幼儿文学基础理论详解PPT课件

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幼儿文学基本理论
一、幼儿文学的概说
二、幼儿文学的功能
三、幼儿文学的发展及影响因素
四、幼儿文学的接受主体和文学创作
五、幼儿文学的阅读指导
一、  幼儿文学概说
幼儿观就是指成年人如何在整体上理解、对待幼儿，或者说成人对幼儿最基本、最一般的认识和态度。
          幼儿观是幼儿文学的基点。幼儿文学从儿童文学中分离出来，是以“幼儿的发现”为前提的。
（一）、幼儿文学的概念
         幼儿文学是以3—6岁的儿童为接受对象，为促进他们健康成长而创作或改编的，适应他们的审美需求的文学。
   1、幼儿文学必须是“幼儿”的“文学”
          幼儿文学具有文学的一般特性，符合文学创作的一般规律。
          即用书面语言为物质手段塑造形象，以反映社会生活、表达作者的思想感情。
          因此，形象性、情感性和书面语言表现的间接性是它的本质特征。
寓言故事《狐狸和葡萄》：
       饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄，口水直流，想要摘下来吃，但又摘不到。看了一会儿，无可奈何地走了，他边走边自己安慰自己说：“这葡萄没有熟，肯定是酸的。”
    这就是说，有些人能力小，做不成事，就借口说时机未成熟。
例：
         大灰狼忠忠一听是虎王威威，于是纳头便拜，叩了一连串响头。虎王威威的神像很威武，因为在他的身上擦满了金灿灿银晃晃的色彩。在奢华的装饰中，虎神像发出耀眼的光。在虎神像面前摆满了享用不尽的贡物。大灰狼忠忠和前来祷告、奉承的信徒一样，在缭绕的香烟中喃喃呢呢地祈祷着。
例：
      不大一会儿，老狼巴达巴达地走来了。老狼走进屋子里，屋子里黑洞洞的，什么也看不见，他就到火炉那儿去点火。
     小花猫跳起来，瞪起他发亮的眼睛，看准老狼就是一爪子。老狼吓坏了，噢的一声，转身就往外跑。
2、幼儿文学是幼儿能够接受的文学。
    例如儿歌《小金鱼》：
        小金鱼，
     眼睛大，
     游来游去不说话；
     看见了小鱼虫，
     啊呜一口吃掉它，
     欢欢喜喜摇起了小尾巴。
《大鱼和小鱼》：
             大鱼不来小鱼来，
       小鱼不来虾蟹来，
       虾蟹来了小鱼来，
       小鱼来了大鱼来。
（二）、幼儿文学与儿童文学
1、儿童文学的概念
      上笙一郎在《儿童文学引论》中说：“无论是在欧洲各国，还是在日本，儿童文学的历史都不能说不长，然而，对于什么是儿童文学这样一个问题，却至今没有一个确切的答案。”
两种代表性界定：
     （1）上笙一郎的界定
     “所谓儿童文学，是以通过其作品的文学价值将儿童培育引导成为健全的社会一员为最终目的，是成年人适应儿童读者的发育阶段而创造的文学。”
（2）王泉根的界定
    “儿童文学是成年人为适应3到17岁的少年儿童的健康成长而创造的文学，是幼年文学、童年文学、少年文学三个层次文学的集合体。少年儿童年龄特征的差异性及其对文学的不同要求决定并制约着幼年文学、童年文学、少年文学各自具有的本质特征与思想、艺术上的要求，这三个层次的文学都以其作品的文学价值——认识、教育、审美、娱乐等作用，将少年儿童培育引导成为灵肉健全的社会一员为最终目的。”
历史上还出现过种种不同的说法。
       1、儿童本位论；
       2、儿童文学是专指为儿童创作的文学作品；
       3、儿童文学是写儿童的文学；
       4、儿童文学是教育儿童的文学。
现代意义的儿童文学应包括这么几层含义：
   （1）儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称；
   （2）儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术；
