人教版千米的认识教案

这是人教版千米的认识教案，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

人教版千米的认识教案第 1 篇

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册》第68～69页的内容。

教材分析：

本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的认识”、“100以内数的认识”的基础上，将认数的范围扩展到千以内数的认识。这部分知识不仅是计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。在课前问卷调查中，我了解到多数学生千以内数拐弯数和中间有零的数的读存在问题。

教学目标：

1、让学生经历数数的过程，认识计数单位“千”，知道每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。

2、在具体的情境中感受大数的意义，培养估计能力，发展学生的数感。

3．培养学生的合作能力、学习数学的兴趣和自信心；逐步发展学生的数感。

教学重点：能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的

教学难点：正确灵活地数数，能准确读写中间有零的三位数。逐渐培养学生的数感。

教学准备：课件 计数器

教学过程：

一、导入，揭示课题

1、同学们都知道咱们班有多少学生吗？学生回答师板书51

2、猜一猜，我们马良小学有多少人呢？出示课件（马良小学全体同学站队做操的视频）

学生观察、猜测、汇报。

3、师板书582 你会读这个数吗？，谁愿意试一试？学生试读，教师评价。

4、582这个数与我们以前学习的数有什么不同？

582比我们以前学习的数要大，今天我们将学习象这样更多的大数，板书课题 千以内数的认识

【设计说明 从学生生活实际出发，激发学生学习兴趣，引出课题。通过猜、估、观察，感受大数。】

二、建立数感，学会数数

首先我们学习数数（逐一出示课件小方块）

（1）10个小方块，（ 课件演示）一个一个地数 板书 ： 10个一是十

（2）100个小方块，可以怎样快速地数？（课件演示）十个十个地数 板书：10个十是一百

（3）1000个小方块，又怎样快速地数？（课件演示）一百一百地数 板书：10个一百是一千

（4）“千”是我们今天学到的一个新的计数单位。想一想，我们以前还学习了哪些计数单位？学生回答，师板书，千 个 十 百。通过刚才的数数，你发现了什么？教师引导学生观察相邻数位间的十进制关系。用红笔圈出10，强调满十进1。

（5）我们刚才一个一个、一十一十、一百一百地数了方块，不用这些方块，我们按要求数数。

练习数数（用开火车的形式）

（1）十个十个地数，从三百七十数到四百二十

（2）一个一个地数，从二百八十二数到三百零五。二百八十九后面是几，你是怎样数地？引导学生在拐弯数时，可以想一百以内的数，还可想相邻数位间的关系。

（3）一个一个地数，从九百八十七数到一千。九百八十九后面是几？一千前面一个数是几？

【设计说明 通过数方块建立学生的数感，认识计数单位“千” 了解相邻单位的关系使学生会数数】

三、自主探究，学会读数、写数及数的组成。

同学们能数了吗？那我们把这些大数请到计数器吧。出示计数器，复习数位顺序。

（1）老师先拨一个数，个位是4，十位是1，百位是9谁能读出这个数？师板书 读作：九百一十四。谁能写出这个数？生说，师板书 写作：912 它是几位数，最高位是什么位？表示（）个百（）个十和（）个一。

