大班幼儿教师教育笔记13篇

这是大班幼儿教师教育笔记13篇，是优秀的幼儿园教育笔记文章，供老师家长们参考学习。

第1篇大班幼儿教师教育笔记

　　幼儿园教育笔记：老师，我还想剪纸

　　今天下午，我给孩子们安排了剪纸活动，刚开始时孩子们的兴致还挺高的，可是不一会儿我就听见一些幼儿的抱怨声。“烦死了!”墨墨显得不耐烦了，一边嚷，一边把手里的剪刀和纸往桌 上一扔。我蹲下来笑着对他说：“剪坏了?”你只试了一次，老师看见对面的苏欣小朋友可试了两、三次才成功的。你只是这里有一个地方断开了，第一次剪成这样已经很不错了。这样吧， 你去仔细看一下她的大树，是从哪一边剪才不会断开。这时我看见墨墨也有点左右为难，不知如何。老师：“我不敢剪”“这样吧，我告诉你一个好方法，你去看看剪大树的图示，是从那一 边剪的”。把图示翻开看了又看，他又回到座位动手剪了，是从对折纸不开口的一面剪的，这也意味着她的大树不再一分为二了。老师说“真棒!能不能再试一次?”这一次孩子非常小心的剪。“我剪出来了!老师，我还想再剪一次”。

　　其实从上面事例中可以看出：毫无疑问，幼儿需要一个完全自由的时空，才能不断地在尝试错误的过程中寻找到解决问题的有效办法。通过自我调整孩子会特别注意自己曾剪错的地方，这里正是学习的难点，也是孩子经验内化的关键环节，是反省的结果。教师应帮助幼儿发现矛盾的症结，而不是拿出现成的答案来。老师需要等待，需要“慢一拍”，压抑住想直接给予提示的冲动，让幼儿有珍贵的自我纠错的机会。

　　让幼儿自己探索并不是说不要给幼儿启发指导，当幼儿在操作中遇到困难时，老师要用启发性的语言去指导幼儿的操作活动，以激励幼儿的积极思维。仍旧拿上面的事例来说，当他一次没有成功时，我提醒他拿老师的范例仔细看，他看了一会似乎有些明白了，于是又开始了新的尝试。这次他非常小心地画轮廓，非常小心地剪……“我剪出来了”看看他激动地大叫起来：“老师我成功了!”老师的提示给孩子自己动手操作指出了方向，这比老师包办代替的效果更显著。

第2篇大班幼儿教师教育笔记

　　幼儿园教育笔记：老师，妈妈不爱我了

　　栋栋是我们班可爱的一位小男生，每天早晨来到幼儿园后大老远的就会用他那响亮的小嗓音跟老师打招呼;可是今天早晨呢，栋栋来到幼儿园后与妈妈在门口纠缠一番，之后撅着小嘴巴不情愿的进到班内，看到这一幕后我也没有多想，无非就是妈妈来送他闹点小脾气，很快就会没事的;可是栋栋抱起小椅子随便找了一个区域快速的坐下来(以往栋栋都会观察一会，找到自己喜欢的那个区域才坐下来或看到建构区、益智区人满时，还会故意的问你老师，人满了没有，我还能进去吗);栋栋坐下后也不操作手中的玩具，而是双手托着腮一脸的不高兴;几分钟过去后发现栋栋还是保持着这个姿势，于是我赶紧的走过去拿起一个小椅子与栋栋坐在一起;

　　师：栋栋怎么了，发生什么事情吗?

　　栋栋：不理会我的说话，一直双手托着腮?

　　师：怎么了，双手托着腮在思考什么?

　　栋栋：双眼泪汪汪着转向我(看到栋栋的泪眼，心里觉得难受极了)

　　师：发生什么生气了，跟老师分享一下;说不定老师可以帮助你解决呢?

　　栋栋：老师，我妈妈不爱我了。

　　师：什么这么说的，妈妈怎么不爱你啦

　　栋栋：刚才我不愿意穿着个外套，妈妈非给我穿上。

　　师：妈妈为什么非给你穿上的?

　　栋栋：妈妈说外面冷，就让我穿上的?

　　师：妈妈那是为你好的，怕你出去做操冻着啦?

　　栋栋：可是我觉得一点都不冷的，不信你试试我的手，都是热乎乎的，我不冷吗?

　　师：那你没跟妈妈讲啊，说你不冷?

　　栋栋：说了，妈妈不听，根本就不爱我啦?

