幼儿园学前语言教育PPT课件

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学前儿童语言教育
少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰。
人是一种善于倾听辨查的生物，生来就注定要拥有语言。
“言必立仪。言而无仪，譬犹运钧之上而立朝夕者也，是非利害之辩不可得而明知也。
语言从何而来？
第一章  学前儿童的语言教育
人脑的进化史
大脑皮层的功能分区
学前儿童语言的获得理论
后天环境乱
先天决定论
先天和后天相互作用论
脑科学研究与儿童语言发展
语言中枢的成熟顺序决定了儿童学习听读说写的顺序。婴儿的听音、辨音能力和对词意最初的理解能力的发展，早于发音能力和表达能力。
语言中枢成熟水平差异性很大，导致儿童语言发展差异很大（开口说话的月龄不同，发音清晰度不同，对周围语言刺激的敏感性不同，语言内容不同，语用方式不同，语言兴趣点不同）。
后天的强化训练，可以使得语言中枢协调发展。
选择语言和非语言的符号刺激，可以促进语言活动分析系统联合协调作用。
语言训练要选择适当的时机和强度，提高儿童学习语言的兴趣。
可以通过游戏性的单项练习提高儿童的语言能力。
第二章  不同阶段儿童语言的发展与教育
学习目标：
0-6岁儿童语言发展的状况
不同年龄阶段儿童语言发展的特点
组织语言教育的策略
0-3岁儿童语言的发展与教育
一、语音的发展与教育
（一）语音发生发展阶段
　　1.非自控音阶段（出生—20天）：发音器官为语音的发生做好最基本的物质准备。
　　2.咕咕出声阶段（21天—5个月）：声音听辨能力有较大发展，有大量的“玩弄”声音的现象，有了最初的语音模仿和“对话”意识。
　　3.牙牙学语阶段（6个月—1岁左右）：连续发音的节奏感加强，发音的形式变得丰富多彩，出现许多类似语言的语调。这阶段显著的特征是婴儿模仿发音的能力大大提高。
　　4.学说话阶段（1岁—1岁半）：连续音节和类似词的音节增多，能说出一些单词，无意义的音节减少，这是一个由无意的音节过渡发展大词音的过渡阶段。
　　5.积极言语发展阶段（1岁半—6岁）：开始由单词句、双词句向完整句发展，集中的无意义的发音现象消失，发音和发出的词和句子整合在一起。但由于发音器官发育未成熟，会出现许多语音“错误”。
(二)语音发展的特点
　　1.前言语感知能力的发展
　　前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。最近的研究表明，汉语儿童前言语阶段的感知能力分成三种水平层次：
　　（1）辨音水平（0—4个月）：学会分辨言语声音和其他声音的区别，获得辨别不同话语声音的感知能力。大约两个月后，开始比较清楚地感知“语音学”意义上的单纯的语音，能感知由发声位置和方法变化造成的语音差别。
　　（2）辨调水平阶段（4—10个月）：能注意一句话或一段话的语调，从整块语音的不同高音、音长变化中体会所感知的话语声音的社会性意义，并且给予相应的具有社会性交往作用的反馈。
　　（3）辨义水平（10—18个月）：能将人们说话时语音表征和语义表征联系起来，去分辨一定语音的语义内容。开始学习通过对声、韵、调的整体感知来接受语言，为正式使用语言与人交往作好“理解在先”的准备。
2.前语言发音能力的发展
　　前语言发音是指婴儿正式说话前的各种语音发声，类似于说话之前的语音操练。这个过程大致分为四个阶段：
　　（1）单音发声阶段（0—4个月）：会哭叫，还会调节哭叫的音长、音量和音高，用不同的哭声表示不同的意思和需求。
　　（2）音节发声阶段（4—10个月）：发音有了明显的指向性，对成人的社会性刺激作出反应；另一方面发音中出现了许多辅音和元音的组合，从单音节过渡到重叠多音节。
　　（3）前词语发声阶段（10—18个月）：能发出一连串变化不同的辅音加元音的音节，发音有语言的感觉。
　　（4）特殊的“小儿语”发音阶段（1—1岁半）：有明显的旋律和抑扬顿挫的音调变化。说话呈现特殊的“小儿语”式发音，常常表现出省略、替代、重叠等特殊的策略。
3.前语言交际能力的发展
　　（1）产生交际倾向（0—4个月）：逐渐产生交际的倾向和兴趣。约两个月时，会用表情、动作或不同的声音表达不同的情绪，表现出明显的交际倾向。
