优怎么会不妥协呢!

3、幼儿园教育笔记《如何对待孩子课堂上的“插嘴”》

教育笔记：如何对待孩子课堂上的“插嘴”

　　每次课堂上，当进入提问环节，每次老师话音刚落，有的小朋友早就举起高高的小手，有些甚至一边举手一边迫不及待地说我知道，我们班有好几个这样的孩子。

　　由于孩子的个性关系，特别是比较急躁的孩子，“插嘴”这种行为无论在家里还是幼儿园都比较常见。一般情况，大人在讲话孩子随意插嘴，给人感觉没大没小;老师上课孩子随意插嘴，给我们感觉那是没有礼貌的一件事。总之，“插嘴”似乎就是一个不被认同的一个事情。

　　今天语言课上，我刚讲完故事，开始提问，我示意孩子们举手回答，几个性急的孩子又开始插话了，我批评了，心里想着这几个孩子怎么每次都改不掉这习惯，如果每个孩子都这样，那不是课堂气氛太乱了。没过多久，我又提了一个想象性的问题，一个孩子想也没想，开始“插话”，当时我很生气，没有经过想象就随意讲一些无关紧要的，这个习惯真的太头疼了。快要结束课的时候，我提了最后一个问题，大家都没反应，我心里想着是经验不够还是问题有难度，正想着怎么引导。忽然，一个孩子一边举手一边“插话”了,他的这一次“插话”，提了一个非常好的问题，我也一直试着引导孩子们进入这一问题的情境，这个孩子让鸦雀无声的教师一下子活跃了起来，通过这一次这个孩子的“插嘴”，我也进行了反思，当孩子们得知某个问题的答案，他们就本能的想与大家一起分享，想得到老师的肯定，这是一种表现欲望，想得到心理的满足。当被老师肯定了，那也是一种增加自信心的表现。就如这一次的活动的“插嘴”，我想我是理解的，毕竟它是有效的，起到了教学活动的升华。但对于那些无意义的插嘴，我想还是要进行沟通，养成一个良好的上课习惯。“插嘴”也是分情况的，不同的情况不一样的对待。

　　在教学活动中，当老师提出一个能启发孩子思维的问题时，我想是可以根据孩子的思考及时进行谈论，必要的“插嘴”有利于孩子智力的发展。很多时候，由于当时的制止，孩子很有可能就失去积极的态度，每次都呆板的一一举手，肯定会限制孩子的开阔的想象，也是不必要的。

4、幼儿园教育笔记《如何对待不爱举手发言的孩子》

　　教育笔记：如何对待不爱举手发言的孩子

　　在进行教学活动时，我发现有的孩子总是举手发言，而有的孩子却是默默地坐在小椅子上从不举手回答问题。而在集体活动中的我也总是喜欢叫举手的孩子，而很少让不举手的孩子回答，但在这之后我发现无形中导致这些不举手的孩子对活动的兴趣越来越淡，注意力不集中。于是我分析了这些不爱举手孩子的原因并采取了相应的措施：

　　在教学活动中有的幼儿是由于胆小不敢举手发言。如我班辰逸小朋友，辰逸虽然性格比较内向、胆小，但是他在教学活动中却总能认真的倾听老师，对于老师提出的问题也能回答，但就是在回答的时候支支吾吾，声音也很小。因此对这类孩子，我平时都很关心他们，尽量拉近彼此的距离。并在集体活动中尽可能的肯定她的回答，多给予他点掌声与鼓励。慢慢的让她树立起信心，逐渐养成大胆举手发言的习惯。

　　而在班中另外一些孩子则是因为不爱思考，在教学活动中注意力不集中，不能认真的倾听老师从而不愿举手发言。比如睿睿小朋友，每次在教学活动中总是喜欢碰碰这儿碰碰那儿，甚至在教学活动中还常常蹲在地上，对于这类孩子，我总是主动叫他回答问题，但往往这些孩子答不上来。因此在教学活动中我采取循序渐进的原则，首先引导他回答一些小问题，直到回答正确为止。经过多次锻炼后，这些孩子就会逐渐意识到上课要动脑筋，慢慢养成的爱思考，主动举手发言的习惯。

　　还有的孩子是因为思维不够敏捷而不愿意举手发言。比如小政小朋友，对于这样孩子，我的提问会尽量简单些，如提一些只需回答“是”或“不是”的回答。再慢慢的由易到难引导他们回答问题，鼓励他们使用完整的话回答问题。

　　通过方法的改变让我看到了另一片天，也更清楚地看到了每个孩子的不同表现和他们的实际水平。新《纲要》提出：要让每个孩子在各自的水平上得到提高。我想要达到这个目的，首先要了解每个孩子的原有水平，还要让每个孩子切实地参与到活动中来，这就是集体活动如何让每个孩子得到发展的前提。

