幼儿教养笔记《“小红花”谁说了算？》

这是幼儿教养笔记《“小红花”谁说了算？》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿教养笔记《“小红花”谁说了算？》

教育笔记：“小红花”谁说了算?

　　最近在天涯社区里看到一篇帖子，发帖人的主要意思是批评幼儿园里小红花作为奖励制度，楼主列举了小红花奖励制度对孩子成长的种种弊端，建议幼儿园将小红花奖励制度取消。看了之后觉得说的不无道理，确实，过度的、不恰当的小红花奖励，很容易造成孩子对红花的依赖，对老师权威的服从，缺乏主动学习、思考的能力，但是作为中国特有的红花奖励制度在幼儿园甚至小学，存在已有多年，不可否认，它也有一定的积极作用，辩证的看待奖励的利与弊是老师们需要深入思考的问题。

　　我们每周都会安排一定时间评选本周好孩子。每次到这个时候，小朋友就会按照惯例，反省自己一周的表现。我们旨在通过评好孩子活动，让幼儿体验到了成功的快感，同时增强了自信心，甚至潜意识里也形成了良性的激励竞争，促进上进心。

　　星期五下午，吃好点心，户外活动结束之后，孩子们来到教室。孩子们上楼之后，比平时安静很多，不少小朋友已经很神气的坐到自己的小椅子上，等待老师来奖励小红花。孩子们个个神情肃穆，庄重，好像面对重大的颁奖典礼一般。我说今天谁能得到小红花奖励，不是老师说了算，而是小朋友你们自己说了算，孩子们面面相觑，不明白所以然。我接着说：今天我们来换个方式评选好孩子，你们自己说一说这一周谁的表现最棒，为什么?

　　孩子们你看看我，我看看你，小脑袋里已经在思索、掂量谁能当选。不一会儿有几个脑筋转的快的孩子举起小手，婷婷说：我觉得陆思宇应该得到五角星，应为她吃饭也好，上课也认真，睡觉也好------为什么你说她吃饭好?应为她吃饭总是第一名，而且桌子上很干净，吃好饭不吵闹------

　　我问孩子们是否同意婷婷的说法，孩子们异口同声的说同意。全班都通过后我就将一颗小红花小粘纸贴在陆思宇的额头上，她整个人洋溢着快乐与自豪，惹来其他小朋友艳羡的眼光。当然也有“推选”不成功的情况，例如：莎莎和芳芳是好朋友，她推选芳芳当好孩子，理由是芳芳上课很认真听讲，她的提议立即引来了张欣怡的反对，她说：芳芳今天上课和宋欣雨讲话，没有回答问题。看来“群众的眼睛是雪亮的”这句话一点也不假，孩子们天天在一起，同伴的行为表现他们看得很清楚，有的时候比老师观察的更细致入微。没有通过的孩子会得到同伴或者老师的一些勉励的话，希望幼儿下周哪些方面再争取进步。

　　尝到了一次甜头，以后的奖励活动我就经常来换换花样，真正把奖励权交给幼儿。有时有小朋友互相评比、有时让每一组的小组长来评、有时让小朋友自己来评一评自己的表现……形式多样。渐渐地，我发现他们的思维有了很大的进步，对各种事都有自己独到的见解，敢于大胆地表述出来，口头语言的表达大大提高了，最主要的是学会了欣赏别人的长处，也知道了自己的不足。

　　“小红花”现象是教师为了激发孩子的活动兴趣，培养幼儿活动的动机而使用外部奖赏的以种普遍现象，它本身没有对、错可言。但是，结果却有好坏之分。在运用这类教育手段时，人们经常只看到它表面的好处，而忽视了造成这种情况的原因，或者一味拥护，或者极力打击。作为幼儿园老师，应该在认识小红花的利与弊的基础上，把它导向一个良好的发展趋势，发挥“小红花”的积极功用。

2、幼儿教养笔记《孩子左右手不分，怎么办？》

　　最近，经常听到家长这样的话“老师，我们家孩子喜欢用左手，你提醒下!”“不知道怎么回事，以前用右手的，现在一直用左手。”“老师，这样子左右不分，怎么办好呢?”……有些孩子是在家就用左手，希望到幼儿园后老师能帮助纠正过来，也有些孩子本来用右手的，却在上幼儿园后变成了左手，这是怎么回事呢?

