大数的认识教学反思人教版

这是大数的认识教学反思人教版，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

大数的认识教学反思人教版第 1 篇

　　教学目标：

　　1.明白生活中有比万大的数;认识新的计数单位“十万”“百万”“千万”“亿”，明白亿以内各个计数单位的名称，类推每相邻两个计数单位之间的关系，明白数级、数位，掌握数位顺序表。

　　2.结合现实情境，利用数位顺序表进一步体会“位值”的含义大数的认识教案 教学设计2篇大数的认识教案 教学设计2篇。

　　3.在结合现实情境认识大数的过程中，体会大数的好处。

　　教学重点：认识计数单位“万、十万、百万、千万、亿”。

　　教学难点：体会“位值”的含义大数的认识教案 。

　　教学准备：课件、计数器

　　教学过程

　　一、情境创设，揭示课题

　　(一)读一读下面的信息

　　1.课件出示：

　　师：请大家看图，从图中你了解到了哪些信息?

　　学生读信息

　　2.师：这些是我们以前学过的万以内的数，对万以内的数你都明白什么?

　　学生能够从不同角度说，如：计数单位、数位、读写法、大小比较等。

　　3.课件出示：

　　(1)师：说一说，从图中，你明白了什么?

　　(2)师：把这些数与刚才的数比一比，你发现了什么?

　　(二)点明课题

　　(1)师：生活中哪些地方会用到比万大的数?

　　(2)师：生活中我们经常会用到比万更大的数，这天我们就来认识亿以内的数大数的认识教案 教学设计2篇教案。

　　【设计意图：透过第一组信息，唤醒学生的已有知识经验，为学习新知做准备。透过比较两组信息中的数，使学生明白生活中有比万还大的数，而且这样的数在生活中应用十分广泛。体会学习大数的必要，激发学生学习的兴趣和求知欲望。】

　　二、探究新知

　　(一)认识计数单位“十万”“百万”“千万”和“亿”

　　1.认识“十万”

　　(1)师：我们已经认识了计数单位“万”，谁能在计数器上拨出10000?

　　(2)师：如果再拨一颗珠子，是几万?(2万)再拨下去呢……

　　(3)师：9万再加一万是几万?万位满十，怎样办?(万位满10，要向前一位进1)那里的一颗珠子表示多少?(十万)

　　(4)师：根据刚才拨珠的过程想一想，万和十万有什么关系?(10个一万是十万)

　　(5)师：十万有多大?(课件演示：小正方体由一→十→百→千→万→十万的变化过程)

　　【设计意图：教师引导学生在计数器上一万一万地拨数，引导学生思考“万位满十怎样办”，使学生自主认识新的计数单位“十万”，并体会10个一万是十万。透过小正方体的累加过程，帮忙学生感受十万的大小，培养数感。】

　　2.认识计数单位“百万”“千万”和“亿”

　　(1)师：十万比万大，10个一万是十万，那还有比十万大的计数单位吗?是什么呢?它们之间有什么关系呢?两人合作研究。

　　(2)学生两人一组研究。

　　(3)汇报，学生能够继续用计数器数，也能够采用其他方式大数的认识教案 教学设计2篇大数的认识教案 教学设计2篇。最终得出：

　　10个十万是一百万

　　10个一百万是一千万

　　10个一千万是一亿

　　3.归纳“十进关系”

　　(1)师：一(个)、十、百、千、万、……、亿都是计数单位。

　　(2)师：读一读(从10个一是十，到10个一千万是一亿)大数的认识教案 教学设计2篇文章大数的认识教案 教学设计2篇出自每相邻两个计数单位之间有什么关系?

　　【设计意图：利用类比迁移规律，在认识了计数单位“十万”后，由学生自主探究，得出新的计数单位“百万”“千万”和“亿”，并把它们纳入到原有的认知结构中，归纳出每相邻两个计数单位间的十进关系。】

　　(二)整理数位顺序表，认识数位、数级，体会“位值”的含义

　　1.认识数位

　　(1)师：我们已经学过了哪些计数单位?万和千万能够换下位置吗?为什么?

