幼儿园教育笔记案例《老师老师，他打我》

这是幼儿园教育笔记案例《老师老师，他打我》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿园教育笔记案例《老师老师，他打我》

　　“老师老师，他打我!”这样的声音每到幼儿园都能听到，并且是孩子们经常说的话。有的时候是其他孩子一起玩闹的时候不小心碰到的，有的时候孩子们估计玩闹的。

　　今天孩子们正在外面玩集体游戏的时候，就听见谢**说：“老师，潘**打我!”我便上前询问：“怎么回事呢?”谢**说：“潘**打我的脸。打了这里。”我便问潘**：“你没有打人，有没有打谢**的脸。”潘**坚定的说说：“我没有打人，没有。”我便又问谢**：“潘**到底打你脸了吗?”“打了!打我这里了!”谢**摸着自己左边的脸坚定的说。这倒让我犯难了，我便问他们旁边的蔡**，蔡**就说：“潘**没有打他。就摸了摸他的脸。”曹**也说：“是的，潘**没有打谢**，只是摸了摸他的脸。”

　　这时候我再问谢**：“他打你的脸了吗?”谢**开始有点迟疑了，小声的说：“是打了啊。”这时候我便知道潘**是没有打谢**的，而谢**也不是故意冤枉潘**的，只是他有点分不清楚什么是打人什么是摸人，分不清楚什么时候“恶意”的打人，什么是友好的“摸摸”。

　　但是在这件事情上，尽管潘**没有打人，但是他也是无缘无故的去摸其他的小朋友，所以我便告诉潘**，不要随便摸小朋友，特别是小朋友不喜欢你摸他的时候就不能摸。同时告诉谢**，小朋友摸摸你和打你是不一样的概念，不是一件事情。

2、幼儿园教师教育笔记《幼儿园教师老师，我不会》

　　幼儿园教师教育随笔：老师，我不会

　　在小朋友们的教学活动中，我发现了一个现象，那就是总有小朋友告诉老师，老师我不会。那么，老师布置的任务有那么难吗?并没有。

　　绘画课上，老师要求，用圆圈变出各种各样的东西来，例如圆圆的花朵，圆圆的钟表，圆圆的太阳，以及能想到的各种圆圆的东西。老师的话音还没有说完，就有小朋友急忙的举起手来，老师，我不会。

　　可是我看了一下，他平时的绘画，挺不错的，一笔一画直线画直，波浪线也有波浪线的样子，圆也能画出圆形了，那么为什么用圆圈变成各种各样的东西就不会了呢?

　　并不需要思考，我明白他并不是说自己不会画，而是怕错。不知道是谁给这些回答不会的小孩子们灌输的这样的观念。只有完完全全照着老师的画，只有完完全全听着大人说怎么怎么画，你这里该怎么画，你这里该上什么颜色，你这里要画个这样的形状，只有画的完全跟大人想的一样，那一幅画他才算会画。但是，我们的幼儿园需要这样画画吗?

　　并不是。我们要培养个小孩子，是要有自己的创新思维，能够按照自己的想法去实践的孩子。如果让他一味着跟着老师，想跟着以前的想法去做，那么他还有什么进步呢?这种涂鸦式的教学并不是我们所倡导的。虽然老师们能够理解，但是，再家长这一方面，还得多多的让家长学习学习。

3、幼儿园教师教育笔记《老师,他打我》

　　本学期我们班新转来一个小朋友，刚来时我们就发现他爱动爱跑，活动中容易开小差，也发现了他适应能力较强，没多久就和班里的小朋友打的火热。可是时间一长，告状说他打人的小朋友越来越多，我开始注意他了!

　　案例实录:

　　实录一：活动马上开始了，小朋友都端着小椅子坐了下来，准备好了等老师上课。毅毅刚一坐下就开始和旁边的小朋友打闹，一会用脚踢别人的腿，一会拿拳头打别人的头，开始几下旁边的小朋友拨开了他的手，没有太当回事，可他不但没有收敛，反而有点变本加利，拳头像雨点一样一下接一下地落在了小朋友的腿上。被打的小朋友只能委屈得跑来告状。我赶紧走过去对他说：“你为什么打小朋友呀?”可他一下说：我没有打她。” 一下又说：“她先打的我。”就是不肯承认自己打人。

