幼儿教养笔记《愉快轻松地进餐》

这是幼儿教养笔记《愉快轻松地进餐》，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

1、幼儿教养笔记《愉快轻松地进餐》

　　我班于子涵虽然现在升大班了，午餐时还经常挑食，每次吃饭时总是有问题，不是嫌太多，就是什么不爱吃。有时一顿饭他能吃半个多小时。有一次他吃得太慢，我就想喂他吃能快一点，当我把青菜喂进他嘴巴的时候他好象要呕吐一样。最后，大半菜全剩在碗里，理由是“我不喜欢吃”。 又到午餐时间了，香香的米饭、配上西红柿炒蛋，小朋友都大口大口地吃了起来。子涵他呢?用筷子拨弄着饭，眉头皱了起来。我关切地走到他的身边问他：“怎么了，子涵?”他低头不语。“是身体不舒服了吗?”我伸手摸了摸他的额头，没有呀!刚才还和小伙伴们一起开心地户外活动呢?怎么一到吃饭时间，他就又犯愁了呢?“老师，我不想吃里面的西红柿!”噢，原来如此。我从他的父母亲那里得知他从小就偏食，家长拿孩子一点办法都没有。家长也知道幼儿期是孩子生长发育的关键期，摄取丰富的营养是保证身体健康发育的前提。他们对自己孩子的营养与膳食越来越重视，每天都会问一问孩子在幼儿园的进餐情况，他们希望老师能在学校里改变这一不良习惯，但我知道，习惯的改变并非一朝一夕的事，也不能强加要求孩子，使他有心里负担。 何不换一种方法试试呢?比如允许他少吃一点呢?于是，我对他说：“这样吧，你能吃多少就吃多少吧。”他听了我的话，马上点点头，拿起勺子吃起来，一会儿就吃下了半碗饭菜，还一边吃一边瞄我一眼，我只是高兴地对他拍拍肩。

　　从这件事中，我醒悟到：孩子不吃饭其实是有他的想法和原因的。满满一碗饭对他是来说是个心理负担，而我采取的是：给他一个选择的台阶，使他减轻心理负担，于是了他就能愉快而轻松地进餐了。现在我才对“站在孩子的角度和视角，看待一件事，换个位置或方式想一想，做一做。”这句话有了更深一层的理解。如果，在师生情感交流的过程中，我们能多站在孩子的立场想一想，采取一些他们能接受的方法来进行教育和引导，一定会取得良好的教育效果。

2、幼儿教养笔记《不要对孩子一味地表扬》

教育笔记：不要对孩子一味地表扬

　　自从托班下学期以后，孩子们似乎都长大了很多，尤其是依依，转变最大，会自己吃饭，上课会认真听讲，积极举手回答问题，能做力所能及的事，还愿意做老师的小帮手……“表扬依依!”“依依真棒!” 依依妈妈来接时，我们也常会把依依的进步挂在嘴边!依依听到老师的赞美，总是美美地笑笑，心里可高兴了。

　　在一次社会活动中，小朋友们都在认真地听讲。刚开始，依依也在认真地听着，还时不时地举手，看到有几个小朋友坐不住了，我还拿依依激励他们，依依甜甜地笑着。活动在继续，可过不了多久，我发现依依不见了，原来她的小屁股也坐不住了，躲到桌底下玩了起来。于是我静静地走到她的座位前，依依也见状马上回到了座位上，知道自己错了，我也就没说什么，继续了我们的活动。没过多久，只见依依这次和任麒羽玩闹了起来，于是我开口说：“批评依依，批评任麒羽!”他俩马上就纠正过来了，突然米高说：“宋老师，依依哭了!”我也没说什么。午饭后，我找依依聊了天，让她知道要遵守纪律，做错事情老师就会批评小朋友 。

　　自从这件事以后，我再也不一味地表扬依依了。虽然表扬能给孩子以积极地影响，但一味地表扬也让这样的手段失去一定的作用。做错事就要受到批评，这样才会使表扬起到更好地作用。

3、幼儿教师教养笔记《成长需要适时地放手》

教育笔记：成长需要适时地放手

　　这是一个偶然的发现,却引起了我的思考。孩子是否如我们想象般的无助?