　　(2)师：在用数字表示数的时候，这些计数单位要按照必须的顺序排列起来，它们所占的位置叫作数位.

　　(3)说一说每个计数单位所对应的数位是什么。

　　2.认识数级

　　(1)读一读这些数位(有意识的领着学生四个一停顿)，你有什么发现?

　　(2)师：我国习惯从右边起，每四个数位分成一级，个位、十位、百位和千位就是个级，那万位、十万位、百万位和千万位呢?(万级)亿位在哪一级?(亿级)

　　3.体会“位值”的含义

　　(1)师：北京有19612368人，在这个数中，有两个6，这两个6分别表示什么?(左边的6表示6个十万，右边的6表示6个十)

　　(2)师：都是6，为什么表示的好处却不同?

　　(3)师：说说其他数位上的数各表示多少大数的认识教案 教学设计2篇教案。

　　(4)师：这个数内含几个数级?万级上是几?表示什么?个级上是几?表示什么?

　　【设计意图：在整理数位顺序表的过程中，认识数位、数级，并结合现实情境，体会相同的数所在的数位不同，表示的大小就不同，即“位值”的含义。】

　　三、巩固练习

　　1.做一做第1题

　　2.做一做第2题

　　3.完成教材第8页第1、2题

　　【设计意图：做一做第1题，透过数数，帮忙学生理解并掌握计数规律，第2题透过让学生自己尝试制作，加深学生对数位排列顺序和数级划分的认识。教材第8页的两道练习，巩固学生对数位、计数单位和数级的认识。】

　　四、感受一亿的大小

　　1.师：我们感受了十万的大小，那一亿到底有多大?

　　2.画点体验：

　　(1)如果给你1分钟的时间，猜猜你能画几个点?

　　(2)计时体验

　　(3)说说你画了几个点?

　　(4)估一估，算一算：画一亿个点需要多长时间?

　　【设计意图：与十万相比，一亿是个很大的数，学生不容易感受到。因此，让学生在1分钟的时间内画点，并估算画一亿个点需要多长时间，引导学生感受一亿的大小。】

大数的认识教学反思人教版第 2 篇

　　“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。

　　现代数学理论认为，数学活动就是“用数学”的具体体现，其核心就是学生在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，把数学知识发现和“再创造”出来，并能灵活的实践运用。因此，教师如何组织学生获得有效的活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而有效领悟分数概念，这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：

　　1．创设情境，激发学生的学习兴趣。

　　《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——中秋节分月饼。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。

　　2、在做中学，提高学生学习的参与度

　　我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的.设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理

　　参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。

　　3、学生自觉创新、主动构建认知结构的习惯得以培养。

　　学习数学的过程就是一个不断整理知识、内化知识，进而形成具有自身思维特点的个性化知识结构的过程。教师尽可能地创造多形式的实践机会，让学生感到学习数学的需要，从而产生学习兴趣、培养学生主动构建认知结构的习惯。学生在分数学习的活动体验中得到了充分深刻的认识。

　　4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。

　　学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。

　　虽然本堂课有以上几个优点，但是需要改进的地方也很多，主要可归纳为以下几点：

　　1、教育机智有待加强。在让学生用正方形纸片折四分之一的活动环节中，请学生上台展示时，学生说涂错了，而为了使本堂课顺利进行，我忽视了对这个问题的解决，倘若这时我利用这名学生的“错误”来引导到四分之二、四分之三、四分之四的认识中，这样就会对学生产生激励的作用，学生的学习兴趣就会有很大的提高，也能给其他学生树立学习的榜样。

　　2、学生倾听的习惯还要加强，课堂评价有待提高。

　　3、在教学基本功上自己的不足还有待提高，如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步规范，板书还要多加练习等等。

　　4、虽然将学生的积极性通过动手、小组合作调动起来了，但是孩子们在操作的时候进度不同，影响了时间，有些孩子不能一起完成，造成虽然让他收掉但还有部分学生牵挂未折完的现象。