　　实录二：等待家长来接的时候，小朋友们都在开心地玩着桌面玩具。毅毅选择了拼搭房子，他刚坐下来就先把玩具筐里一半的玩具捧到了自己的面前，然后开始站着拼。他没有按照图纸拼成房子，而是拼成了一个长长的棍子。这时他发现自己面前的玩具已经所剩无几，然后腰一弯就从对面小朋友的“房子”上拿了几根玩具下来，对面的小朋友不愿意了，马上准备伸手拿回去，毅毅拿起手里的棍子就打了小朋友一下，打在了对方的眼睛上，小朋友疼得哭起来，同桌的小朋友都跑过来告状“毅毅又打人了。”当我问到他时，他理直气壮地说：“他拿我的玩具。”

　　实录三：因为平时都是爷爷奶奶来接，所以当发现他的这种情况之后我首先和爷爷进行了沟通。还没等我将情况说明白，爷爷就开始了对他的说教：你怎么又打人了，在家里不是跟你说的好好的吗?再打人就不要回家了。快点，跟老师说再见，明天再打人就不来接你了。说完就风风火火地拉着孩子走了。虽然这次沟通的并不成功，但我从中获得了两个信息，一是爷爷并没有真的重视这件事情，随便说几句敷衍了老师这一关事情就结束了，二是爷爷知道他的这种行为，而且这种行为不是最近才有的。我又给妈妈打了电话，妈妈的说法是：爸爸妈妈工作忙，疏于管理，爷爷奶奶宠孩子，习惯没有培养好，烦老师多费心。

　　行为分析：

　　心理学家研究表明：在幼儿攻击性行为的影响因素中，遗传大约占50﹪，其余50﹪中有一部分是家长与孩子相互作用所导致的。毅毅性情活泼好动，兴奋性强，控制能力差，这让他较其它小朋友产生攻击性行为的可能性高了很多。但这并不是决定性因素，如果后天环境选择的好并能够采取正确的教育方式，攻击性行为产生的强度会降低很多。而不巧的是他的父母都忙于工作，疏于对孩子的教导，而爷爷奶奶又过于溺爱，放任对孩子的教育，有时使用的方法也过于简单，当孩子出现攻击性行为时没有及时制止并给予正确的引导和干预，导致孩子的攻击性行为越来越明显。

　　孩子的行为教育不是一朝一夕的事情，更需要家庭和幼儿园的合力来完成，希望在今后的日子里可以通过家园的共同努力，制定有效的教育方式，改善孩子的不良行为。

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4、幼儿园教育笔记案例《老师，要画完的，对不对》

教育笔记：老师，要画完的，对不对!

　　这次的美术活动是让孩子们涂长颈鹿和小树，这对于已经是中班的孩子来说，这不是件困难的事情。可对于我们班的一个孩子来说，他的情况让我感到好奇。他就是我们班的——涵涵小朋友。

　　每做一件事情时他总会在我旁边，一个问题问上无数遍，才罢休。哈哈，这次的美术游戏他也不例外了。拿到了纸张的孩子们都子那安安静静、仔仔细细的在那涂起了颜色。不一会儿，涵涵他拿这张涂了一点点的纸给我看了：“老师，我涂好了”说着就把纸塞给了我，我一看涵涵只涂了几片叶子就拿上来给我看了，第一次，我让涵涵画完了再给我看。等过了不久，涵涵又举着他的画来到了我面前：“老师，是不是都要画完的啊!”我对这他点点头，告诉他画完了给我看看。他郑重的点了点头，开始我以为他真的知道了，可到后来我才知道我错了，他还是在一如既往的跑过来，把那张没画完的纸一起带给我看看，并问着同一个问题——老师要画完的对不对!这样来来回回，他等到大多数小朋友都画完了，他还没有画完。其实涵涵画的画并不是画的不好，只是他在那一味的跑上来问同一个问题，浪费了很多可以画完的时间。

　　这次我等到了他画完了给我看，我说：“涵涵画的很漂亮啊!就是有点点慢了。涵涵你能告诉我你知道图要画完了给老师的，你怎么总是没画完就给我了呀!”他低着头轻轻的说：“我看到有小朋友把画拿上来了，我急，我也就把画拿给你看了。”我摸摸他的头告诉他以后不用管别人画的快不快，只要你画完了交给我看看，就好了，你今天速度画的慢了，老师等你，不用再着急的，知道吗?涵涵点了点头，下去了。