　　小结：与栋栋的交流后，才得知自己不高兴的原因;他认为妈妈逼着他穿衣服，明明告诉妈妈说自己不冷，可是妈妈为什么还会逼着他穿呢，栋栋就不明白啦，所以他就认为妈妈不爱他了，所以导致着栋栋情绪上发生变化。看着栋栋的情绪这么严重，于是跟他分析了一下妈妈为什么让他穿衣服的原因，并告诉他妈妈依然是爱你的。

　　通过这件事情中，我觉得栋栋妈妈似乎在给孩子穿衣服时，并没有深入的分析为什么要穿;所以在不明白的情况下栋栋就觉得妈妈不爱他啦;其实栋栋妈妈完全可以放手让孩子自己来选择，如果觉得冷他会自觉的去没拿衣服穿;反而不必强求着孩子去穿，去做自己不喜欢的事情，不然孩子的一天生活中都会带着情绪。

第3篇大班幼儿教师教育笔记

　　幼儿园教育笔记：老师看我厉害吧

　　老师看我厉害吧-----随着天气的变冷，早晨孩子入园的时间有些晚，大约在8点的时间左右班内的孩子来了不到30位，于是趁这个机会跟进的加入孩子玩耍的区域活动中，正在想要加入那个区域好呢;旋转一圈后加入了拼图区活动中，孩子看我加入后高兴不已，都在那说老师你也要玩耍啊;振振说：老师，那我们来比赛吧，看看谁先把自己手中的拼图拼摆完，随后的宝贝也随声附和起哄，老师我们来比赛吧;经不住孩子的叫唤，就和孩子比赛起来;正当我在篮子里寻找相关的拼图时，旁边的利利说：老师我拼摆完了，听到这句后，我、、、啊、这么快就拼完了啦，心中存疑虑的拿过拼图，一看可不是吗，完完整整的一幅拼图全都拼摆完了;正在我纳闷时，振振说“来吧我们接着下一轮的比赛，天呢我这一轮还没结束，你们就要接着下一轮的开始;我就在想他们怎么可能拼摆的这么快呢;于是赶紧的放下手中的拼图，静静的在一旁观察他们，怎样能够快速的快速的完成拼图。

　　当振振说比赛开始时，所有的幼儿都将自己手中原有的拼图投放到篮子中，并且全部混为一起，看到这后想问：篮子里这么多的拼图(10个拼图)怎么找啊。比赛一开始后，每一位幼儿根据自己拼图的底板从篮子中寻找相关的拼图，全部的找出后，在一一对应的进行拼摆，几分钟过去后全部的将拼图拼摆完成。简直是目瞪口呆的佩服;想想自己也不可能这么快的拼摆出来。利利说：老师看我厉害吧，我又赢了一局哦。

　　分析：在这次参与孩子的活动中，观察到孩子能够运用自己想到的办法加入活动中，就如在拼图时，当篮子中有 10个拼图混为一起，看起来就有些头疼，更别说去拼摆啦;可是幼儿通过自己的小方式：先将篮子中的拼图根据模板的样子进行分类，之后在对应的进行拼摆。这样就容易多了，能够减少时间。

第4篇大班幼儿教师教育笔记

　　幼儿园教育笔记：老师的东西不能要

　　美术课结束后，孩子们就在各自在位置上休息了。就在这时，我把自己画的一张古装人物的范画拿出来给孩子们欣赏一下，大家都赞叹说：“好美啊!”欣赏交流之后，我就随即跟豆豆小朋友说：“这画好看吗?”他没有回答我的问题，只是点了点头表示赞同。我就继续接着亲切地问他：“老师送给你好吗?”他还是不说只摇头，当时我就纳闷，一般来说老师送给孩子们东西，孩子们都会欣然地接受，(不管老师送的是什么东西，孩子们都喜欢)可这回豆豆小朋友怎么不喜欢我送的东西呢?我想再次确认下他到底是不想要还是他不敢接受我送给他这副画呢。当我再问他最后一遍的时候，他很认真地跟我说：“老师的东西不能要!”话一说完，当时我很震惊，我也很认真地给了他一个满意的回答：“豆豆，别人的东西不能随便要，这想法非常好，你真的长大了，懂事了，你真棒!”他得到了我的赞许露出了自豪的笑脸。