　　5、本节课不够精练，有些提问不是很准确，由于引导不当的原因，学生说的不够熟练和精确，导致说的环节太多，花费了大量的时间，使得本节课出现了练习量不够及没有总结的现象，这也是以后教学我一定要注意培养自己的数学意识，多多学习数学语言。

大数的认识教学反思人教版第 3 篇

　　教学目标：

　　知识与技能

　　（1） 进一步巩固多位数的计数单位及相应数位

　　（2） 能够较熟练的按照四位一级的分级方法，正确读出多位数

　　（3） 掌握多位数各个数级中末尾“0”及中间“0”的正确读法

　　过程与方法

　　（1） 以旧引新，帮助学生进行知识的迁移

　　（2） 引导学生大胆探索，掌握规律，培养学生抽象、归纳能力

　　情感、态度、价值观

　　通过运用所学知识解决一些简单的数学问题，体会数学与日常生活之间的联系

　　教学过程：

　　一、复习巩固

　　填空：（1）10个一万是（ ） 10个一百万是（ ）

　　（2）10个一亿是（ ） 10个十亿是（ ）

　　（3）一百万里有10个（ ） 有100个（ ）

　　生归纳：上节课所学的计数单位及相邻计数单位间的进率

　　2．填空

　　（1）2100350是有（）个一组成的

　　1023003405是有（）个亿 （）个万和（）个一组成的。

　　师：你是怎么想的？（复习从右起每四个数是一级，个级表示多少个一；万级表示多少个万；亿级表示多少个亿）

　　3．回忆多位数读法：

　　指名学生读一读奉贤区人口：588721；闵行区人口：1081693（思想教育）

　　归纳多位数读法：四位一级，从高位读起，读亿级和万级时，按照个级读法来读，然后再读出一个“亿”字和一个“万”字，最后读个级

　　4． 想一想 读一读

　　8500和85000000 8050和80500000 8005和80050000

　　二、 引入新知

　　1．（1）小组讨论：“个级数中“0”的读法是怎样的？

　　在读个级数时末尾的`“0”不读 ，如果中间出现1个或2个“0”都只读1个零。

　　而在万级中出现一个或若干个“0”该怎样读？

　　万级和亿级读法和个级一样，所读“0”的读法也是一样的。

　　得出规律后，读一读每组数体会一下（小组讨论）

　　（2）生归纳：在读个级数时末尾的“0”不读，如果中间连续出现2个“0”都只读1个零。而万级和亿级读法和个级一样，所读“0”的读法也是一样的。

　　（3）全班读一读这3组数，体会一下多位数中“0”的读法

　　师：第一组数中为什么一个“0“也不读？（在末尾）

　　第三组数中为什么中间的“0“只读一个？（是连续的）

　　书上P13练习

　　1、为什么一个0不读，万级的0在末尾，2个0也都在末尾 ，末尾的0都不读

　　2、问什么一个读，一个不读，第一个0在中间，所以读一个，第二个0在末尾，不读，最后2个0也在末尾所以也不读。

　　师：我们小朋友今天的表现真棒，因此小白兔也参入到我们课堂了，他要提醒我们：

　　P13，最后小白兔的话。读数要从高位读起，读一个含有个级和万级的数，要先读万级，再读个级，每一级末尾所有的“0”都不读。（齐读）

　　2．练一练P14/3

　　3．难点练习

　　①103|0000 ②130|0030 ③3693|0005 ④1005|0432

　　师：①中为什么只读一个“0”？（其它的零在数级末尾）

　　③和④中间都有三个零，为什么③只读1个零，而④要读2个零？

　　（③中间的零是连续的只读一个，④中间的千位上零是不连续的，不在末尾，所以要读出来)

　　三、考考你（拓展）

　　用3个“0”和3个“5”按要求组成一个六位数

　　（1）所有的零都不读出来的数是（ ）（ ）

　　（２）只读出一个零的数是（ ）（ ）（ ）（ ）

　　（３）读出两个零的数是（ ）

　　四、总结（略）

　　教后反思：这节课是本学期的第一次教研公开课。由于是新班级刚接收，师生课上交流还是比较生疏的。整节课，整个的教态和节奏掌握得不错。加上在其他班级已经试教过，知道很多学生的注意点。整节课师生配合十分良好，特别是一些好同学，积极举手发言。整个的教学效果不错，在做最后拓展题的时候，题目很难，但是很多同学都做出来了。

