一年级第几教案反思

这是一年级第几教案反思，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

一年级第几教案反思第1篇

　　本课通过排队买票这一情境引入，通过说一说有几个人，小朋友排第二，前面有几人，后面有几人，……排第几，前面有几人，后面有几人等等这样的问题让学生初步感知“几个和“第几，初步让学生理解“几个是表示物体的个数是多少，“第几是表示物体所处的位置。课堂上，似乎掌握还可以，但是在作业本中，似乎又问题暴露太多，比如第2小题赛车，几号车，排名第几，似乎有些搞不清楚，第4小题，从左数，第几盆花，几朵花，也有些不清楚，个别孩子在问题理解上还需要加强。

　　自然数有两个含义，用来表示事物多少时，称为基数；用来表示事物的次序时，成为序数。本节课学习的是有关序数的含义。为了帮助学生理解序数的含义，教学中我注意从以下几点进行操作：

　　一、情景引入，引导学生感知“第几。

　　我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与序数有关的故事：古时候，（《两只鸟蛋》教学反思）有一个人特别喜欢吃肉包子，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第五个，才觉得饱了，他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃第五个能饱，先吃第五个该多好啊！学生意犹未尽时，我问大家：“你们说，这个人说的对吗？“不对，不对。学生知其然，不知所以然。这时聪明的梁耀宇站起来说：“这个人要吃五个才吃饱，如果只吃第五个的话，那他就只吃了一个。我适时引出了今天的课题。

　　二、利用主题图，教学序数。

　　主题图能将学生的注意力集中。因此，我要求学生先认真观看主题图，明白主题图的意思。并提出问题：“从图中你能不能知道谁最先买到票，为什么？从而引出序数 “第一。有了第一的认识，我进行了如下描述：“你能找到排在第三的是谁吗？穿粉红色衣服的阿姨排在哪……有了指向性较明的问题，学生迅速认识了第一、第二……

　　三、学生主动参与，巩固新知。

　　一年级孩子的注意力是有限的，那么必须利用不同形式吸引学生的注意。主题图是静态的，我让学生演动态的排队图，既能使学生乐于参与，也能使学生在学中玩，在玩中学。在实际情景中，学生能主动参与到新知的学习中，并且能用自己的语言表述排队的学生的具体位置。从左数排在第几、从右数排在第几的表述。但由于部分学生还分不清左右，因此，表述起来容易混淆，区分左右的训练有必要加强

　　四、联系生活，学习数学。

　　为了帮学生理解序数的含义，我根据学生身边的事情，引导学生进一步明白“第几的含义。如“我想考试得第一，我坐在第一排等等，学生有了老师的引导，很快会用自己的语言来描述“第几。这样，不仅让学生巩固新知，也加强了学生的语言表达能力。

一年级第几教案反思第2篇

　　几和第几是基数和序数的浅显说法, “几表示事物有多少, “第几是事物排列的顺序号。对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几个和“第几个区别起来还有一定的困难。在上这部分内容时，我是先通过排队买票的场景，让学生直接观察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生认识“几个和“第几个的区别。学生充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的主人。

　　认识了 “几和 “第几后,对学生进行了练习,把 “想想做做第三题和第四题整合成学生喜欢的故事,边讲边引导学生做题,使学生更能吸引到老师这来,锻炼他们听讲的能力。这一环节让学生再一次认知几与第几，对理解力稍微差的学生也可以进行辅导。

　　除了在教学方面，我还发现要在鼓励中引导孩子成长。在做练习时有一道题是这样从几个梨中圈5个，然后把圈到的梨中的第四个上打上对勾。一般都是从左到右的圈，我发现班上一位行为习惯很差的.同学他们从中间不挨着的圈，当时我就把这位同学的作业展示给其他学生看，并且还表扬了这位同学爱动脑筋，善于观察图形。第二天上课这位学生一直坐的很端正，并且知道举手回答问题，当时我还觉得奇怪。后来想想可能是我表扬了他使得他有了很大的进步。

　　我时常在想这么简单的知识该怎样讲，能使孩子既能很容易的接受，又能从中得到学知识乐趣。活跃是孩子的天性，那么就要从孩子身上寻找可以利用的东西，发现每一个孩子的优点弥补他们的缺点。