　　孩子简单而又易让人想不到的回答真的让我很有触动，孩子的世界在发展，他们的认知、情感都在发展，同时我们老师都要及时的给孩子的发展给予积极的肯定和鼓励。

第5篇大班幼儿教师教育笔记

　　教育笔记：老师，我要自己来

　　【引子】

　　偶然在《幼儿教育》中看到这样一篇文章(收玩具纠纷引发的教育)，当看到作者其中的一个观点“当别人说不需要帮助时，要尊重别人的意愿”时，使我联想起我平时在带班过程中一些小片段。

　　【案例描述1】

　　在晨间收玩具，我们要准备下去时候，常常会发生这样一幕：

　　老师：“请小朋友快把玩具收起来，快点，快点……”

　　幼儿开始七手八脚地收拾起来，偶尔会发出一些喊声和玩具敲击发出的响声。

　　老师：“轻一点，玩具要轻一点放。”

　　幼儿似乎没什么大的改变，还是按照原来的方式收拾玩具。只见2个孩子把玩具筐抢来抢去，嘴里还不时地争执着，A：“我来拿，你太慢了，我帮你拿”，(B：“我要自己拿，是我拿来的”)。

　　老师：“是谁拿来的就请谁拿回去。”

　　A：“我想帮帮她嘛，她太慢了。”

　　【案例描述2】

　　午睡前的准备环节，请孩子们把自己的小椅子轻轻地放在桌上，常常会发生这样一幕：

　　老师：“我们要准备睡觉了，请小朋友把自己的小椅子轻轻地放到桌子上。”

　　有时会出现这样的一幕，2个孩子在拿着别人的椅子争执，双方都想来帮助那个没把椅子放在桌子上的小朋友。

　　老师：那就请你(其中的一位)或谢谢你们的好意，还是请椅子的小主人来放吧!(请其中一名幼儿会让另一名幼儿感到失落感，会给他一种老师偏爱的感觉;而请椅子的主人来放则存在一些不便的因素，如这个孩子正在解小便或已经在床边脱鞋子。)

　　【案例分析】

　　这种现象在我们平时带班的时候常会出现，尤其是中大班的孩子，他们已经逐渐产生了高级情绪，喜欢帮助别人，从只是单纯想完成任务到开始寻求助人为乐的自我满足感。从这2个案例中，我们首先应该看到的是孩子们的善良、友爱的情感，这是他们身上难得的闪光点，如论结果怎样，我们都不能去否定孩子的好的出发点。

　　【反思】

　　“我们经常教育幼儿要互相帮助。”可现在我发现我们应该辩证地看待这个问题。当孩子遇到困难后，其他孩子们喜欢抢着帮助弱者，建立自己的信心，提升在同伴中的威望，但我们是否考虑过被帮助者是否真的需要帮助，也许他想凭着自己的努力试试看，这不正是我们教师常要求孩子“要坚强，要勇于克服困难的精神吗?”

第6篇大班幼儿教师教育笔记

　　幼儿园教育笔记：老师，小心!

　　人们总是抱怨生活很平淡，没有什么变化。其实什么都在变，只是我们没有留意，没有认真观察而已，就像在我的眼里-----------的善良、纯真也让我忘却了烦恼和忧愁。

　　我记得有一次，我把孩子们做的作品-----------这些事情小到不能再小，不值一提，但就是这些小事让我时时感动，让我看到孩子那颗纯真的心，让我体会到作为幼儿教师的幸福!

　　新《纲要》指出：“建立和谐的师幼----------我们坚持这样的教育理念：尊重幼儿，营造一个师幼平等的空间;赏识幼儿，营造一个个性发展的空间;鼓励幼儿，营造一个天天向上的空间;关爱幼儿，营造一个互爱互助的空间。

第7篇大班幼儿教师教育笔记

　　教育笔记：老师要多考虑孩子的感受

　　今天早上，我在打扫卫生时,嘉嘉小朋友的母亲跑来对我说：“老师，你把嘉嘉领进来好吗?”我惊奇地问：“嘉嘉在哪?她怎么不进来?”妈妈着急地说：“她今天早上不愿来幼儿园，现在在幼儿园门口，就是不进来。”我放下手中的活儿跟着嘉嘉的妈妈来到幼儿园门口，只见嘉嘉在车上边哭边喊：“我不上幼儿园，我不上幼儿园!”我过去问她：“你为什么哭?”她看了我一眼，更伤心地哭了起来。我好不容易、哄她来到活动室，让她坐下，等她母亲走后，我蹲下身子，抚摸着她的头说：“嘉嘉，你能不能悄悄地告诉老师，你为什么哭吗?”她满眼泪水地说：“老师，我想跳舞，你能不能跟房老师说一声，让我跳舞吗?”我一听，终于明白了，原来房老师在排节目时，因为她动作不到位，昨天把她裁了下来。我说：“咱们不跟房老师练舞蹈了，你跟杨老师练舞蹈，和杨老师跳吧!”她说：“老师，我能行吗?你会不会又不用我了?”我说：“不会的!”只见她的脸上露出了笑容，趴在我的身上说：“老师你真好!”