　　一天的午睡起床后,我在整理床铺时发现班上一个宝贝居然在主动地帮忙整理自己的小被子。我问她：“馨馨，你在干嘛呀?”她回答我说：“我在叠自己的小被子。”我很奇怪，因为每天都是我帮宝贝们叠小被子的，于是我问：“每天都是老师在叠小被子，怎么今天会自己要叠小被子呢?”馨馨笑着对我说：“老师说自己的事情要自己做呀!”说完冲我做了个鬼脸就走开了。

　　我想，很多时候我们都有这样又或那样的担忧。孩子太小，这件事情他不能做，那件事情他做不了，这个又太危险，那个又会累。其实我觉得，有时候我们过多的担忧是会抑制孩子的成长的。著名的教育学家杜威把教学过程看成是“做”的过程，也是“经验”的过程。即所谓“从做中学”和“一切学习都来自经验”。放手让幼儿去做，哪怕失败了，也是一种经验的累积，也许下一次就会成功。只看而得不到模仿的机会，是永远学不会的。就正如雄鹰不放手，雏鹰永远学不会飞翔一样，孩子也一样。得不到做的机会，没有体验过某件事，是永远也不会知道自己能不能做,永远也得不到真正的成长。真正的知识永远不是书本是教来的，而是在自己探索的过程中发现的。其实也许在不经意间一次适时地放手后，你就能发现一些让你意料之外的惊喜。

　　放开那一双束缚了幼儿太多太多的双手吧，幼儿的成长需要您适时地放手。

4、幼儿教养笔记《引导幼儿换位思考》

教育笔记：引导幼儿换位思考

　　建构游戏时间已过半，XX突然将自己搭好的一座房子推倒，“哈哈，倒了!”然后又迅速的将积木搭回原来的样子，并用手掌一推“哈哈，又倒了”他又笑的呵呵的，旁边的女孩子埋怨他：“啊呀，你走开!你在搞破坏，不要影响我们!”但是，XX仍旧重复着自己的破坏式玩法，推倒，搭建，再推倒重建，每次推倒后便手舞足蹈地大笑……

　　对于XX的这种行为，我通常会及时制止并且批评他不够认真，不爱惜玩具，甚至会停止他的游戏，让他反思自己的错误，但《指南》中指出教师要容忍幼儿因探究而弄脏弄乱，甚至破坏物品的行为，引导他们活动后做好收拾整理。仔细品味XX推倒之后“笑”和“手舞足蹈”的情绪表现，我发现他在推倒搭建的动作中一次次控制着游戏的节奏与游戏进程，使他获得了成功的体验和自我认同感，也许是这种美妙的感觉让他觉得非常有趣，也激励着他乐此不疲的重复推倒搭建的动作，对于他而言这样的活动可能是有意义的。但是对于这种游戏的方式影响到了其他小朋友，我们可以用另一种教育方法解决。

　　通过仔细“品味”，我认为遇到这类问题，教师应该结合具体情景，引导幼儿换位思考，学习理解别人，让其认识到自己的游戏行为不能影响到别人的活动，引导幼儿在与同伴共同的游戏时学习如何与同伴友好相处，如何接受他人的合理要求。

5、幼儿教养笔记《安静用餐的习惯》

　　开学两个月了，我们小托班的常规还是一如既往的乱哄哄。这是叫人比较头疼的问题，事实上也怪不得别人，只因为当初开学时我和副班主任太溺爱他们了。由于刚刚参加工作没有经验，看到两岁多点的宝宝开始上学，难免多了几份宠爱和怜悯，没有用学校的一些常规去限制他们的自由。我们慢慢的变成了他们在家的“妈妈”，他们被经常抱到怀里，亲一亲哄一哄更是家常便饭。有时候吃饭时我们会挨个的喂他们，怕他们烫着，噎着。开始慢慢的我发现了一个问题，他们不再对学校环境陌生了，他们开始变得十分调皮了，有些时候，我真的束手无策了。