　　《第几》这课，也是一个难点。这一课主要是使学生感知自然数序数的含义，知道自然数除了可用来表示物体的数量外，还可以用来表示事物的次序。因此本课的重难点就是掌握区分“几个和“第几的方法，会区分“几个和“第几。

一年级第几教案反思第3篇

《新课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，我的整节课就围绕着这个目标进行设计和教学，并认真地进行了反思，首先我分析学生的学情和原有的知识经验，然后依据课程标准的要求和教材的编写意图，凸现数学教学生活化、活动化的特点，使教学切实为学生的发展服务。

自然数有两个含义，用来表示事物的多少时，是基数；用来表示事物的次序时，是序数。本节课学习的是有关序数的含义。为了帮助学生理解序数的含义，教学中我注意从以下几点进行操作：

一、情境引入，引导学生感知“第几”。

“第几”是个相对比较抽象的概念，如何让一年级的学生充分感知、理解，既是这节课的重点，也是这节课的难点。 我利用一年级学生爱听故事的特点，找到了一个与序数有关的故事：古时候，有一个人特别喜欢吃烧饼。他吃了一个没吃饱，又吃了一个还是没吃饱，直到吃到第四个，才觉得吃饱了。他拍拍肚子，叹了口气说：“唉，要知道吃到第四个才能饱，那我先吃第四个该多好啊！”学生听后哈哈大笑，我问大家：“你们说，这个人说得对吗？”“不对，不对 。”学生知其然，不知其所以然。这时有个聪明的学生站起来：“这个人要吃四个才吃饱，如果只吃第四个的话，那他就只吃了一个，还是没吃饱。”这就适时引出了今天的课题。

二、利用主题图，教学序数。

主题图能将学生的注意力集中。因此，我要求学生认真观看主题图，明白主题图的意思，并适时提问：从图中你能不能知道谁最先买到票，为什么？从而引出序数“第一”。有了“第一”的认识，我接着提问：“你能找到排在第三的是谁吗？”“警察阿姨排在第几？”有了这些指向性的问题，学生很快就认识了“第一”“第二”“第三”等。

三、学生主动参与，巩固新知。

一年级学生的注意力集中的时间是有限的，那么我为了吸引学生的注意力，我就让学生表演动态的排队图，这样做既能使学生乐于参与，也能使学生在学中玩，在玩中学。在实际情景中，大部分学生能主动参与到新知的学习中，能用自己的语言表述排队的某个学生的具体位置，并能使用“从左数排在第几、从右数排在第几”进行表述。

四、取材于生活，让学生感悟数学与生活的密切联系。

陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动， 唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从陶先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起，包括数学教育。在整堂课中，给学生创设轻松愉快的学习气氛，充分调动学生的情感因素，帮助孩子们真正爱上数学。数一数图中买票的队伍中有几个人？小朋友在图中排在第几个？等等。帮助学生加深理解“几个”与“第几个”，感性而又亲切，所有的素材均来源于实际的生活、取材于学生的身边，既让学生深刻体会到了数学与自然、数学与生活的密切联系，又有助于学生加深对“基数”与“序数”的理解，还能充分激发学生学习数学的热情，使刚入学的学生真切的感受到数学就在身边，激发了学生学习数学的积极性，使学生对数学产生亲切感，同时我又利用教材的教育资源，适时的对学生进行遵守公共秩序的教育，使思想品德教育真正做到“润物细无声”。

五、联系生活，使学生乐学而又易学。

为了帮助学生理解序数的含义，我利用学生身边的事物，引导学生进一步明白“第几”的含义。通过让学生观察美丽画面，动手摆一摆、等丰富的实践活动，让学生感性地认识“第几个”，整个认识的过程调动了学生的手、脑和眼、耳、口等多种感官协同运动。这样做既符合低年级学生的认知规律，又充分地调动了学生学习的积极性、激发了学生学习的兴趣，从而变难学为易学、乐学。学生有了老师的的引导，很快会用自己的语言来表达“第几”的意思。这样不仅让学生巩固了新知，也加强了学生的语言表达能力。

通过这节课的教学，我认为对于一年级的学生的教学，首要的是培养学生学数学的兴趣，这就需要我们教师采取不同的形式来调动学生的积极性，使学生乐于其中，让学生感受到数学其实就在我们身边，学习数学是非常有趣的。