　　从这件事情上我们可以看出，孩子们的自尊心是多么的强，希望各位老师在处理孩子每件事情上能多考虑一下孩子们的感受!

第8篇大班幼儿教师教育笔记

　　教育笔记：老师让我这样的!

　　对话一：午餐开始了，可可和月月两个人安静的坐在座位上等待老师来分发午餐，我发现他们的双手都是十字交叉类似祈祷的样子一样放在桌上，于是我走过去和他们聊了起来：

　　我：你们手干吗要这样?

　　可可：老师要我们这样的!

　　我：为什么要这样?

　　月月：我们的手如果乱放的话，会弄脏的!

　　我：你们想这样放吗?

　　可可与月月看了看，不再搭理我。

　　对话二：午餐后，我转了一圈又看到可可和月月在教室的门后面看书，可是教室门口有很大的地方，一个小朋友都没有，于是我又和他们两个聊起来：

　　我：你们为什么不在门外面看书，里面这么多人?

　　可可：老师不让我们出去!

　　我问老师：为什么不让他们出去?

　　师：我看不到他们。(幼儿园要求孩子必须在教师的视野范围内，午餐时候教师轮流在餐厅就餐，此时恰恰就一个老师在班上。)

　　我又问可可：你跟老师说，你在外面看书不乱跑，可不可以在外面?

　　可可摇摇头：没用的，老师肯定不让我们出去!

　　月月在一旁弱弱的说：要不你去帮我们说吧?

　　我：……。。

　　我不能责怪老师什么，毕竟她们是从幼儿园保育的要求和安全的角度来进行这些，可是我从这些孩子的口气里，分明感受到了一份无奈，假如我是那个孩子，我多想放松的坐在那里，假如我是那个孩子，我多想有一片大大的场地游戏，可是老师让我们按照要求去做。

　　从孩子的话里，我分明感受到一份孩子对教师对自己不信任的那份不满!已经完全服从于教师的规则约束，连“谈判”的心情都懒的有了。“没用的，老师肯定不让的!”这不是一句无奈心情的表露，更是孩子渴望自由玩耍的天性的表露。

　　作为教师，我们到底在孩子眼中扮演什么样的角色?我们在孩子的自由与教师的规则之间能否进行一个合理的选择和判断，一切为了孩子，这样的用意无可厚非，可怕的是我们陶醉在自己为孩子精心准备的一切物质的、精神的环境中，而孩子却感受不到童年的快乐，感受不到自己释放的快感，感受不到自己的自由!

　　也许我们真的需要反思自己的言行，让孩子少说点“老师让我这样的”，而多说点“我想这样的。”

　　希望我们的孩子都能有一个自由快乐的童年!!

第9篇大班幼儿教师教育笔记

　　教育笔记：把机会均分给每个孩子

　　这几天的户外活动，当遇到需要器材的活动时，孩子们都抢着给我拿器材，不论是谁给我拿，我都会对他说声“谢谢”，孩子们会心满意足的回敬我一句“不客气”。渐渐地，我发现每个孩子都乐意去做这件事。这天，又到户外活动的时间，活动安排的是玩呼啦圈。语彤想给我拿玩呼啦圈，却被另一个人抢先拿走了。这时语彤跑过来跟我说：“老师，我今天看见他午睡没睡着，还跟其他小朋友说话。”我知道是语彤是因为被他抢了先而不乐意了，当时我也没说什么。我一边组织活动一边考虑，这样下去不行，不能因为这件事而让孩子们之间闹的不愉快，我得想个办法让每个孩子都有表现自己的机会。活动结束后，回到教室，我跟孩子们说，今天老师安排一件事情，以后户外活动每次安排四个小朋友，两个负责帮我拿器材，两个负责帮我送器材，好不好?”“好。”孩子们欢呼雀跃。甚至有的孩子高兴地说：“这下再也没人跟我抢了，我也可以为老师做事情了。”事情过去后，我对这件事进行了反思。对于孩子来说，能为老师做事情，那是让他们感到莫大荣耀的事情，而能得到老师的夸奖，更是让他们觉得那是对他们最高的奖赏。正是因为我那一句“谢谢”，让每个孩子都乐意去表现自己，而且还差点闹出不愉快。因此，我们做幼儿老师的一定要具有一双敏锐的眼睛，要善于发现问题，并及时解决，把表现自己的机会均分给每个孩子。