　　（2）学习“交际”规则（4—10个月）：对成人的话语逗弄给予语音应答，还出现与成人轮流“说”的倾向，前语言交际已有明显的“社会性”成分。
　　（3）扩展交际功能（10—18个月）：能够通过一定语音和动作表情的组合，使语音产生具体的语言意义。这个时期的婴儿有坚持表达个人意愿的情况，开始创造相对固定的“交际信号”，能较好地理解语言的交际功能，能借助前语言发音和体态行为与人交往，发展起真正的语言交际能力。
儿童语言发展阶段图
幼儿园语言教育的目标
幼儿园语言教育的内容
幼儿园语言教育的方法
幼儿园语言教育的途径
幼儿园语言教育的总目标
幼儿园语言教育的活动分类目标
幼儿园语言教育的年龄分类目标
幼儿园语言教育的活动目标
3.1 幼儿园语言教育——目标
谈话活动目标
谈话活动的年龄班目标
讲述活动目标
讲述活动的年龄班目标
听说游戏目标
听说游戏的年龄班目标
早期阅读活动目标
早期阅读的年龄班目标
文学作品学习活动目标
文学作品学习活动的年龄班目标
制订教育活动目标的原则
几个关键问题
3.2 学前儿童语言教育内容
确定幼儿园语言教育内容的依据
1、依据语言教育的目标
2、依据儿童心理发展的特点
3、依据儿童语言发展的特点
3、依据儿童新旧语言经验的特点
二
1、专门的语言教育内容
谈话
讲述
文学作品学习活动
早期阅读
2、渗透的语言教育内容
日常生活
人家交往
游戏活动
学习活动
专门的语言教育内容与渗透的语言教育内容的不同特点
1、 
专门的语言教育内容 是根据既定的语言教育目标，通过有计划地安排和组织幼儿系列学习语言教育活动来呈现的。
渗透的语言教育内容 就是充分利用幼儿的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为幼儿提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会。
2、 
专门的语言教育内容 应综合体现教育目标、教育内容和教育方法；在组织时要把握让幼儿积极活动、促进幼儿语言发展、自由与规范相统一、示范与练习相结合的原则。
渗透的语言教育内容强调为幼儿提供一个宽松的语言学习情景；关注幼儿语言学习过程，而较少强调幼儿语言学习的结果；幼儿使用语言的自由度大；更能体现语言教育的个别化是其对幼儿语言发展的特殊价值。
3、 
专门的语言教育内容 是必要的，这是因为专门的语言教育活动和内容为幼儿提供一种比较正式的语言交际环境，使幼儿在教师的直接指导和参与下进行比较系统的语言学习，以获得满足其全面发展的最基本的语言知识、能力和情感态度。
渗透的语言教育内容的核心，是促进幼儿与教师、同伴之间的有效语言交流。（所以从某种意义上说，渗透的语言教育内容更具有其特殊价值和重要性）
3.3 幼儿园语言教育的方法与途径
学前儿童语言教育的方法
学前儿童语言教育的途径
 幼儿园语言教育的方法
一、示范模仿法
            是指教师通过自身的规范化语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然的模仿学习，有时也可以由语言发展较好的幼儿来示范。
示范语言一定要规范到位
要把握好示范的时机和力度
恰当运用显性示范和隐性示范手段
积极观察儿童语言表现，妥善运用强化机制
二、视听讲做结合法
1、定义：
     在语言教学活动中，教师同时采用视、听、讲、做结合的方法。
2、视听讲做结合法在具体运用中要注意的几方面：
 （1）辅助材料来源于幼儿生活；
 （2）留有一定的时间和空间；
 （3）教师的提问具有一定的开放性。
三、游戏法
1、定义：
      游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。
2、在使用游戏法开展语言教学时，要做到的两个方面：
  （1）明确目标，制定规则；
  （2）创设情景，激发兴趣。
——在教学中，把课程的整体或部分内容化为幼儿喜爱的游戏的方式进行，达到寓教于乐、乐中有学、学玩结合的目的。
例：游戏《吹泡泡》，游戏中不应忘记语言教学的目标——区分“ch”“c”。
对教师的要求：游戏中突出语言教学内容；游戏材料数量、种类适宜。
六、练习法
1、定义：