　　在观察过程中我发现，有时老师提醒某个孩子换个手拿勺子，提醒过后对面的孩子也马上把手上的勺子换了过来，正确变成了错误。也有些孩子看看对面孩子的手，迷茫的换个手，结果也换成错误，总结下：

　　1、面对面孩子的镜面反应。有些孩子对自己到底用的左手还是右手不自信，就会自然的看身边孩子用的是那只手，然后换成和他同一只，结果由于面对面的(qulaoshi幼儿教育 fw.qulaoshi.com)镜面反应，右手变成了左手。

　　2、老师提醒对一些孩子的误导。进餐中老师会提醒某些孩子，“XXX，换一只手”，结果其他孩子听了之后对自己的手产生怀疑，也自觉的换手，结果就错了。

　　3、本来就习惯用左手的孩子。

面对这样的情况，我们该怎么来纠正孩子的错误习惯呢？

　　首先，要让小朋友明确到底哪只是右手。由于小班幼儿对于左右还不能区分，所以老师要用外界因素来帮助孩子确定左右，比如吃饭前可以给每个小朋友的右手贴个五角星，告诉孩子用有五角星的手拿勺子，这样一来帮助孩子区分左右，也可以提高孩子用右手的积极性。

　　其次，老师在提醒时要采用个别暗示的方法，轻轻的把勺子从一只手换到另一只手，这样不会干扰到其他孩子。

　　再次，及时的鼓励和表扬也很重要。

　　进餐、握笔等习惯会伴随孩子的一生，如果不能在刚进入幼儿园时给予纠正会在将来用更多的时间来改正，希望每一个孩子都能养成良好的习惯，不管是拿勺子，还是进餐，盥洗，睡觉等。

3、幼儿教养笔记《孩子受到伤害怎么办？》

教学随笔：孩子受到伤害怎么办?

　　安安的家长：

　　你好!我们这样的沟通还是第一次，不过希望用这样的形式和你谈谈孩子在幼儿园的情况，以及你们最担心的问题(安安在园受到了伤害)。

　　我和安安的相处已经一年半了。但是头半年由于你们担心安安不会照顾自己，身体素质差，所以我和他的接触不是很多。在上中班的一年里，我发现安安外表看起来是一个很文气的男孩子，但他的内心非常的好动，有着同龄男孩子所拥有的好动。他会从台阶上往下跳，也会时不时摆出奥特曼的动作，还会和同伴一起奔跑，释放着孩子们的天真与快乐!

　　我们先谈谈安安每次受到的伤害吧(比如在园摔跤，碰了)，为什么他会自己走着就摔跤?首先，我觉得和他动作的协调发展有很大的关系。和你交谈中得知：安安是剖腹产幼儿，所以他动作的发展更需要多加锻炼，才能平衡协调。其次，幼儿这时的年龄特点就是爱蹦爱跳，可受他发展水平的限制，自我控制能力差，所以导致他会摔跤。说句心里话，当他摔跤后，我心里也很难受，因为我也是一个孩子的妈妈，我知道妈妈的本能反映，也能理解你们一次有一此叮嘱，希望老师多保护他，照顾他，避免受到这样的伤害。但是我很清楚，我们不能因为怕和担心，而不放开孩子的手。越是事事代办，越解决不了问题。

　　在幼儿园里，每个孩子都需要老师的照顾和呵护。但是我们的职责是教给他们如何保护自己，及自我保护的方法，而不是跟在他们身后去保护。人生的路要经历无数次的跌倒和爬起，无数次的摇摇晃晃，他们是在不断出现问题中去学习与成长的。前面谈到安安“动作不协调”问题，试想一下：老师如果天天拉着他的手，他的动作又如何发展，又何谈协调呢?老师的保护我觉得只是解决了表面问题，要想解决根本问题，需要我们家园相互配合。

　　其实，家长对孩子事无巨细的了解是其他任何人都不可能做到的，你们对孩子无论是潜移默化还是耳提命面，哪种间接或直接的影响，也是任何人都无法取代的。孩子白天来幼儿园，晚上和周末回家，孩子的发展得益与老师和家长的双重教育。安安是我们班孩子的三十分之一，但在家里他就是唯一。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷，都围着他转。有时家长对他的爱，也许剥夺了他自我发展、动手操作的机会。我们试着放开手，让他知道自己也能独立做事，让孩子去体验成功的快乐!