（2）师拨304，学生试着读写，教师引导学生学习中间有零的三位数的读写。（3）末尾有零的数，那又怎么读写呢？师拨数680引导学生共同学习。

（4）尝试练习 师说数，生拨数，读数，写数，说数的组成。（5）动手操作，同桌合作练习写数、读数、说出这个数的组成。

小结 读数写数都从高位起，中间末尾没有珠子用零表示，中间的一个零要读，末尾的零不读。

【设计说明 在计数器上拨数 读数，说数的组成，在师生互动、生生互动中学习千以内数的读写和组成。】

四、联系实际，拓展应用

1．生活中的数完成书上做一做1、2

生活中成百上千的数有很多很多，看，我们的小精灵带来的图片（出示课件）：1）说一说数的组成。

广场上有330只鸽子。 天空中有580个气球。

（2）写出下面各数。

有八百六十人跑马拉松。 这片树林有九百五十棵数。

2．小鸡找蛋壳：

小鸡在母鸡妈妈的呵护下被孵化出来，但它们找不到自己的蛋壳了，你们能帮助它们吗？

6个百和4个十组成的数；10个百组成的数；500前面的一个数；4个百和6个十组成的数；

329后面的一个数

3．小动物排队：

小动物们按一定的顺序排队编号，你能用今天学的知识编出空白的号码吗？

300、400、500、（ ）；

510、520、（ ）、540；

（ ）、（ ）、800、（ ）

【设计说明 通过不同层次的练习，让学生巩固基础知识，拓展思维】

四、课堂总结

静静地想一想，今天这节课你有什么收获？你在生活中碰到过千以内的数吗？

板书设计：

千以内数的认识

51 582 10个一是十

10个十是一百 数位千位 百位 十位 个位

10个一百是一千

写作：912读作：九百一十二 表示（9）个百（1）个十和（2）个一

写作：304读作：三百零四

写作：680读作：六百八十

人教版千米的认识教案第 2 篇

　　教学内容：

《千以内数的认识》教学设计

　　课本第67-68页例1，及相应的练习。

　　教学目标：

　　1、 学生在具体的情境中感受大数的意义，培养学生的数感。

　　2、 引导学生认识新的计算单位“千”，了解每相邻两个计数单位之间的'十进制关系并在数数中加深对十进制关系的理解。

　　3、使学生了解数的组成，加深对数的概念的理解。

　　教学重、难点：

　　掌握千以内各个数位的十进。难点：拐弯处的数数（个位或十位满十向前一位进1）

　　教学准备：

　　计数器、每人十个小方块、教学挂图或课件。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、口答：最大的一位数是几？最小的两位数是多少？这两个数相差多少？

　　2、数数：10个10个地数，从10数到100；

　　1个1个地数，从91数到99；

　　问：99加1是多少？

　　3、导入：你会从100开始接着往后数吗？

　　今天开始我们将要学习更大的数，下面请你们观察这幅图。

　　二、讲授新课

　　1、出示主题图。

　　（1）观察这幅图，说一说画面上正在发生什么事情？

　　（2）看着画面你想知道什么问题？引导学生估算画面上的体育馆大约能坐多少人？

　　2、板书课题：1000以内数的认识。

　　3、教学例1。

　　（1）数一数。

　　每人数出10个小方块，说说你是怎么数的？

　　板书：一个一个地数，10个一是十。

　　（2）动动脑。

　　每组快速数出100个小方块，应怎样数呢？

　　小组讨论，请学生回答，教师板书：十个十个地数，10个十是一百。

　　（3）师：请你从一百往后数，数到一千，你行吗？你们觉得数到什么时候呢？有没有更好的快速的方法呢？

　　根据学生所说，大家一齐数，教师板书：一百一百地数，10个一百是一千。

　　师：“千”是我们今天学到的一个新的计算单位，前面我们还学过哪些计数单位呢？

　　（个或一、十、百。）

　　（4）师：通过刚才数数，你发现了什么？（让学生说出一（个）、十、百、千之间的十进制关系，并知道各自所在的数位。）

　　（5）完成第68页的“做一做”。

　　由男、女生两组分别数第1、2两题，比一比哪组数得的流畅。

　　引导学生小组自行探究操作。

　　巡视指导各个小组的活动。

　　哪个小组愿意和大家分享一下你们的方法？

　　小结：大家一起数意数，1个百、2个百、3个百、4个百……10个百（一千）。

　　板书：10个一百是一千

　　师提问小结：通过今天的数数，你们有什么发现？

　　三、检测练习

　　1、 想一想，填一填。

　　(1) 二百二百地数，数到一千。

　　二百、（ ）百、（ ）百、（ ）百、（ ）百。

　　（2）五百五百地数，数到一千。

　　五百、（ ）。

　　(3) 三百三百地数。

　　三百、（ ）百、（ ）百、再数（ ）百是一千。

　　（4）四百四百地数。

　　四百、（ ）百、（ ）百，再数（ ）百是一千

　　(5) 用3、6、9、能组成哪些三位数，请你把它 写下来。

　　四、布置作业

　　完成本课的练习题。

人教版千米的认识教案第 3 篇

　　教材特点：

　　千以内数认识的教学，在借助直观模型数数的过程中，帮助学生理解1000的含义，认识计数单位“千”，沟通个级四个计数单位之间的十进制关系，让学生从生活情境中感受大数的意义，培养学生的数感。