   （3）儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品；
   （4）儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。
综合以上几点含义，给儿童文学下的概念是：儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读、具有独特艺术个性和丰富价值的各类文学作品的总称。
     ★  对儿童文学中“儿童”的特殊涵义的理解：
      儿童泛指0－18岁的未成年人，狭义的儿童专指6－12岁的孩子。
     《简明大英百科全书·儿童文学》所指出的：“儿童一旦被认为是独立的人，一种适合他的文学便应运而生。”
1658年是一个转折点，当年捷克教育家夸美纽斯出版了第一本儿童画册《世界图解》（又名《图画中见到的世界》）。他体现出一种新的洞察力：儿童读物应属于一个特殊的级别，因为儿童不是缩小了的成人。
以科学的儿童观立论，并富有系统性地倡导儿童文学，周作人是“第一人”。中国“儿童文学”一词便是从这里的“儿童的文学”逐渐演变简化而来的。
2、儿童文学的三个层次
      20世纪80年代中期，我国儿童文学理论界建立了儿童文学划分为三个层次的理论：儿童文学由幼儿文学、童年文学、少年文学三个层次组成。
       这三个层次的接受对象各处于不同的年龄阶段，在心理特征、文学需求和接受机制等方面都存在很大的差异，决定并制约着幼儿文学、童年文学、少年文学各自的美学特征及思想上、艺术上的要求。
（1）幼儿文学
 思想内容表达的具体可感
 形象描绘和艺术构思的充满幻想
 情节结构和叙述方式的游戏精神
 语言亲切自然、口语化
（2）童年文学(儿童文学的主体)
题材广阔、内容丰富、蕴涵多方面的知识
情节生动曲折，具有浓重的故事性
 形式新颖、手法多样、带有极强的娱乐性
 故事、人物、环境的设计充满奇异性
（ 3）少年文学特征
   开放性
   探索性
   现实性
在儿童文学的这三个层次中，儿童文学的特色是逐层递减的，这是因为：越是低龄段的层次，对文学的适龄性特点要求就越严格，其儿童文学的特色就越鲜明。
在儿童文学中，幼儿文学是儿童文学特色最为鲜明、个性最为突出的文学。
三、幼儿文学的文体分类
       文体即文学体裁，实际文学作品内容的具体表现形式，是作品的外部形态。通常的幼儿文学理论将幼儿文学作品作如下文体分类：
 唱诵类：儿歌、幼儿诗
 讲述类：幼儿童话和寓言、幼儿故事、幼
                  儿散文
 综合类：图画故事、幼儿戏剧。
幼儿文学体裁呈现出多样化的原因有以下几个：
        一、幼儿的特点决定了幼儿文学体裁的多样化
     （一）幼儿个性的初步形成需要多种体裁的文学作品。
     （二）幼儿文学的文体分类还必须考虑幼儿的接受特点。
二、不同文体的不同功能导致幼儿文学体裁的多样化
       三、文体的发展演变导致幼儿文学文体的多样化
     目前常见的游戏样式的幼儿文学作品有：
      1、立体画册：这种图书画面凸出来，立体感强。
2、活动的书：这种书的立体画面可以活动。书中的物品可以取下来或者自由组合。比如门窗可以开关，生活用品可以真实地自由摆放、移动。
       3、附有唱片的书：书中附有唱片，有的用针一划，就会发出声音，如书中动物的叫声；有的在唱机上可以放出文中的诗歌或散文。
       4、有香味的书：这种书在水果、花草、咖啡、瓜菜上一摩擦，就会发出该物体的香味。
        5、有配音的书：当孩子一页页翻书时，旁边的盒子就会把每一页的文字读出来，像大人讲故事一样。
6、布艺书：把图案印在布上做成的书。这种书质地柔软、坚韧，可以洗涤。
        7、玩具书：这是一种纸板小人书，用硬纸制成，印有漂亮的彩色图画，内容多为童话。
        8、用来填画、涂色或做手工的书
二、幼儿文学的功能
(一)引导幼儿从自然人向社会人的发展
               所谓社会化，是指一个人学习某一群体和社会的生活技能与行为规范，以使自己取得社会生活适应性并在其中发挥作用的过程。