      练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素，或训练幼儿某方面言语技能、技巧的一种方法。
2、在使用练习法时，要做到的两个方面：
   （1）明确目标，提高要求；
   （2）形式多样，激发兴趣。
5.练习法
——某一语言成分（语音、词、句）的多次重复的
   口头练习；某一方面语言技能技巧（讲述、
    朗诵、表演故事等）
    的练习。
例：《打电话》
对教师的要求：
    明确目的、讲清要求；
    加强变式练习。
幼儿园语言教育的途径
一、日常生活和游戏中的语言交往
日常交往
常规主题活动
       如，天气预报员、周末趣闻、小小广播站
区域活动
       如，图书角、语言角、活动区等
二、其他领域教育活动中的随机语言教育
（一）其他领域教育活动与语言教育的关系
各种教育活动未儿童提供了语言活动的素材
其他领域教育活动为儿童言语表达和言语交往提供了条件
其他领域教育活动中的各种符号学习可以帮助儿童理解语言的符号特性
二、其他领域教育活动中的随机语言教育
（二）各领域教育活动中语言教育的随机渗透
数学教育
科学教育
音乐教育
美术教育
体育教育
二、其他领域教育活动中的随机语言教育
（三）必须注意的问题
通过计划－操作－回忆的活动程序为儿童提供交流的机会
要避免语言教育的喧宾夺主，影响其他领域教育目标的实现
鼓励儿童同伴之间的合作与交流
为儿童提供规范的言语示范，鼓励儿童积极表达
第四章 学前语言教育组织设计实施
文学作品学习
谈话
讲述
听说游戏
早期阅读
设计与实施的步骤
1、确定活动目标
2、选择活动内容
3、策划活动流程
4、拟订活动方案
文学作品学习
一、选材的要求
形象鲜明生动
作品结构简单，情节有趣
作品的语言浅显易懂
题材儿童熟悉，符合现代儿童特征
文学作品学习的基本特征
1、围绕儿童文学作品展开一系列活动
2、包含感受、理解与表现的审美目标
3、整合相关学科的学习内容
4、提供多种与文学作品相互作用的途径
文学作品学习的主要类型
文学欣赏活动的设计与实施
文学创造活动的设计与实施
五、文学欣赏活动的设计与实施
1、文学欣赏作品的传递
     如成人口述、图片图书、录音录像、情景表演
2、多通道地相互作用
3、形象地解释与说明
4、开放性地提问
五、文学创造活动的设计与实施
1、复述与朗诵
2、表演
3、仿编和创编
月光下，一个小小的卵，躺在树叶上，一个星期天的早晨，暖暖的太阳升起来了——啪！——从卵壳里钻出一条又瘦又饿的毛毛虫。他四下寻找着可以吃的东西。
　　星期一，他啃穿了一个苹果。可他还是觉得饿。
　　星期二，他啃穿了两个梨子，可他还是觉得饿。
　　星期三，他啃穿了三个李子，可他还是饿。
　　星期四，他啃穿了四个草莓，可他还是饿得受不了。
　　星期五，他啃穿了五个桔子，可他还是饿呀。
　　星期六，他啃穿了一块巧克力蛋糕，一个冰淇淋蛋筒，一条酸黄瓜，一片瑞士奶酪，一截萨拉米香肠，一根棒棒糖，一角樱桃馅饼，一段红肠，一只杯形蛋糕，还有一块甜西瓜。 到了晚上，他就胃痛起来！
　　第二天，又是星期天。 毛毛虫啃穿了一片可爱的绿树叶，这一回他感觉好多了。
　　现在他一点儿也不饿了——他也不再是一条小毛虫了。他是一条胖嘟嘟的大毛虫了。
　　他绕着自己的身子，造了一座叫做“茧”的小房子。他在那里面呆了两个多星期。
　　然后，他就在茧壳上啃出一个洞洞，钻了出来……
　　他已经是一只美丽的蝴蝶了！
文学作品学习设计与事实的基本结构
1、学习文学作品
2、理解、体验作品
3、迁移作品经验
4、创造性想象和语言表述
（见小班《树婆婆和鸟娃娃》）
文学教育活动设计实施应注意
充分发掘文学作品的整体功能
在日常生活中渗透文学教育
不断充实时代感强、符合儿童欣赏情趣的作品
谈话活动
一、基本特征
拥有一个有趣的中心话题
拥有较丰富的谈话素材
注重谈话的多方交流
谈话的语境和氛围宽松自由
教师在谈话活动中起间接引导作用
二、主要类型
1、日常交谈
2、集体谈话课
3、讨论活动
三、设计与实施的基本结构
1、创设谈话情境，引出谈话话题
2、围绕话题运用已有经验自由交谈
3、围绕中心话题拓展交谈内容
4、教师隐性示范新的谈话经验
人群
瑞吉欧
Crowd
n.
