学前儿童的思维与言语发展PPT课件

学前儿童的思维与言语发展PPT课件这个PPT共80页，该文件包含了PPT课件。主要包含思维的概述，学前儿童思维的发展及培养，言语概述，学前儿童的言语等，欢迎点击下载。

学前儿童的思维
二、思维的特征
（二）特点：概括性和间接性
1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间规律性的反映。
2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物。
（三）思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义
1.思维的发生发展标志着儿童认识水平的提高：认识过程齐全并发生重要质变，对事物的认识从表面到本质转变。雪景画——冬天。
2.思维的发生发展使儿童个性开始萌芽。
三、思维的种类
哪些小动物生活在水里？
三、思维的种类
三、思维的过程
（一）分析与综合
  分析:整体分解为部分
  综合：部分组合成整体
（二）比较、抽象与概括
  比较：各个事物和现象加以对比
  抽象：抽出各个事物的本质属性
  概括：将抽取出来的共同本质属性结合起来，并推广的过程。
四、思维形式
概念：人脑对客观事物的本质属性的反映。概念具有内涵和外延。是思维的基本单位，正确思维的基本条件。
判断：概念与概念之间的联系，是肯定或否定某种事物是否具有某种性质或事物之间是否有联系的思维形式。
推理：人在头脑中根据已知的盘对推到出新的判断的过程。
五、问题解决与创造性思维
问题解决：有目的的认知活动。发现问题——分析问题——考虑可能的解决方法——尝试运用解决方法
创造性思维：创造性问题解决。发散思维与集中思维的联合运用。
第二节  学前儿童思维的发展及培养
第四节 学前儿童的思维
（一）学前儿童思维发展的阶段性
一、学前儿童思维发展的阶段性
   （一）直观行动思维（0～3岁左右）
  【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观行动思维的特点。
1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。如何看待这一现象？
2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什么。如何看待这一现象？
3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？
儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。
1.直观行动思维依赖于一定的情境
2.直观行动思维离不开儿童自身的行动
思维只在动作之中进行。
（二）具体形象思维（3～6、7岁左右）
     《乘法口诀表》
具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性
由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。
（三）抽象逻辑思维（6、7岁以后）
   幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。
综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。
（二）学期儿童概念的发展
概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。
1、大多通过实例的方式获得。
让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。
用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
2、别通过语言理解获得
1、什么是小鸟？
   身上长着羽毛，在天中飞的动物。
2、什么是人？
    能制造并使用工具进行劳动的高级动物。
2.学前儿童掌握概念的发展趋势
   儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。
（1）以掌握具体实物概念为主。儿童最初掌握的是日常生活中经常接触的各种事物的名称，如人称、玩具、动物等。
根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。
【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。
（2）概念的内涵和外延不恰当。
  【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理解？
（三）学前儿童判断、推理的特点
判断：概念和概念之间的联系，用语句表述。对事物之间的联系进行肯定或否定。
如：老虎是一种动物。
    鱼会游泳
    蜜蜂不是小鸟。
学前儿童判断的特点
随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所发展。我们从一项研究的结果就可以看出，具体见下表。
从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是直接判断，之后儿童大部分进行间接判断，6～7岁判断发展显著，是两种判断变化的转折点。
2．判断内容的深入化
  【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，3～4岁的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。 5～6岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。”
幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。
3．判断根据客观化
  【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆在上面。”如何看待孩子的类似判断？
   幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。
4．判断论据明确化
   【案例分析】问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗？”幼儿说：“因为是妈妈说的。”如何看待这类现象？
从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的根据，以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根据，如：“妈妈说的。”“老师说的。”，他们甚至于并未意识到判断的论点应该有论据。
随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据，但最初的论据往往是游戏性的或猜测性的。幼儿晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的判断有合理的根据，对判断的论据日益明确，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。
（一）学前儿童的归纳推理：从个别到一般的推理。
（二）学前儿童的演绎推理：从一般到个别的推理。
推理形式：三段式。
鸟长着两只脚（大前提）
   猫头鹰是鸟（小前提）
    猫头鹰长着两只脚(结论）
通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式逻辑推理。
学前儿童在其经验可及的范围内，已经能进行一些判断、推理，但水平比较低，主要表现在以下几个方面：
1．抽象概括性差
        问一幼儿：“一切果实里都有种子，萝卜里面没有种子，所以萝卜……（怎么样？）”，有的儿童立即回答说：“萝卜是根”，“萝卜是长在地上的”
学前儿童的推理往往建立在直接感知或经验所提供的前提上，其结论也往往与直接感知和经验的事物相联系。年龄越小，这一特点越突出。
2．判断不考虑客观逻辑，没有一般性原则。
皮球为什么会滚下来？
3.推理逻辑性差，不会推理。
   学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往不会推理。对幼儿说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈了”，他会哭得更厉害，因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈”的结论。
（四）学前儿童理解的发展
  理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。学前儿童对事物的理解有以下发展趋势：