               瑞士心理学家皮亚杰认为：处于前运算阶段的幼儿，由于他们自我中心主义的思维，在同别人接触时还不能建立一个合同协作的关系，无法进行社会化交流，他们还不具备“社会人”的心理条件。他们必须在不断地“同化”和“顺应”中，调整自己的心理图式，逐渐走向社会化。
(1) 幼儿文学要向幼儿传达日常的生活知识。
《我会刷牙》
     小牙刷，手中拿，张开我的小嘴巴。
     上面牙齿往下刷，下面牙齿往上刷。
     左刷刷，右刷刷，里里外外都刷刷。
     早晨刷，晚上刷，刷得干净没蛀牙。
     刷完牙齿笑哈哈，露出牙齿白花花。
《沐浴歌》
    沐浴水，沙沙沙，
    我们洗澡笑哈哈。
    打香皂，擦一擦，
    身上开满泡泡花。
    你帮我来搓搓背，
    我帮你来洗头发。
    妈妈拍手喊宝宝，    “别忘洗洗小脚丫！”
(2)  幼儿文学还需传递社会的道德规范
幼儿文学所涉及的道德规范内容广泛而细致，从爱父母、爱家乡到爱祖国、爱社会，从培养对他人的同情心到关心别人、帮助别人，从克服自私、狭隘、撒谎等坏品质到养成无私、宽容、诚实等好品质，从培养文明礼貌的行为到培养乐观向上的性格，等等。
(二) 增长幼儿的知识，
培养幼儿的求知兴趣。
张永泰《长字歌》
    小白兔，耳朵长，
    长臂猿，胳膊长，
    小松鼠，尾巴长，
    动物园细细看，
    什么动物腿儿长。
李秀英《向日葵》：
向日葵，圆脸盘，
    高高个儿黄帽檐。
    早朝东来晚朝西，
    笑脸迎着太阳转。
童话《小花母鸡串门》
       动物城的居民们今天可真高兴啊，它们今天都分到新房子了。
       小花母鸡生完了蛋，就出门去了。“我要出去串门，看看我的朋友们都住在哪里。”
       小花母鸡看到一个房间的门上贴着好朋友小花猫的头侮；就“笃笃笃”地敲起了门。哈哈，没错，两个好朋友见了面都很高兴。
       突然，小花母鸡指着角落里的一只黄鼠狼大叫起来：“滚出去，你这个大坏蛋!”   
       小花母鸡以为小花猫会扑上去咬黄鼠狼几口，可是小花猫却说：“小花母鸡，你可不能赶它走，它是和我们一起住在这个房间里的。”
小花母鸡伤心极了：“你怎么和偷鸡贼交上朋友啦?我不和你好了， 呜……”   
       黄鼠狼说：小花母鸡，我确实偷过你的小鸡，不过，我主要是吃老鼠的，那次偷你的小鸡，是因为我实在太饿了，真对不起啊……”
      “谁相信你的鬼话呀，我才不管你吃不吃老鼠呢！你赔我的小鸡！”小花母鸡越想越气，说着就要用嘴去啄黄鼠狼。   
       忽然一个粗哑的声音叫了起来：“晚上我还要上夜班呢，是谁在这儿大吵大闹啊?”   
       小花母鸡惊讶地说：“猫头鹰大伯，你怎么也住在这儿啊?”
小花猫说：“住在我们这个房间里的，都是白天睡大觉，晚上捉老鼠或田鼠的动物。”    小花母鸡有点不好意思了，“小花猫，你去睡觉吧，我以后再来找你玩。”
       小花母鸡刚走到门口，一条花斑蛇爬了进来。
       小花母鸡吓得大叫了一声，昏了过去。花斑蛇见小花母鸡被吓昏了，心里很难过。它对小花猫说：“小花猫，把你的朋友吓昏了，真对不起啊。”
       小花母鸡在大家的抢救下总算苏醒了过来。
猫头鹰大伯安慰小花母鸡：“别怕，蛇也是捉田鼠的能手啊，它和我们一起住在这个房间里。你看，它的肚子鼓鼓的，里面装了好多老鼠呢。”蛇把头用身子盘了起来，它觉得很不好意思，因为它也偷过小花母鸡的蛋。
      小花母鸡说：“今天我才知道，除了我的好朋友小花猫会捉老鼠，原来你们也都是捉老鼠的能手啊。”
(三)丰富幼儿的语言和情感，提高思维和想象能力
（1）语言
    幼儿诗《春天的雪花》：
       刚才小雨沙沙，
       现在又飘雪花；
       一朵，两朵……
       飞上我的脸颊，
       凉丝丝的，一颗水珠儿，
       滚进嘴巴——
       哈，春天的滋味真美呀!