　　孩子的磕磕碰碰是我们很难避免的，但是我们要找出问题的根本所在，解决问题，帮助孩子从伤害里走出。

4、幼儿教养笔记《“小红花”谁说了算？》

教育笔记：“小红花”谁说了算?

　　最近在天涯社区里看到一篇帖子，发帖人的主要意思是批评幼儿园里小红花作为奖励制度，楼主列举了小红花奖励制度对孩子成长的种种弊端，建议幼儿园将小红花奖励制度取消。看了之后觉得说的不无道理，确实，过度的、不恰当的小红花奖励，很容易造成孩子对红花的依赖，对老师权威的服从，缺乏主动学习、思考的能力，但是作为中国特有的红花奖励制度在幼儿园甚至小学，存在已有多年，不可否认，它也有一定的积极作用，辩证的看待奖励的利与弊是老师们需要深入思考的问题。

　　我们每周都会安排一定时间评选本周好孩子。每次到这个时候，小朋友就会按照惯例，反省自己一周的表现。我们旨在通过评好孩子活动，让幼儿体验到了成功的快感，同时增强了自信心，甚至潜意识里也形成了良性的激励竞争，促进上进心。

　　星期五下午，吃好点心，户外活动结束之后，孩子们来到教室。孩子们上楼之后，比平时安静很多，不少小朋友已经很神气的坐到自己的小椅子上，等待老师来奖励小红花。孩子们个个神情肃穆，庄重，好像面对重大的颁奖典礼一般。我说今天谁能得到小红花奖励，不是老师说了算，而是小朋友你们自己说了算，孩子们面面相觑，不明白所以然。我接着说：今天我们来换个方式评选好孩子，你们自己说一说这一周谁的表现最棒，为什么?

　　孩子们你看看我，我看看你，小脑袋里已经在思索、掂量谁能当选。不一会儿有几个脑筋转的快的孩子举起小手，婷婷说：我觉得陆思宇应该得到五角星，应为她吃饭也好，上课也认真，睡觉也好------为什么你说她吃饭好?应为她吃饭总是第一名，而且桌子上很干净，吃好饭不吵闹------

　　我问孩子们是否同意婷婷的说法，孩子们异口同声的说同意。全班都通过后我就将一颗小红花小粘纸贴在陆思宇的额头上，她整个人洋溢着快乐与自豪，惹来其他小朋友艳羡的眼光。当然也有“推选”不成功的情况，例如：莎莎和芳芳是好朋友，她推选芳芳当好孩子，理由是芳芳上课很认真听讲，她的提议立即引来了张欣怡的反对，她说：芳芳今天上课和宋欣雨讲话，没有回答问题。看来“群众的眼睛是雪亮的”这句话一点也不假，孩子们天天在一起，同伴的行为表现他们看得很清楚，有的时候比老师观察的更细致入微。没有通过的孩子会得到同伴或者老师的一些勉励的话，希望幼儿下周哪些方面再争取进步。

　　尝到了一次甜头，以后的奖励活动我就经常来换换花样，真正把奖励权交给幼儿。有时有小朋友互相评比、有时让每一组的小组长来评、有时让小朋友自己来评一评自己的表现……形式多样。渐渐地，我发现他们的思维有了很大的进步，对各种事都有自己独到的见解，敢于大胆地表述出来，口头语言的表达大大提高了，最主要的是学会了欣赏别人的长处，也知道了自己的不足。

　　“小红花”现象是教师为了激发孩子的活动兴趣，培养幼儿活动的动机而使用外部奖赏的以种普遍现象，它本身没有对、错可言。但是，结果却有好坏之分。在运用这类教育手段时，人们经常只看到它表面的好处，而忽视了造成这种情况的原因，或者一味拥护，或者极力打击。作为幼儿园老师，应该在认识小红花的利与弊的基础上，把它导向一个良好的发展趋势，发挥“小红花”的积极功用。

5、幼儿教养笔记《老师，我可以看你的书吗？》

　　教育笔记：老师，我可以看你的书吗?