5、幼儿园教育笔记案例《老师，他打我》

教育笔记：老师，他打我

　　“老师，他打我。”阳阳又哭哭啼啼地对我说，我一看又是盛盛告状频率最高。看他的表情，正两手叉腰、紧奏双眉、横眉冷对的样子，非常排斥、敌意的样子。

　　我一看他这幅样子，没有马上批评他，而是将他搂到还里，先是抱抱他。告诉他老师喜欢每一个孩子，心里有什么不高兴的老师会帮助他，告诉他怎么做。心里有什么烦恼，一定要说出来，告诉老师，才能求得老师的帮助，解决问题。如果乱发脾气，伤害了别人，会失去朋友，结果只能让自己更加生气。我看他的情绪有所缓和，就问他：“现在你来告诉老师，为什么打阳阳?”“他不跟我玩，还抢我的小椅子。”“你告诉他想与他一起玩了吗?”“我拉他手了。”

　　我知道托班孩子由于受到了语言表达的限制，一下子没有将自己所说的话表达出来，而是用动作来表达了。而接受信息的孩子则误会他的意思，以为他一把拉起他的手是不友好的表现。于是我就将自己的想法与两个孩子交流了，果然孩子确实误解了，一个以为他不友好于是就将他的小椅子拿跑了。于是我就告诉他与小朋友相处的方法，同时也告诉阳阳，要学会用语言与同伴交往。

　　“来，两个朋友拉拉手还是好朋友。”他们两个相互拉手、不好意思地笑了。

6、幼儿园教育笔记案例《老师，他抢我东西》

　　这两天小家伙们可真让老师感到头疼呀，总是听见有小家伙哭喊着说：“老师，他抢我东。”

　　下午周老师教小朋友看图，按从大到小的顺序排列，由于表现很棒，老师将卡片送给宝宝们，让他们带回家。小家伙们将老师给的东西当做宝贝似的收藏着，有的捏在手中，有的放在口袋，有的藏进书包。幸福快乐的像只小鸟，小家伙还不时的交流着：“这是老师给我的，我的卡片是苹果，我的卡片是大树，我有三张，我有四张......”看着小家伙们兴奋的模样真是觉得可爱，老师给的东西就是好呀!可是，不过一会，就听见唐子涵小朋友的哭声，询问过后才知道彪瑞阳小朋友抢她的卡片，在老师的要求下，彪彪才将卡片还给了她。

　　傍晚临近放学时，我播放“奇佳学礼仪”的碟片给宝宝们看，小家伙们入神的观看着，我便坐在后排的椅子看护着。这时，坐在后排的小思雨突然抢富天手中的卡片，小富天很生气，立马伸手要打思雨，幸亏我制止及时，不然小思雨肯定会受伤。小富天委屈的看着我，要哭了......

　　宝宝们爱争抢东西的这一行为真的让老师很头疼呀。细究原因，现在大部分的孩子都是独身子女，家里宠着，惯着，依着，独占欲望是非常强烈的。而且，宝宝们年龄还很小，不知道与他人怎样交往，也不懂得物体的所有权是归谁的。

　　所以，当我们发现宝宝有这种抢东西的行为时，不要凶他，骂他，否则会加重他的自私叛逆心理。我们要和他讲道理：“抢别人东西时，别人会很伤心难过，就像别人抢了你的东西，你会难过一样的”。宝宝的这种行为，我们也不是说一次两次就可以制止得了的，是要等待宝宝渐渐长大了懂事了才会明白的。但是，我们现在不能放弃宝宝早期教育中的礼仪教育哦。

7、幼儿园教育笔记案例《老师老师，他打我》

　　“老师老师，他打我!”这样的声音每到幼儿园都能听到，并且是孩子们经常说的话。有的时候是其他孩子一起玩闹的时候不小心碰到的，有的时候孩子们估计玩闹的。

　　今天孩子们正在外面玩集体游戏的时候，就听见谢**说：“老师，潘**打我!”我便上前询问：“怎么回事呢?”谢**说：“潘**打我的脸。打了这里。”我便问潘**：“你没有打人，有没有打谢**的脸。”潘**坚定的说说：“我没有打人，没有。”我便又问谢**：“潘**到底打你脸了吗?”“打了!打我这里了!”谢**摸着自己左边的脸坚定的说。这倒让我犯难了，我便问他们旁边的蔡**，蔡**就说：“潘**没有打他。就摸了摸他的脸。”曹**也说：“是的，潘**没有打谢**，只是摸了摸他的脸。”