5、幼儿园上学期教育笔记《怎样对待一个如此调皮的孩子》

教育笔记：怎样对待一个如此调皮的孩子

　　杨杨是新港幼儿园大班的一名男孩子。在老师的眼中他很聪明，但更顽皮，他黝黑的皮肤、长着一双小小的眼睛，但看起来很有神。他在各种集体教学活动中注意力很难集中，根本坐不住，不但自己不听，还干扰周围的小朋友，打断老师正在进行的各种活动;他很霸道，所以有许多小朋友都拒绝和他一起玩耍，也经常有人想老师告他的状。老师对这个孩子很伤脑筋，经常当全班的面批评他，久而久之，他好像被老师贴上了“坏孩子”的标签。小朋友们越来越不喜欢和他玩了。下面是他在幼儿园里各种活动中的几个场景。

　　场景一：

　　早上晨间锻炼杨杨最喜欢玩球。他一会儿运球走，一会儿又踢球，在场地上真是生龙活虎，不是把这个幼儿撞倒在地，就是把那个孩子的头给砸了,小朋友们纷纷找老师告状。老师找他问话，让他注意点安全，不要伤到其它小朋友，他总是立刻承认完自己的错误，又飞快地跑去玩了，可话音刚落，一会儿又有人报告他闯祸了。真拿他没办法!

　　场景二：

　　老师宣布集体教学活动开始了，孩子们都纷纷走到自己的座位上坐好，等待、盼着老师要讲述的有关教学活动的内容。可杨杨坐不住，注意力很难集中。他一会儿东张西望、一会儿在下面搞小动作，要么就找挨着的小朋友讲话，要么就捣前面幼儿的后背。弄得边上的孩子没办法，只好喊老师：“老师，你看杨杨老捣乱。”老师终于忍不住大声地对他说“小杨杨，你到底想不想挺老师上课，不想上课就到外面去。”他听了就真起来走到外面去了，一副无所谓的样子。站在窗子外面照样不也乐乎，一会儿爬窗户、一会儿朝教室里面孩子们做鬼脸。老师怕他在外面爬窗户危险，只好又让他进教室。就这样，好好的一节课就被他搅黄了。老师告诫孩子们“小朋友们，你们说杨杨这样上课捣乱好不好呀，我们要不要向他学习呀?”对于老师的提问，孩子们异口同声地回答：“不好，我们不要向他学习”杨杨听完小朋友的话，刚开始有些难过的样子，使劲地绞着自己的手指，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，东张西望，一副满不在乎的样子。

　　场景三：

　　下午玩玩具。班上小朋友们都喜欢玩娃娃家，于是他总是迅速地抢到好多小锅碗、小勺、瓢、和盆之类的玩具。有的小朋友为此很不满，于是就找他要，他不给，于是两人就大打出手，把玩具撒了一地，闹得不可开交。老师赶忙来制止，并对他说：“幼儿园的玩具是大家玩的，人家也想玩呀，怎么能一个人玩呢?”杨杨挺不服气，撅着嘴，一脸无辜的样子……不到一会儿他又去找雪花片玩了，用雪花片插了一个小花篮，高兴的手舞足蹈，很快把刚才打架挨批的事忘得一干二净。看着他的样子老师真是又好气又好笑。

　　场景四：

　　绘画活动中，小朋友都在聚精会神地画画，一下子就把主要画面画出来了。可他在纸上到处乱涂，一下子就画脏了好几张纸，老师告诉他以后每天画画就在一张纸上画，转身就指导别的孩子去了。可不到两分钟，就听见一个小朋友大声喊道：“老师，杨杨搞得我一身墨水了。”老师心里咯噔一下，料到这小子准又给我捅什么娄子了。立刻跑过去一看，原来他将记号笔使劲甩，里面的黑墨汁甩到边上好几个小朋友的衣服上去了。老师头皮一阵发麻，不知道放学怎么去和这几个被弄脏衣服的孩子家长交待。我厉声叫到:“小杨杨，你怎么搞的画画不好好画，搞得几个人一身墨水，这下好了，你明天赔人家新衣服!”他也知道自己闯祸了，先是低下头，两手搓着衣角，然后呜呜地大哭起来。

　　案例分析

　　一、活泼好动、精力充沛

　　杨杨他性格外向，活泼好动，精力充沛。他玩起来根本不知道什么叫累，到处横冲直撞。幼儿好动，也是一种年龄特征。这是孩子身心处于急剧发展中的客观需求。有的家长和教师很不理解孩子的这种特点，甚至讨厌好动的孩子。他们常在嘴边带一些口头语：“别去动”、“不要乱跑”、“别摔了”、“两手放好”等等，故意压制孩子。这是违背幼儿天性的，说得重一些，是对儿童权利的严重侵犯。事实上，杨杨表现出来的蛮撞他自己当时根本没有意识到是一种坏行为，他的年龄特点很难控制自己的行为，但他这种行为却是一种不利他人的行为。