　　我们班有几个小朋友，总爱到老师的橱子前翻东西，有时拿出玩具自己玩，有时掏出老师的教具，很随便，为此我提醒过他们很多次，但收效甚微。今天，宋xx又趁我不注意溜到书橱前翻书。我发现后很生气，但什么也没说，就看着她，等她转身的时候，发现我站在她身后，有些吃惊，但没害怕。过了两秒钟，许是她想起了以前我说的话，只听她用很好听的声音对我说：“老师，我可以看你的书吗?”我先是很吃惊，然后很惊喜。“现在不可以，因为我们马上就要吃加餐了。你看小朋友都洗好手坐在自己位置上等着了。吃完加餐我们还有一节课，等下午老师会把书发下去让小朋友看的，但现在还不是时候，知道了吗?”“知道了。”然后，宋xx很乖的把书放回了原来的地方。等她放完，我对她说：“宋xx刚才好棒，知道拿别人东西要先征得别人同意，不再随便乱动别人东西了，真棒!”宋xx听了我的话，高兴地笑了，然后轻轻的走到了自己的座位，坐到小板凳上。等发完加餐，在小朋友正要吃的时候，我又当着全体小朋友把刚才的事说了一遍，表扬了宋xx，奖给了她小粘贴，还动员全体小朋友向宋xx学习，不随便乱动别人的东西，做个有礼貌的好孩子。吃完加餐后周铭琦走到我身边问我：“老师，我可以看你的书吗?”我看得出他并不想看书，而是是想得到小粘贴，把我弄得哭笑不得，但我也知道了刚才教育的成功之处了。

6、幼儿教师教养笔记《老师接下来我要去干嘛啊？》

　　教育笔记：老师，接下来我要去干嘛啊?

　　案例记录：

　　王xx今天一大早就来幼儿园了，在和爷爷说完再见后就开始问我“蔡老师，现在我们要干嘛啊?”

　　“现在你可以和小朋友一起玩桌面玩具啊，待会时间到了，我们下去玩游戏哦。”

　　“那玩好游戏后呢?”

　　“玩好游戏之后我们就要上课了啊。”

　　王xx听完我的话之后，就走向自己喜欢的旋转积木区，和小朋友一起玩积木了。

　　马上要吃饭了。我和往常一样先请孩子们把小椅子搬过去，然后小便、洗手、吃饭。我的话还没说完，王xx就开始发问“老师，现在轮到我搬小椅子了吗?”

　　“还没有呢，我现在请的是小花组哦。”

　　“那什么时候轮到我啊?我现在可以去洗手吃饭了吗?”

　　“老师会请你的，你别急。”

　　“我们吃好饭可以看动画片吗?”

　　“今天我们吃好饭后的活动是看图书，不看动画片。”

　　“那看完书之后我们要干嘛了啊?”

　　在如此短的时间内被王xx问了那么多问题，显然我有些急躁，便说“豆豆，快去洗手吧，现在轮到你们小组啦。”

　　睡觉前，豆豆又向我“进攻”了：“老师，我现在可以去小便了吗?”

　　“当然可以啊，快去吧。”

　　“那我小好便又要干嘛啊?”

　　“豆豆，你来告诉我应该干嘛了，好吗?”

　　“是不是要睡觉了啊?肯定是小便之后我们就要睡觉了。”

　　案例分析：

　　豆豆是我们班的一个小男孩。平时在班级中显得有些拘谨。我们知道没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据小班幼儿年龄特点，分析了姚姚的一系列反映。姚姚常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为他想在老师的嘴中得到老师的肯定，从而来证实自己所想的是否正确。其实他已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，但是往往是因为他对事情的不肯定，所以对老师产生了一种感情的寄托，他希望通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信，从而来满足自己的一系列疑问。

　　解决措施：

　　作为一个幼儿教师，如何让每个孩子都充满自信呢?