　　这时候我再问谢**：“他打你的脸了吗?”谢**开始有点迟疑了，小声的说：“是打了啊。”这时候我便知道潘**是没有打谢**的，而谢**也不是故意冤枉潘**的，只是他有点分不清楚什么是打人什么是摸人，分不清楚什么时候“恶意”的打人，什么是友好的“摸摸”。

　　但是在这件事情上，尽管潘**没有打人，但是他也是无缘无故的去摸其他的小朋友，所以我便告诉潘**，不要随便摸小朋友，特别是小朋友不喜欢你摸他的时候就不能摸。同时告诉谢**，小朋友摸摸你和打你是不一样的概念，不是一件事情。

8、幼儿园教育笔记案例《我喜欢老师，老师不喜欢我》

　　离园时，我正忙着送孩子，雯雯奶奶不好意思地走来，悄悄说道：“夏老师，雯雯回家对我说：“我喜欢老师，老师不喜欢我。”我听后，脑子迅速回忆日常与雯雯相处的片段：批评她了?没关注她?没表扬她?没给她小奖品?似乎都不是。我马上静下心来，对雯雯奶奶说：“真对不起，我的工作不到位，在不经意中让孩子有了这样的想法。我过几天给你反馈好吗?”家长听了放心地走了。

　　第二天早点时，我从雯雯的身边经过，摸了摸她的头，冲她笑了笑，她用脑袋使劲蹭了蹭我，开心地咬了一大口饼干，回头自豪的对旁边的小朋友说：“夏老师最喜欢我了，她今天摸了我两次头，比多多还多呢!”我恍然大悟，原来雯雯判断老师关爱的标准，就是看老师爱抚小朋友的次数啊!

　　以后的几天我密切关注雯雯的情绪变化，尽可能多的抽时间和她交流，适时地摸摸她的头，搂一搂她，告诉她我的感受，也鼓励她把心中的感受告诉老师。就在我计划找家长聊聊的时候，雯雯奶奶再一次找到了我，语气中透着感激：“夏老师，谢谢你这样细心，雯雯每天回家都兴奋得不得了，逢人便说老师喜欢她，特自豪，真谢谢你!”我诚恳地说：“以前是我对孩子关注得不够，还请您多多谅解。”雯雯奶奶感激地走了，我脸上的红晕却久久消退不了，歉疚之情充溢着整个心房……

　　“我喜欢老师，老师也喜欢我。”如果每一个孩子都能对我产生这样的感受，我想这该是对我——一名专业幼儿老师最高的奖赏吧，我愿意为得到这种奖赏而努力。

　　离园时，我正忙着送孩子，雯雯奶奶不好意思地走来，悄悄说道：“夏老师，雯雯回家对我说：“我喜欢老师，老师不喜欢我。”我听后，脑子迅速回忆日常与雯雯相处的片段：批评她了?没关注她?没表扬她?没给她小奖品?似乎都不是。我马上静下心来，对雯雯奶奶说：“真对不起，我的工作不到位，在不经意中让孩子有了这样的想法。我过几天给你反馈好吗?”家长听了放心地走了。

　　第二天早点时，我从雯雯的身边经过，摸了摸她的头，冲她笑了笑，她用脑袋使劲蹭了蹭我，开心地咬了一大口饼干，回头自豪的对旁边的小朋友说：“夏老师最喜欢我了，她今天摸了我两次头，比多多还多呢!”我恍然大悟，原来雯雯判断老师关爱的标准，就是看老师爱抚小朋友的次数啊!

　　以后的几天我密切关注雯雯的情绪变化，尽可能多的抽时间和她交流，适时地摸摸她的头，搂一搂她，告诉她我的感受，也鼓励她把心中的感受告诉老师。就在我计划找家长聊聊的时候，雯雯奶奶再一次找到了我，语气中透着感激：“夏老师，谢谢你这样细心，雯雯每天回家都兴奋得不得了，逢人便说老师喜欢她，特自豪，真谢谢你!”我诚恳地说：“以前是我对孩子关注得不够，还请您多多谅解。”雯雯奶奶感激地走了，我脸上的红晕却久久消退不了，歉疚之情充溢着整个心房……

　　“我喜欢老师，老师也喜欢我。”如果每一个孩子都能对我产生这样的感受，我想这该是对我——一名专业幼儿老师最高的奖赏吧，我愿意为得到这种奖赏而努力。