　　教学目的：

　　1、通过直观的数数使学生认识计数单位百、千，并掌握数数方法，掌握10个一百是一千。建立数的概念，培养数感。

　　2、初步理解相邻计数单位间的十进关系。

　　教学重点：

　　能熟练地数千以内的数

　　教学难点：

　　拐弯数。

　　教师准备：

　　课件、计数器

　　教学内容：

　　教材P75、P76

　　教学过程：

　　一、信息汇报

　　汇报收集到的有关1000以内数的资料。

　　二、探究新知

　　1、数的认识。

　　1000有多大？（估计说）

　　大的数往往可由一些小的数组成，咱们看看电脑演示。

　　动态演示P75例题1。

　　（1）一个一个地数，10个一是（ ）

　　边演示边数。 怎么数的？

　　（2）一十一十地数，10个十是（ ）

　　边演示边数。 怎么数的？

　　（3）如果要数更大的数，你想怎么数？为什么？

　　边演示边数。 你发现了什么？

　　2、计数单位间的十进关系。

　　10个一是10

　　10个十是100

　　10个一百是1000。（板书）

　　观察后小组讨论：你发现了什么？

　　3、数数练习。

　　[1]集体数，P75 做一做

　　[2]数数接龙游戏

　　4、猜数游戏

　　三、生活中的数。说说生活中1000以内的数。

　　1、完成第75页的“做一做”在计数器上边拨珠边数。

　　小结：通过今天的数数，你有什么发现？

　　请学生指出计数器上的千位。

　　2、在计数器上拨数

　　806 480 521 600

　　学生根据要求口答

　　学生按要求数小方块，并交流自己是怎么数的。

　　学生观察主题图，小组交流自己的想法。

　　引导学生说，一百一百地数，10个一百是1000。

　　小组学习

　　任务：

　　[1]数数（100——1000以内）

　　[2]找出你认为最难数的地方，说说为什么？如何解决这些困难？

　　[3]汇报。小结

人教版千米的认识教案第 4 篇

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第7—8页。

【教学准备】

1．学生课前走一走100米或200米的路程。

2．课件。

【教学目标与策略选择】

（一）目标确定

教材充分尊重学生已有的生活经验，从公路上常见的交通指示牌引出千米，然后让学生亲身体验，要求学生走一走100米和200米的长度，推断走1000米大约要多少时间。在课前访谈中，发现只有极少数学生知道1千米=1000米，至于1千米大约有多长，基本上没有什么体验，学生表达也不甚清楚。可见，建立1千米的观念是本课的重点，同时也是难点。因此，本课目标定位如下：

1.使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米，并能进行该单位的简单化聚;

2.利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题;

3.在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。

（二）策略选择

“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，“千米”这一观念建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，重组了教学过程，具体用到以下教学策略。

1.创设情境：如课题引入时，让学生估计老师到上海经过的路程，引出千米这个概念，同时感受千米与生活的紧密联系；又如综合练习“我当西博小导游”，让学生置身生活情境中，既充分应用米、千米互化的知识，又让学生体验到千米存在的必要性。

2.选择验证：由于学生生活经验存在差异，如学生放学经过的路线的不同，导致学生印象中从学校到某处大约是1千米的观念大不相同，教学设计时，教师根据学生常走的三条路线进行了步测，在学生回答后，课件中有选择地验证，强化“千米”的观念。

3.合作解疑：在建立和强化1千米的观念时，让学生在教师指导的前提下进行交流，互相纠错，实现互学共进；在综合练习“我当西博小导游”中，学生可根据自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重学生的个体差异。

【教学流程设计及意图】

【教学片段实录】

教学片段一：初步建立千米的观念

师：课前大家都走了100或200米，并做了记录，你能说说走1000米大约花多少时间或走多少步数吗？

生1：我走了100米用了 60秒时间，照这样算走1000米就需要600 秒时间。

师：600秒也就是几分钟时间？（10分钟）有不一样的吗？

生2：我走100米用了70秒，照这样算走1000米需要700秒，大约12分钟。

生3：我走了200米用了3分钟，照这样走1000米，需要15分钟。

生4：我走了100米走了82步，照这样算1000米就需要走820步。

生5：我走200米走了132步，我以前走过1000米，大约走了754步。

师：你们同意他的说法吗？

生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，应该是660步。

生5：我走到后面越来越累，步数当然就多一些了。

师：同学们，她的话给我们什么启示？

生6：我们如果按照走100米或200米的速度匀速走的话，可以直接将时间或步数直接乘5，但考虑我们小朋友身体状况的话，实际上走1千米所花的时间和步数就比匀速走多一些。