　　一、创设尊重幼儿、相信幼儿的宽松氛围。

　　老师必须注意自己对孩子的评价和态度多肯定和鼓励孩子，如：爱抚、点头、微笑、夸奖等，不要随意批评孩子，训斥孩子，总之对孩子的评价必须客观、公正，特别需要指出以是，当孩子遇到失败和挫折时，老师要给予更多的鼓励，而不要一味的指责，以保护和增强孩子的自信心。每当孩子取得点滴成功时，我都要祝贺他们，并讲给其它小朋友听，在全班树立榜样，在最美的语言、最甜的微笑、最诚挚的爱抚中建立孩子的自信心。

　　二、引导每个幼儿体验成功的快乐。

　　老师要有针对性地为孩子提供获得成功的条件和机会，让孩子在实践中积累成功的情感体验。如组织“我敢做、我会做、我能做”活动，全班孩子互相交流，让每个孩子向同伴介绍自己能干什么?内容可以包括学习、纪律等方面，活动前，老师应了解每个孩子的特点，尤其是那些能力较弱或自信不足的孩子，帮助他们进一步明确意识到自己也有长处从而培养自信心。

　　三、在一点一滴的生活情境中树立孩子的自信心

　　自信心的培养，不是一朝一夕便能完成的。研究表明，一个人取得成功的主要原因不在智力，而是在于他对成功的信心与潜能的发挥。面对案例中的王信智小朋友，我会向他提问，接下来我们要干什么呢?其实豆豆知道我们一日活动的流程，他的询问只是为了得到教师的肯定，所以让豆豆自己说出正确答案能为他树立信心。

7、幼儿教养笔记《“我”会交往吗？》

　　教育笔记：“我”会交往吗?

　　【案例背景】

　　在活动中经常听到这样的告状声：“XXX小朋友，他抢我的积木。”“XXX小朋友他不愿意和我一起下棋。”“XXX小朋友他的拼图不给我玩”……等等，为什么会有这么多的摩擦,究其原因主要是现在的孩子大多都是独生子女，在家有一大家子的人围着他转，他就是个”小皇帝”，久而久之，就养成了以自我为中心，别人都要听他的，不善于交往，也有的表现为自私、不合群等一些性格特点。

　　心理学上明确指出：幼儿时期，对幼儿进行交往能力的培养是很重要的，也是一个最佳时期，而角色游戏正是培养孩子养成正确的交往行为的一种游戏活动。一些学者发现，在角色游戏中，幼儿身心愉悦，自主地模仿成人游戏，同伴交往频率较日常任一活动更加频繁。而且通过角色模仿，强化了同伴交往意识和角色规范，并且能自觉不自觉地迁移到幼儿的现实生活中，从而促进与同伴良好交往关系的发展。

　　【案例描述】

　　案例一

　　医院游戏中，当戴xx爸爸推着宝宝来医院看病时，一进医院，就嚷起来，“医生，我宝宝生病了，快给宝宝打针。”医生于是手忙脚乱地要把宝宝从小推车里抱出来，由于方法不对，没有抱出宝宝，就在小推车里帮宝宝打了一针。这时爸爸又提出要求说：“再给宝宝配点药，你还没有给宝宝配药呢。”医生照办了。

　　在这个案例中虽然没有出现冲突，但“爸爸”以自我中心这一特点很明显，而且没有礼貌，扮演医生的佳佳是个女小朋友，有点让着他，为了让小朋友学习正确与人交往的方式，我特地再现了这个游戏情景，当小朋友看完这个再现的游戏情景时小朋友纷纷议论开了，有的说：“爸爸没有礼貌，没有和医生打招呼。”有的说：“爸爸说话声音太大了。”还有的说“医生也不对，医生先要请爸爸抱着宝宝坐好，再给宝宝量体温。”“给宝宝打针、配药是医生决定的，不是爸爸决定的。”当小朋友有了一个明确的答案后，我再请戴xx扮演爸爸，我来当医生，一起表演一遍，在表演的过程中学习正确的交往方式。