1. 人群2. 听众, 观众3. 一群, 一批; 一堆4. 群众；民众；老百姓；凡夫俗子
vt. & vi.
1. 群集, 拥挤
vt.
1. 挤满, 塞满2. 催逼3. 涌上（心头）；涌入（脑海）4.  挤，靠近，挤在一旁（以至使人不舒服或紧张）
讲述活动
一、基本特征
    1、讲述活动拥有一定的评借物
    2、讲述活动的语言是独白语言
    3、具有相对正式的语言情境
    4、需要调动儿童的多种能力
二、主要类型
（一）从讲述内容来分
（二）从凭借物的特点来分
        1、看图讲述
        2、实物讲述
        3、情境表演讲述
三、活动设计与实施的结构
（一）感知理解讲述对象
（二）运用已有经验自由讲述
（三）引进并学习新的讲述经验
               1、讲述的思路
               2、讲述的全面性
               3、讲述的基本方式
听说游戏活动
一、基本特征
1、语言教育目标内隐于游戏之中
     2、游戏规则即为语言学习的重点内容
     3、活动过程中逐步扩大游戏成分
二、主要类型
（一）语音练习的游戏
（二）词汇练习的游戏
（三）句子和语法练习的游戏
（四）描述练习的游戏
三、活动设计与实施的结构
创设游戏情景，引发儿童兴趣
交待游戏规则，明确游戏玩法
教师指导儿童游戏
儿童自主游戏
早期阅读活动
一、基本特征
    1、需要丰富的阅读环境
             精神环境
             物质环境
    2、要与讲述活动紧密联系
    3、应具有整合性的特点
二、主要类型
阅读区活动
有计划的早期阅读活动
三、活动设计与实施的结构
阅读前准备性活动
儿童自由阅读
师生共同阅读
儿童讲述阅读的主要内容
第五章 学前儿童语言教育的评价体系
第一节 评价的作用和原则
  （一）评价的作用
反馈作用
诊断作用
增效作用
二、评价的原则
客观公正性原则
连续全面性原则
诊断有针对性原则
参照性原则
第二节  评价的内容和方法
一、评价的内容
（一）对学前儿童语言发展状况的评价
      1、对目标达成的评价
      2、对学前儿童参与活动程度的评价
（二）对学前儿童语言教育活动的评价
二　评价的方法
自有叙述评价法
观察评价法
综合等级评价法
3.2 幼儿园语言教育——内容
语音
语义（词汇）
语法（口语表达）
语用（各种体裁的文学作品和说明类文本）
3.3 幼儿园语言教育——途径和方法
幼儿语言教育的关键在于创设适合幼儿发展特点的、自然、真实、有趣的语言环境。
包括能够激发幼儿经验和引发幼儿谈论兴趣的物质环境，也包括使他们有话想说、敢说、能说和会说的交往情景。
1.  日常生活和游戏中的语言交往
——渗透在生活活动之中
2.  其他领域教育活动中的随机语言教育
——与其他领域活动相互渗透
3.  专门的语言教育活动
——口语交往、文学语言和书面语言运用等能力的专门培养
《指南》：具有书面表达的愿望和初步技能
娃娃家的工作记录（中小班）
墙饰（大班）
区域材料
《指南》：具有初步的阅读理解能力
故事创编
故事改编
家园共育——我最喜欢的睡前故事
《指南》：愿意讲话并能清楚地表达
《指南》：喜欢听故事，看图书
其他与汉字有关的关键经验
量词的学习
熟悉汉字的结构
使用说明
配色方案修改：
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LOGO的添加：
Logo添加修改在【视图】-->【母版】-->【幻灯片母版】下调整。直接选择logo图片删除或修改。
字体格式的设置：
括标题和文本格式（包括字体，字体大小，对齐方式等）的设置在【视图】-->【母版】-->【幻灯片母版】下调整。
声明
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