（2）情感
       幼儿的感情非常丰富，他们也最容易被感染。幼儿文学作品就是以形象来丰富幼儿的情感的。幼儿能从作品中体会到各种情感。
（3）思维
      语言是思维的工具。现代语言学认为：“思维与语言是密不可分、相互依存的。”
俄罗斯作家柯兹洛夫的《小溪边》：
        一只小兔坐在小溪边往水里看，“发现水里也有一个小兔在看他。小兔晃晃耳朵点点头，水里的小兔也晃晃耳朵点点头”。这一重大发现使小兔兴奋异常，又晃耳朵又晃脑袋地探究水中小兔，乐此不疲，小熊看见了也参与进来乐此不疲。“于是，兔子和小熊就坐在小溪边，两个又晃耳朵又晃脑袋，一直到天黑了，水中的小兔和小熊不见了，他们才回家去……”
苏霍姆林斯基的故事《大的和小的》
      “我是一头小牛犊，刚刚生出来的。”
   “简直是奇迹！刚生下来就这么大个儿。”兔子很惊讶。
   “那么，你是只老兔子，连孩子都有了，怎么才这么小?”小牛犊也很惊奇，他暗暗想：“事情怎么会这么奇怪呢：年老的，个子小，而年龄小的孩子却是个大个子。这奇妙的生活真让人弄不明白。”
民间传统儿歌《数角》：
        一头牛，两只角，／两头牛，四只角，／三头牛，几只角，——别急，别急，请数好，要是牛犊没有角。
    一张桌子四个角，／两张桌子八个角，／三张桌子多少角?——别急，别急，请看好，要是圆桌没有角。
（4）想象
       “孩子是可敬佩的，他常常想到的是星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……” （鲁迅）
       想象是幼儿的首要乐趣，也是他们自由的标志。幼年是培养和发展幼儿想象力的最佳时期，幼儿文学则是发展幼儿想象力的最佳载体。
俄罗斯作家安德烈·乌萨丘夫的《大海的尽头在哪里》：   
       一只蚂蚁爬到海岸边，望着一个接着一个的海浪涌到岸上，不禁忧愁起来：“海这么大，而我这么小，我就是一辈子也不可能看见大海的尽头……我活在世上干什么呢?”   
    蚂蚁在一棵棕榈树下坐下，哭了起来，他感到这般委屈。   
    这时一只大象来到岸边，问道：“蚂蚁，你哭什么?”
“大海的尽头看不见，”蚂蚁呜呜地哽咽道，“大象，你个子大，或许能看得见吧?”   
   大象开始张望，他看啊，甚至踮起脚跟，但仍然什么也看不见。大象在蚂蚁旁边坐下，也哭了起来。
    他们哭呀，哭呀……突然蚂蚁说道：
    “听着，大象，你爬上棕榈树，我爬到你身上，我们再看看！”
    蚂蚁爬到大象身上，大象则爬到棕榈树上。
他们看啊，看啊，照样什么也没看见。于是他们坐到棕榈树上又哭了。
    这时一条金枪鱼游到岸边。  
    “喂，”他喊道，“在岸上呆着吧!哭什么呀?” 
    “大海的尽头看不见。”蚂蚁和大象回答道。   
    “怎么?”金枪鱼感到奇怪，“这难道不就是大海的尽头吗?我认为大海在这里正好到头了!”   
    “乌啦!”大象高兴地欢呼起来，并开始从棕榈树上下来。但他突然顺便思考了一下，问道：“那么大海的开头又在哪里呢?”
(四) 培养幼儿的美感，提高审美能力
日本儿童文学作家冈本良雄的《大海那边》：
       早晨，大海对面的天空呈现出美丽的玫瑰色。静静的海滩上，三只早起的小螃蟹，挥动着大钳子在做体操。
    一，二，喀嚓，喀嚓，三，四，喀嚓，喀嚓，五，六，七，八……就像是听从指挥一样，随着小螃蟹钳子的挥舞，玫瑰色的天空，渐渐变成了金色。  
    “瞧!瞧!”小螃蟹停止了做操。这时候，海面上突然冒出了一个又大又圆的太阳。这里，那里，到处都像撒下金色的粉末一样。
“啊，海那边是太阳的故乡。”一只小螃蟹说。
    中午，三只小螃蟹在热得发烫的沙滩上比赛吹泡泡。噗噜噗噜，噗噜噗噜。这时候，一艘白轮船鸣着汽笛，飞快地朝海对面开去。
    那条船是去美国的。”另一只小螃蟹说，“所以，海那边是美国。”
到了夜晚，三只小螃蟹在漆黑一片的海滩上散步。这时候，对面的天空突然一下子变亮了。小螃蟹们觉得波浪上仿佛架起了一座银光闪闪的桥，从海那边一直通到海滩上。噢，月亮升起来了。
    这时候，第三只小螃蟹说：“海那边是月亮的故乡。”
    真的，大海那边到底是什么呢?