第10篇大班幼儿教师教育笔记

　　培养幼儿在球类活动中的坚持性

　　球是孩子们游戏的好伙伴，球类运动是孩子们最喜欢的运动之一，在游戏的过程中还可以发展幼儿走、跳、爬、平衡等基本动作,促进四肢运动的协调性，增强幼儿的体质。在开展课题《幼儿园球类运动的“游戏性”教学研究》中，有很多经验心得，我先讲讲球类活动中孩子的坚持性：

　　一、丰富的游戏材料，增添幼儿活动的乐趣。

　　辅助材料是开展球类活动重要伙伴，形式多样的材料能激发幼儿的想象，玩出更多不同的方式。因此，我们为幼儿提供了丰富、有趣、操作性较强的辅助材料，激发幼儿兴趣的同时，在材料的使用过程中，还发展了幼儿的智力，锻炼了幼儿的能力。比如颜色鲜艳的布球，形状可爱的篮筐，坚固耐用的旺仔牛奶梅花桩等等。通过与这些材料的互动，孩子们能够自主创新出更多的玩法，这样让他们开展游戏的兴趣更浓厚，沉浸在活动中的时间也更长。 我们一直强调要丰富游戏材料，做好活动准备。当然游戏材料固然要准备的很充分，但也不是在每一次的活动中都要将每一种材料都拿出来，孩子就会感兴趣，活动就会比较成功，而是我们要根据不同的活动，选择不同的材料，也可能在同一个活动中，用到不同的材料就能达到不同的活动效果。有时候我们提供过多的材料反而适得其反，过多的材料分散了幼儿的注意力。孩子的自我控制能力较弱，对新鲜的东西都充满好奇，因此我们在活动中只提供对的材料，而不是提供多的材料。在平时的户外活动时，我们可以根据本次活动内容提供相关材料，在幼儿达成锻炼目标时再提供其他玩具进行奖励，这样的方式能够让孩子更集中于自己的活动锻炼中，更好地发展技能。

　　二、设置合理的教学模式，适应幼儿的心理特点。

　　小班幼儿自制力和注意力较差，对枯燥单一的动作缺乏兴趣，而将单一的动作技能练习加上情节，再结合教师富有魅力的语言渲染下，一定会深深吸引住幼儿，使他们在愉快的情境下，主动地参加各种球类游戏。因此我们在组织球类游戏时，会设计不同的游戏情境来培养幼儿对其的兴趣。通过情境的创设，可以引起了幼儿情感上的共鸣，培养了幼儿对球类游戏的兴趣，又有效地促进了幼儿自主学习能力的发展，使幼儿在轻松的游戏中习得和感知了球的玩法与性能。如活动《小兔打怪兽》中，我绘制了四个形象可怕的大怪兽，并在活动场地上标识出了河流，大桥，还在怪兽周围种上了小兔子爱吃的蘑菇，让小兔子们走过河流，跳过障碍，用旁边的小石头将怪兽打倒。同时，我还制作了很多的兔子头饰，让孩子更好地融入情境中，自觉地在活动的过程中发展了投掷的技能，而且在这样生动、形象的氛围中孩子们都忍不住想要来多尝试几次，很简单地解决了平时我们头疼的兴趣减退的问题。 针对中大班的孩子，我们则在班级和年级里开展各种球类比赛，孩子们通过这样的形式检验了自己的球类技能，也增强了信心。拿到的一张张奖状给予了他们无穷的动力，让他们自觉地投入到球类活动的学习中，坚持的时间也在不断的延长。

　　三、争取到家长资源，形成良好的家园合作 家长的支持是顺利开展球类活动的有利条件。

　　因此，我们发动家长，请家长帮助自制各类手工布球来丰富球类材料，让孩子在游戏活动中获得更多的选择。同时，请家长带幼儿观看各种球类比赛，激发他们的兴趣，带领孩子共同练球，提高他们的技能等。在家长的大力配合下我们的球类活动得到顺利开展，孩子的能力也在不断的提升。家园合作开展的球类亲子运动会也得到了孩子们的喜爱，让他们对球类多了一份亲近感，也更愿意投入到球类活动中。