大数的认识教学反思人教版第 4 篇

　　《认识几分之一》是义务教育课程标准实验教科书小学三年级数学上册第92—93页内容。这节课也是本人在这学期执教的教研公开课。集体备课和多次试教，让我在收获中成长。现将执教中的反思作简单的文字记录。

　　1、创设情境，激发学生的学习兴趣。

　　《数学课程标准》（实验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，在上课伊始，我创设了一个十分贴近孩子实际生活的教学情境——分月饼。

　　（1）把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少？

　　（2）把2条香蕉平均分给2个小朋友，每人分得多少？

　　师：刚才我们都是怎样分的？

　　师：什么是平均分呀？

　　（3）现在只有1个月饼，也要平均分给2个小朋友，每人分得多少呢？

　　生：半个。

　　师：每人分到的是这个月饼的一半，“一半”怎么表示呢，大家在数学作业纸上表示表示吧。

　　师：能不能也用一个数来表示呢？

　　师：你们知道这是一个什么数吗？（分数）

　　师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，需要用新的数，什么呀？

　　师：这节课我们就来认识分数。

　　在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。

　　2、做数学，体会几分之一的意义。

　　《数学课程标准》中指出，有效的数学学习活动不能单纯的依赖和模仿与记忆，动手实践、资助探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这节课，我注重为学生创造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官认识。本节课我安排了两次的操作活动，在认识1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我安排了一个用各种图形来折出1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的认识。知道不同的物体但可以用相同的分数来表示；在认识1/4时，我完全放手让学生用同样一张正方形纸折出1/4，学生的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式发展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。同时让学生感悟，相同的分数，可以用不同的图形来表示；同一个图形，可以表示不同的分数，并初步感知分数的大小。

　　整个学习过程中，学生在操作中发现，在发现中体验，每个学生都有自己的想法、自己的发现，每个分数都由学生自己去创造，充分激发了学生的创造力，使学生体验自主探究的乐趣。

　　经过手脑并用，建立起清晰鲜明的表象，从而使抽象的数学概念形象化、具体化，进而培养学生的抽象思维能力。

　　3、自主探究，发现规律。

　　本课没有停留在知识的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主创造的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种形状的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。

　　师：刚才我们认识了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动建议。

　　活动建议：

　　用阴影表示出手中图形的几分之一。（每组的几名同学表示的要各不相同）

　　互相说一说，每个分数表示什么意思。

　　比较阴影部分表示分数的大小

　　通过让学生动手操作，比较阴影部分的大小，发现1/2与1/4，1/3与1/4比较大小的规律：同一个物体，平均分的分数越多，每一份就越少。像这样让学生自己总结出来的规律，学生的印象会比较深刻。

　　在这一节课中，也有一些不足的地方。

　　小组合作应该是在这节课里的亮点。我从学生的认知角度出发，设计了一系列动手操作的活动，让学生在小组里折一折、涂一涂，相互交流从而理解分数的意义，让他们觉得分数这个内容没有那么枯燥，但是有个小遗憾，就是在每次的小组活动结束以后，我没有反馈，我应该请小组的成员发言，让小组的成员来汇报结果，说一说刚才你是怎样想的？为什么要这样折？这样学生再来说分数的意义就容易一些。

　　联系生活实际还不够。我出示的关于几分之一的例子不多，并且学生也没有感受到身边还有哪些几分之一，数学是来源于生活的，如果学生感觉不到几分之一与生活的联系，那么他对几分之一的认识就不会太深刻，不久就会忘记。

　　比较分子都是1的分数的大小放在第二课时讲比较好。这节课就认识几分之一，理解分数的意义，会读能写，然后在拓展延伸，再联系生活，整节课就把重点放在几分之一的意义、分数的读法和写法上，效果可能会更好一点。

　　我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。