师：看来我们还要尊重实际状况。下面请同桌两人交流走1千米所花的时间和走的步数。

……

教学片段二：强化1千米概念

师：同学们，你们认为从校门口出发到哪儿大约是1千米？

生1：到邵逸夫医院吧。

生2：我认为不对，因为从学校门口到采荷路的34路车站就有一站路，而34路车站到邵逸夫医院还有三四站路呢，比1千米可远多了。

师：那你认为到哪儿大约是1千米呢？

生2：大约到采荷路口，因为到那儿大约两站路，接近1千米。

师：是这样吗？我们一起看（看课件演示）

生（全体）：哦，是采荷路口。

师：如果往庆春路方向到哪儿大约是1千米？

生3：我觉得到庆春立交桥大约是1千米。

师：你是怎样知道的。

生3：因为我家在立交桥边，我早上走到学校一般用14分钟，我走100米大约75秒，走1000米大约13分钟，13分钟和14分钟很接近，所以我认为到那儿大约是1千米。

师：让电脑叔叔告诉我们是否正确（电脑演示）。

生（全体）：完全正确。

师：下面请你和同桌交流，学校出发到哪儿大约是1千米，并说说理由。

……

教学片段三：练习1选一选、填一填

师：下面请同学们完成练习1，请看清题目要求。

（学生填写后反馈）

生1：我认为青春医院到众安桥的路程是1千米500米，因为青春医院到浙一医院是两个500米，刚好是1千米，再从浙一医院到众安桥500米，合起来就是1千米500米。

师：答案完全正确，有其他想法吗？

生2：我是这样想的，因为青春医院出发到众安桥有3站路，每站路大约是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。

师：你的思路非常清楚。如果从湖滨出发到大学路口大约多少路程，你们谁知道？

生3：我认为是2千米500米，因为湖滨到大学路口有5个500米，也就是2500米，2500米有2个千米1个500米，即2千米500米。

师：同学们，复兴大桥是杭州新造的大桥，它的信息谁能补充完整。

生4：我认为复兴大桥长约80千米，宽约26米。

生5：我对长约80千米有意见，我看过报纸，钱塘江的宽大约1200米，桥不可能80千米长，我认为填1千米500米比较合适。

师：其他同学有意见吗？

生6：我认为长填2千米500米比较合适，因为1千米500米第一小题已经用过了，钱塘江宽1200米，桥身加上两边的长度，大约是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合实际。

师：正确，同学们很善于比较和估计，那么第三题谁来解决？

生7：我觉得飞机每小时行的路程大约是800千米， 坐小轿车每小时行的路程大约是80千米，步行每小时行的路程大约是15千米。

师：你们认为对吗？为什么这么填？

生7：飞机速度最快，所以应该填最大的数量800千米，小轿车比飞机慢多了，但也比较快，填80千米，步行最慢，我想我8分钟走1千米，60分钟大约走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比较合适。

……

【教学反思】

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的、富有个性的探究过程，在本课教学中我努力达到这一要求，在反复的教学尝试中，我觉得该节课做到了以下几点。

1.找好知识的“生长点”，教学流程通畅。

本课开始就让学生通过估计铅笔长度、教室前后的距离、杭州到上海的路程这些具体问题感知单位由小到大的客观存在，以及千米这个单位出现的必要性，使千米这个单位的学习过程自然通畅。

2.尊重学生的真实体验，观念建立自然。

在1千米概念的建立初期，难度比较大，但教学中能充分尊重学生走100米和200米的真实体验，并在课前让学生进行整理，通过合理的推理，知道1千米大约走多少步或走多少时间，利于概念的建立，特别是从学校到何处为1千米的估计、公交车站的路程估计，层次明显，不断帮助学生唤醒原有的生活经验，强化1千米的观念。

3.尊重学生个体差异，学习方式合理。

在整堂课中，1千米观念的建立，不是靠死记硬背，而是教师不断引导，提供相应的学习任务，根据学生的差异，让学生决定学习方式，如通过100米和200米来帮助建立概念时，学生既全体交流，又个别讨论，又如最后的综合练习，学生可以根据自身能力选择合作还是自主探索。

在整个教学中，我也深切感受到，学生已有的知识经验和生活环境在该课中应予以高度关注，因为教师的设计不可能考虑到所有学生的生活经验，如在教学片段二中，教学时就发现有的班级学生大部分就住在校园后面，课件演示难以启发学生去强化1千米的观念。此外我们也需要注意的是学生多种结果出现以后，教师要灵活处理，如片段一中出现了一个学生走了1千米发现实际结果并不是按照乘5得到的，这就需要教师灵活应对……，显然，这些问题既可能导致教学失败，同时也是教师反思成长的有效资源，值得我们回味和珍惜。