　　培养幼儿在球类活动中的坚持性，不能是仅仅依靠生硬、单调的锻炼来完成。通过投入丰富的材料，创设有趣的情境，争取家长的支持等一系列手段，能让幼儿更自觉主动地进行练习，让他们对球类活动持续的保持兴趣，这样便能很好的达到提高他们的坚持性的目标。

第11篇大班幼儿教师教育笔记

　　教育随笔：教师要做到言而有信

　　我的女儿今年也读大班了，而且在我所在的班级。她得习惯和自理能力都不错。在班上表现得也很好。

　　中午吃完饭大家都在玩，在一片嘻哈的欢快笑声中传来了一阵哭声，有的小朋友连忙跑了过来。还没等我问事怎么回事。他们就迫不及待的说：“李睿涵哭了”。这让我很吃惊，她一项是不轻易的哭得啊，也不会和别人打架的。是不是发生了什么大事。我迅速跑了过去问：“让妈妈看看怎么了?”她撅着嘴委屈的他抬起头把手伸出来给我看：“妈妈，你看我的指甲长了，你说今天早上要帮我剪的，现在都中午了。你还是老师呢?你怎么能说话不算数。”我一天那可是无地自容啊。因为旁边围了好多得孩子，我的教师的形象都被女儿毁了。其实她的指甲并不是很长，只是那天那和我说要我剪得时候，我随口答得说第二天早上给她剪，可是没想到就是我这么随口的一说，她已经记在了心里。

　　经过了这样的一件事，让我深深的感触到，作为老师一定要言而有信。作为妈妈也一定要言而有信。作为有是老师有是妈妈的这样的双重角色就更要做到言而有信。

第12篇大班幼儿教师教育笔记

　　大班教育笔记：老师，你为什么不会老

　　“老师，你为什么不会老?”一天下午，我刚带孩子做完游戏，伟伟小朋友就跑到我身边来问。我一时没答上来，只是觉得她提的问题很好玩，就笑了起来，也逗得在我周围的几个小朋友发笑。

　　一阵开心的欢笑之后，我说：“老师不老，有两个原因：一个是老师天天和你们在一起，你们天真、可爱又活泼，随时让老师发笑，所以老师不会老。一个是老师还年轻，只有20岁，所以，老师还真的不老。”

　　事后，我想：伟伟小朋友为什么会问这样的问题，是因为我平常给她的关心还是平日里我在她心目中的形象?又想到，她其实蛮爱动脑筋的，居然想出这样一个问题来问我，我为什么不借此机会鼓励鼓励她?

　　当天下午吃饭时，我就将这件事讲给全班孩子听，并告诉他们，伟伟是一个好问、好学的孩子，让大家为他鼓掌。以后，不仅伟伟小朋友喜欢发问，其他小朋友也喜欢前来问问题，我也会对幼儿的提问一一回答。

第13篇大班幼儿教师教育笔记

　　教育笔记：大班幼儿需要自由活动时间了

　　户外活动时，孩子们都在操场上玩游戏。紫璇和卿卿等几个孩子离老师很远的乱跑，她 们几个女孩子过分的活泼，她们经常凑在一起大声讲话或打闹。看到她们离开集体在一旁追 跑，我既生气又害怕。生气她们不听老师要求没有纪律性，又害怕她们摔倒。我很快地跑过 去把她们叫回来，对她们说：“你们看别的小朋友是怎样玩的。”为了她们安全我不得不这 样做。 我想到：孩子为什么会离开集体，是不是这些游戏不吸引她们，还是她们不喜欢和老师 一起游戏，我反复地想。我渐渐地发现孩子们升入大班马上要上小学了，她们长大了需要有 自己的游戏空间，不喜欢老师过多的干预和引导了。 近来，我经常给幼儿讲解游戏玩法和规则后就站在一旁看着孩子们玩，给他们空间，我 只在一旁注意安全，这样可以自由自在地玩，如果有过分“犯规”的我会过去提醒，并对他 们说：“犯规了请你自觉遵守游戏规则。”也许这样也不能长期吸引较散漫的孩子，我还会 继续寻找吸引每位幼儿的方法，特别是吸引爱离开集体活动的孩子。