　　每次吃饭也是我们比较范畴的一件事。孩子们被我们宠的东跑西跑很那聚到餐桌前一起吃饭，而且聚到一起后他们还会叽叽喳喳闹个不停。我和副班主任每次对于他们的吃饭会花费很大的精力和体力。一天一天过去了，我们都有一些吃不消了。为了控制这个无纪律无组织的画面，我们开始实施一些“战术”。第一次试验为了让他们提前就座用餐，我先是采用了每个饭桌上放一块糖，这样他们看到糖就会快速跑到座位上了，他们一边吃糖，我一边给他们讲故事。后来，用餐前听故事就成了他们的习惯，他们不再难聚集到餐桌前了，这样省了我们不少的口舌。第二个问题就是，就餐时乱说话，挑食的习惯。后来我们采用了一个一个坚守的方法，我挑了两个最具有代表性的孩子为接下来我”杀鸡儆猴“的榜样。用餐前，我开始提醒大家，今天中午吃饭谁也不能乱说话了而且要把自己碗里的饭菜吃完，不可以再挑食了。结果小吉和豪豪还是再乱说话不认真吃饭，我提醒了他们好几次，他们一点也不理会。到最后我真的把他们留下了，听话的孩子都出去玩了，他们的内心也非常焦急想跑出去玩，可是被我一次又一次的阻拦了。我告诉他们必须先把碗里的饭菜吃完才可以出去玩。最后他们把饭菜都吃完了，我告诉他们以后吃饭不可以再乱说话不好好吃饭了，要不然还会被老师留下的。后来，通过几次的努力后，小宝宝们用餐时基本保持安静了，碗里的生菜也少了许多。

　　有时候回想当初我怎么会那么的溺爱他们呢，差点毁了他们应该懂得的一些道理。但是我很庆幸能及时改正错误。如果，他们在托班时的基础没有打好，以后在幼儿园的几年里他们可能越来越调皮，甚至会影响到学习或者对以后的习惯培养也会有反作用。

6、幼儿教养笔记《愉快轻松地进餐》

　　我班于子涵虽然现在升大班了，午餐时还经常挑食，每次吃饭时总是有问题，不是嫌太多，就是什么不爱吃。有时一顿饭他能吃半个多小时。有一次他吃得太慢，我就想喂他吃能快一点，当我把青菜喂进他嘴巴的时候他好象要呕吐一样。最后，大半菜全剩在碗里，理由是“我不喜欢吃”。 又到午餐时间了，香香的米饭、配上西红柿炒蛋，小朋友都大口大口地吃了起来。子涵他呢?用筷子拨弄着饭，眉头皱了起来。我关切地走到他的身边问他：“怎么了，子涵?”他低头不语。“是身体不舒服了吗?”我伸手摸了摸他的额头，没有呀!刚才还和小伙伴们一起开心地户外活动呢?怎么一到吃饭时间，他就又犯愁了呢?“老师，我不想吃里面的西红柿!”噢，原来如此。我从他的父母亲那里得知他从小就偏食，家长拿孩子一点办法都没有。家长也知道幼儿期是孩子生长发育的关键期，摄取丰富的营养是保证身体健康发育的前提。他们对自己孩子的营养与膳食越来越重视，每天都会问一问孩子在幼儿园的进餐情况，他们希望老师能在学校里改变这一不良习惯，但我知道，习惯的改变并非一朝一夕的事，也不能强加要求孩子，使他有心里负担。 何不换一种方法试试呢?比如允许他少吃一点呢?于是，我对他说：“这样吧，你能吃多少就吃多少吧。”他听了我的话，马上点点头，拿起勺子吃起来，一会儿就吃下了半碗饭菜，还一边吃一边瞄我一眼，我只是高兴地对他拍拍肩。

　　从这件事中，我醒悟到：孩子不吃饭其实是有他的想法和原因的。满满一碗饭对他是来说是个心理负担，而我采取的是：给他一个选择的台阶，使他减轻心理负担，于是了他就能愉快而轻松地进餐了。现在我才对“站在孩子的角度和视角，看待一件事，换个位置或方式想一想，做一做。”这句话有了更深一层的理解。如果，在师生情感交流的过程中，我们能多站在孩子的立场想一想，采取一些他们能接受的方法来进行教育和引导，一定会取得良好的教育效果。