　　二、以自己为中心

　　杨杨是个独生子女，深受爷爷、奶奶、爸爸妈妈的宠爱。家里有许多玩具，所以在幼儿园玩玩具的时候他也无意识地拿许多，这也许已经成为一种习惯。同样其他的小朋友也是娇生惯养，他们也毫不示弱，都想拥有许多玩具，这样就产生了矛盾冲突，于是就大打出手。

　　三、幼儿控制力差

　　幼儿的无意注意占主导地位，有意注意占次要地位。他们的注意力容易受外界影响而改变。所以幼儿的控制力差。杨杨在集体教学中注意力不集中，正是幼儿这个年龄的性格特征的充分体现。另外他经常被老师批评，久而久之被贴上了“坏孩子”的标签。对于老师的批评他早已习惯、不以为然。

　　采取措施：

　　1、他性格外向、活泼好动、精力充沛的特点，教师要引导他在进行外活动时，对自己的一些行为要有所克制，不能伤及其他孩子。

　　2、通过故事、儿歌、教育他以后在日常生活中不要以个人为中心，要懂得相互谦让。

　　3、遵守集体规则和纪律。坚持一贯的要求、不做无理的让步，让幼儿逐步学会评价自己的行为。要让孩子知道“这样做，不可那样做”道理，让孩子用这些道理来评价判别自己的行为是对还是错，这样他就会以此来约束自己不做不该做的事情。

　　4、发挥榜样的作用。幼儿善于模仿、易感染，老师可以充分利用文学艺术作品及现实生活的良好榜样去影响孩子，引导他学习别人严格要求自己、克服困难的良好行为。

6、幼儿园教育笔记推荐《如何对待孩子不愿承认错》

　　新的一学期又开始了，我刚接触我班孩子，各个孩子的个性还不是很熟悉，但我会抓住任何一个机会去认识他们。

　　我班杨杨是个好动的小男孩，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情，很有人缘，也是个聪明的孩子，虽然我和他认识时间不长，但我比较喜欢他，可每当老师、小朋友指出他犯的错误时，他总是百般辩解，不愿认错。昨天数学活动操作时，杨杨做了一会儿，忽然向老师说，值日生没发给他纸。老师询问时，值日生和他旁边的小朋友都说发给杨杨纸了。老师问杨杨：“杨杨，你搞破了纸，为什么要说没发纸?”杨杨还是小声地强调强调没发给他纸。老师又耐心地告诉他，如果直接向老师说明原因——是自己不小心把纸搞坏坏了，老师不会批评，还会重新给他纸，但不能撒谎。杨杨听了还是不停地重复着“我就是没发到纸”，不愿承认自己错了。

　　我认为杨杨的这种行为已初步构成了“撒谎”，这类“撒谎”现象往往是由于恐惧心理所致。孩子知道自己做错了事，为了逃避责任而编造谎言，这是他本能的自然流露，是一种心理应激反应。而滥施惩罚则是造成幼儿产生恐惧心理，从而导致撒谎的一个重要原因。比如，有的家长怕孩子变坏，常常不问是非曲直，动辄打骂、训斥孩子;有的教师发现幼儿出现错误，也不去分析、评判幼儿错误出现的原因、性质，就胡乱惩罚，甚至威吓幼儿。因此，幼儿不愿认错，也不敢认错。作为成人，不论是教师还是家长，处理这种问题的要领在于首先要反省自己给幼儿心理造成的影响，而不是严厉地指责孩子。

　　对于杨杨这件事，我觉得老师可以蹲下身来，轻轻地说：“老师最喜欢诚实的杨杨。你可是一个爱帮助别人的好孩子呀!好孩子也有做错事的时候，不过撒谎是最不好的行为。老师相信你一定会勇敢地承认错误，也会高兴地原谅你!老师绝对不会批评你的!”

　　接下来，老师可以耐心地用眼神来期待他勇敢地认错。在他认错之后，老师给他一个甜甜的微笑，一句赞扬的话。相信，效果会很棒!