1．从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系
2．从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解
  【研究结论】在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插图儿童理解水平为1，有插图后，3～4.5岁幼儿的理解水平为2.12；4.5～9.5岁为1.23。
3．从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义。
 【案例分析】从以下两个案例中分析幼儿理解事物的特点
   1．在给小班儿童讲完《孔融让梨》的故事后，问孩子们：“孔融为什么让梨？”不少儿童回答：“因为他小，吃不完大的。”
   2．上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着，老师批评说：“你们看，××坐的姿势多好！”他们一说完，其他小朋友都学着他的样子坐起来。
4．从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解。
  【案例分析】有位妈妈给儿子出了道加法题：“爸爸打碎了3个杯子，小宝打碎了2个杯子，一共打碎了几个杯子？” 孩子听后哭了，他说他没有打碎杯子。
5．从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系。
  【典型现象】孩子看电视时，常常会问：“他是坏人，还是好人？”如果成人说：“他既有坏的一面，也有好的一面。”孩子会感到难以理解。
（五）学前儿童问题解决与创造性发展
1.学前儿童的创造性不持久、不稳定
2.学前儿童的创造性具有随意性
3.学前儿童创造性思维流畅性强，但灵活性不够
4.儿童创造性具有个别差异
四、儿童思维能力的培养
【小组讨论】
1．幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力？
（一）不断丰富幼儿的感性知识
   思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客观世界正确、概括的认识，是通过感知觉获得大量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程才达到的。因此感性知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富幼儿的感性知识及其表象。
（二）发展幼儿语言
   语言是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的反映。通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。
（三）教给幼儿正确的思维方法
   思维的特征是概括性、间接性和逻辑性，儿童随着年龄的增长，有了较多的感性知识和生活经验，语言发展也达到较高水平，为思维发展提供了条件工具。但还要掌握正确的思维方法，才能更好地利用这些条件和工具，儿童不是一开始就 能掌握的，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑的判断、推理来解决。
（四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心
   好奇心是儿童的特点，他们对周围的环境充满探求的渴望，善于主动发现和探索事物的特点，在不断获取知识和信息的同时，使他们的思维力得到发展。
【案例分析】分析下列教师的做法是否正确？为什么？在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展？
1．一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有桔子味……他们边吃饼干，边议纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。老师不耐烦地说：“跟你们说,不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！” （孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同，对饼干的形状、味道等仔细观察、加以想象，与同伴交流，这是多么难能可贵。教师如果理解孩子，再加以引导，不仅能够调动幼儿兴趣，增强食欲，更重要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。）
2．午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几个孩子围上来说：“老师，怎么了？”“老师，我帮你开门！”情急之下，老师更生气：“去去去，谁叫你们过来的？赶快回到座位上去准备吃饭！” （老师的厉声斥责虽然会让孩子们乖乖地回到座位上，但却使他们失去了一个增长见识的机会，尤其损伤了孩子们的好奇心，对于孩子们热情主动的处事态度更是泼了一盆冷水。如启发孩子讨论一下：门为什么打不开？怎样才能打开？岂不更好。）
3．一天排队做操时，孩子们发现操场上有个阴沟洞。“老师，那个洞洞里面是什么？”一向敏感的伟伟大声地问。“大概是臭水吧！”老师不假思索地回答。回来时，伟伟和几个孩子不见了。一会儿后，孩子们兴奋地告诉老师：“那个洞洞里面没有臭水，是个机关。我们看见门房爷爷打开洞里的机关，喷泉就冒水了！”“谁叫你们乱跑的，以后没有老师的同意，不准乱跑。” （该批评的应该是老师，而不是孩子。孩子有了发现，为什么不带孩子去看看？这不是一个很好的教育契机吗？起码，老师应该肯定孩子的发现，他们弄清了一个老师没弄清的问题。）
（五）通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力
   智力游戏趣味性浓，可以在活泼、轻松的氛围中，唤起幼儿已有的知识印象，促使幼儿积极动脑去进行分析、比较、判断、推理等一系列逻辑思维活动，从而促进幼儿思维抽象逻辑性的发展。
   游戏举例：
   1.谁找得快
   2.找错误
   3.先后游戏
第三节 言语概述
一、什么是言语
——个体借助语言传递信息、进行交际的过程。
第三节 言语概述
  （二）、言语与语言的关系
二、言语的作用
言语的交流作用
言语的调节作用
言语使儿童的认识过程发生质的变化
儿童掌握言语的过程就是儿童社会化和个性发展的过程
第三节 言语概述
  三、言语的种类
第四节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
第四节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
第四节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
第四节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
第四节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
第四节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
第四节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
第四节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
第四节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
第四节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
第四节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
第四节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
But
    （1）对一些结构复杂的句子，还不能理解。
        如：被动语态-“小玲被小楠撞倒了”。
                双重否定-“小朋友没有一个不喜欢听故事的。”
第四节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
第二节 学前儿童的言语
（二）、学前儿童内部言语的发展
第二节 学前儿童的言语
（二）、学前儿童内部言语的发展
第二节 学前儿童的言语
（三）、学前儿童书面言语的发展
第四节 学前儿童的言语
（三）、学前儿童书面言语的发展
第四节 学前儿童的言语
（三）、学前儿童书面言语的发展
第四节 学前儿童的言语
(三）、学前儿童书面言语的发展
第二节 学前儿童的言语
四、学前儿童言语的培养