　　案例二

　　游戏时，王xx小朋友跑来告诉我:“静静老师，娃娃家的妈妈韩雨佳有篮子去买菜的，我没有。”王xx是自由人，一开始菜场里我们没准备购物袋，顾客买了东西只能捧在手里，他觉得有点不公平，于是我对王xx说：“你能不能去和“鲜鲜菜场”的工作人员商量一下，让他们准备一点篮子?”王xx犹豫了一下说：“好的。”王xx来到菜场，但不知如何开口，于是我对工作人员说：“你们能准备一些购物袋吗，有顾客反映买了东西没有办法拿。”这时王xx赶紧接上来说：“是的，你们能给我一个篮子吗?”两个工作人员开始商量起来，黄涵说“我们教室里有篮子的，我去拿几个吧。”李思慧说：“我看见阿姨有塑料袋的，我去问阿姨要几个吧。”黄涵在柜子里找来了几个篮子，李思慧也问阿姨要了几个口袋，问题解决了。王xx开开心心拎着水果素菜去娃娃家做客了。在这个案例中王xx首先想到的是寻求老师的帮助，这是交往的一个良好的开端，当小朋友把问题抛出时，我们老师如何更有效地引导幼儿进行深入地交往，从而达到解决问题的目的呢?我在这儿做的就是适时的介入，帮助幼儿顺利地进行交往，案例中的王xx是这学期新来的小朋友，与其他小朋友相比而言，各方面能力相对来说要弱一些，因此，当我鼓励他去与同伴商量时我就跟在后面，以便在需要的时候助他一臂之力，这样幼儿的交往能力才有可能得到发展。

　　【案例反思】

　　从案例中我们不难发现，幼儿在交往过程中出现问题主要有以下几点：

　　1、幼儿缺乏良好的交往方式。

　　2、与人交往的范围较窄。

　　3、语言能力制约着交往的发展。

　　针对以上出现的问题我觉得可以从以下几个方面着手：

　　1、成人的示范榜样作用尤为重要。在日常生活中老师家长都要以身作则，模仿是孩子获得经验的最佳途径。

　　2、重视幼儿语言的积累，学习一些基本的日常礼貌用语以及培养幼儿良好的交谈习惯。

　　3、教师见机行事，平等介入，指导幼儿顺利交往，从而提高幼儿的交往能力。

　　交往既是人的需要，也是现代社会对人的要求。社会交往能力是人的全面发表发展素质中的重要一条，学会合作，学会交往，既是幼儿的心理需要，也能在同伴的交往中逐步实现自身的社会化。通过交往合作可以使幼儿了解和认识人与人之间的关系，学习社会道德准则和处理人们之间的关系，帮助幼儿克服任性、以自我为中心等不利于人际交往的能力，从而养成良好的个性品质。因此，幼儿交往能力的培养是十分必要的。

8、中班幼儿教养笔记《他是爱打人的孩子吗？》

活动描述：

　　本学期，幼儿升入中班后，比原来活跃了许多，我园活动空间也大，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。

　　恒志就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢和老师在一起，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说恒志打了他等等之类的话。

　　在我观察了恒志之后发现，其实并不是恒志爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动区时恒志在建筑去玩搭积木，他搭了一个特别漂亮的游乐场，而这时醒醒正巧坐在恒志搭的建筑物旁穿鞋，不小心挡住了恒志的搭建，于是恒志就推了醒醒一把，结果手重了，醒醒哭着向我告状说恒志打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把恒志叫了下来，对他说：“恒志，你为什么打他啊?”恒志说：“我没打他，他碰到我的楼房了。”我又问他：“你是不是想让他让开一些啊?”恒志点点头，我又告诉他：“你想想，如果你不用手推醒醒，还能怎么告诉他啊?”恒志想了想，对我说：“请你让一下行吗?”我笑了，摸着恒志的头说：“对啊!你要是这么对醒醒说，他不就不会给你告状了吗?”恒志点点头，对我说：“老师，我改了。”

反思：

　　中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往能力的缺乏。作为老师，要不断观察幼儿的社会交往情况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。