7、幼儿园教育笔记推荐《如何正确对待调皮的孩子》

教育笔记：如何正确对待调皮的孩子

案例：

　　1、飞飞是我班的“调皮大王”，经常给我们惹麻烦还不算，并且集体教学活动中“自控能力”特差。既心不在焉又影响别人。为此,我们特意安排他坐到第一排。有一次语言活动课上,他又开始‘捣蛋’了，坐在他旁边的幼儿回答完问题刚想坐下去时,鬼点子特多的飞飞一声不响把他的小椅子移开,导致旁边的小朋友一屁股坐在地上,随后引来全班幼儿的哈哈大笑。

　　2、飞飞虽然坐在第一排，但是他的手好动，上课时觉得无聊，就趁老师没注意他，玩旁边的小书包带子，结果把书包后的带子拉出了长长一截，旁边小朋友告知了老师。

　　3、上体育游戏时，等待游戏时，他和后面小朋友抱来抱去，结果把小朋友摔在了地上，又影响了其他小朋友上课。

反思与分析：

每个班级的确都会有一些自控能力比较弱的孩子。不但影响别人，又害了自己，对待这些孩子，我认为：老师不能一味地批评式放任不管，也不能进行无效的表扬，敷衍孩子。而是要多些耐心和细心，在观察的基础上分析原因,机智地引导他们。

　　就说案例一，我当时很生气 ,但是直觉马上告诉我:对于这类孩子,我们能做的是除了耐心就是加上机智地引导，因为经过几次批评结果收效甚微，他依旧好动好玩。我觉察到他的表现欲望还是挺强的。于是，我就拿了一个“奖杯”对他说：“老师知道你也是个乖孩子，你认真起来呀，比谁都棒，回答问题积极，声音又响亮。” “小朋友,你们说是不是呀?”其它小朋友都大声地回答：“是”。这时飞飞脸上的表情开始有些不好意思了，我趁机又说：“如果你能够安静的，不影响别人，等下老师就请你来做‘小老师’，并且这‘奖杯’归你，好不好?老师相信你一定能够得到这‘奖杯’的。”我又对其他小朋友说：“你们说,飞飞能不能做到?”其他小朋友都异口同声地答到“能”!在后半节课上，飞飞果然能够规矩地听讲了，并积极地配合老师。在以后的活动中，我都及时地将老师的期望告诉他，并常给他表现的机会，投其所好，要他遵守集体规则，不要让大家失望。慢慢地，飞飞的自控力增强了，同伴的‘投诉’也少了。

　　所以我认为对于调皮孩子，我们老师要以爱心、恒心来关注他们，了解他们的内心，尊重他的个性，同时要以一颗宽容的心来对待他们。只要好好引导，我相信他们会更有出息。教师应用自己的语言和表情，向他们表示我们的爱，当他做错事时，不要一味训斥和责骂，因为调皮孩子的逆反心理特别强。我们应该先保持沉默、冷静，让他把自己犯错的地方重新思考一遍，这样，给孩子一段时间的冷静，过些时候再与他交谈，因为孩子已经检讨过自己的过失，就会接受我们的意见。作为教师,一定要善于观察，细心分析，对症下药，找准亮点，以一点为突破口,从而让幼儿乐于遵守规则。

　　因此，对于这样的孩子的教育，我作为一名幼教工作者，要时刻关注，对他们进行客观，公正的评价，千万不可因孩子的一时过错，而否定他的一切。我们更应注重家园联系，孩子是家庭的一面镜子，什么样的家庭，就培养出什么样的孩子，我们可以从家庭入手，了解反思孩子的家庭环境，家长的素质，以及教育孩子的方式、方法。通过家访、电话联系等多种渠道，与家长共同探讨教育他的有效办法。我相信只要我们努力，共同配合。再在此基础上做到有的放矢，优势互补，形成最佳合力。我们一定会成功的。

8、优秀幼儿园教养笔记《不举手的孩子》

教育笔记：不举手的孩子

　　一次活动中，提出问题后，我随口叫到：“淘淘，你来回答这个问题吧!”谁知，淘淘却一脸吃惊地望着我说：“老师，我没举手!”听到这话，我的心里猛地“咯噔”一下!马上意识到，原来，在平时提问时，回答问题的总是那几个举手积极的孩子，对那些不爱举手的孩子，则比较少或是不提问他们，因此，这次叫到淘淘，才会让他感到如此吃惊。

　　静下心来，我开始反思：曹校长曾说过，教师在课堂上一定要关注每一个孩子，而我的“关注率”又体现在哪里呢?这次，连孩子都在提示我了!淘淘是这样想的，并敢于说出来，可能其他没举手的孩子心里也是这么想的吧!长期如此，就会让他们形成一种定式：反正我不举手，老师就不会叫到我，这将对孩子今后的发展不利。

　　这件事，给我敲响了警钟，在今后的教学中，我的提问一定要面向全体幼儿，多关注那些内向、胆小的孩子，调动他们发言的积极性。当一个平时不爱发言的孩子举起手时，我一定要马上给他机会，不管他回答的好与坏，都要对他的勇于尝试给予鼓励，帮助他们树立自信，让他们逐渐变得活泼、开朗起来。