拇指姑娘的摇篮是一个光得发亮的漂亮胡桃壳，她的垫子是蓝色紫罗兰的花瓣，她的被单是玫瑰的花瓣……水上浮着一片很大的郁金香花瓣，拇指姑娘可以坐在这片花瓣上，用两根白马尾作为桨，从盘子的这一边划到那一边。这看起来真是美丽极了!                                                                     
                ----安徒生《拇指姑娘》
    泉水两边石头缝里的野花，开得多么好看，花丛中的果树，结着累累的果子……世界是多么美呀!
                ---- 葛翠琳《野葡萄》
(五) 愉悦幼儿的身心，培养活泼开朗的性格
别林斯基曾呼唤儿童
文学应给孩子以欢娱，
“给他们快乐，而不是
沉闷，给他们故事，而
不是说教”。
幼儿文学的娱乐作用主要通过两个途径来实现：
一是通过游戏精神很强的作品来宣泄、疏导幼儿的烦躁、压抑等不健康情绪；
二是用幽默感很强的作品直接激发儿童的快乐。
主人公皮皮是个奇怪而有趣的小姑娘。她有一个奇怪的名字：皮皮露达·维多利亚·鲁尔加迪娅·克鲁斯蒙达·埃弗拉伊姆·长袜子。她满头红发、小辫子翘向两边、脸上布满雀斑、大嘴巴、牙齿整齐洁白。她脚上穿的长袜子，一只是棕色的，另一只是黑色的。她的鞋子正好比她的脚大一倍。她力大无比，能轻而易举地把一匹马、一头牛举过头顶，还降服了倔强的公牛和食人的大鲨鱼。她有取之不尽的金币，常用它买糖果和玩具分送给孩子们。她十分善良，对人热情。她好开玩笑，常想出许许多多奇妙的鬼主意，创造一个又一个的奇迹……
《 小猴学样》：
       一个老爷爷，挑着一担草帽上城里去卖。走到半路上，老爷爷累了，放下担子，坐在大树底下休息，不知不觉睡着了。
这时，在树上的猴子看见大树底下放着一担草帽，也看见了老爷爷戴着草帽在睡觉，就轻轻地跳下去，拿起一顶草帽，学老爷爷的样子，戴在头上。他们在树枝上跳来跳去，又是叫，又是笑，把卖草帽的老爷爷吵醒了。
       老爷爷睁开眼睛一看，发现箩筐里一顶草帽也没有了，就赶紧起来，东瞧瞧，西找找。躲在大树上的猴子看见老爷爷着急的样子，一齐大声笑起来。
老爷爷抬头一看，这才明白，原来草帽全让猴子拿走了。老爷爷气极了，指着猴子们大声说：“你们这些坏东西，赶快把草帽还给我，不然我就把你们都捉起来!”
       猴子们看老爷爷指手画脚地嚷嚷，也指手画脚地叫起来，不肯把草帽还给他。老爷爷急得一边晃拳头，一边跺脚；“你们到底还不还我的草帽?再不还给我，我就把你们抓到城里去关起来!”猴子们也学老爷爷的样子，晃着拳头，跺着脚，还是不把草帽还给他。
老爷爷又急又慌，脱下草帽，搔起了脑袋。猴子们也学老爷爷的样子，脱下草帽，搔起脑袋来。老爷爷看见猴子又在学他的样子，心里想，有了！有了！他就把手里的草帽使劲往地上一摔，叹了口气说：“唉！真把我气死了!真把我气死了！”
       猴子见了，也学老爷爷的样子，一个个把草帽使劲摔下来。老爷爷赶忙把地上的草帽捡起来，先是他自己的花格子帽子，接着是灰色的帽子，然后是棕色的帽子……一顶一顶装到箩筐里，挑起担子，进城去了。
三、幼儿文学的发展及影响因素
一、幼儿文学的发展
（一）国际视野
1、萌芽
    原始社会（神话传说）-----阿尔丹《七言古诗》
                          （最早专为幼儿编著的文学读物）
    文艺复兴（“以人为本”)
  (1)印度的《五书卷》，有许多动物故事，是适合幼儿欣赏的文学故事，可称得上世界幼儿文学的鼻祖。
（2）《伊索寓言》
         古希腊寓言集，可称为幼儿文学的源头。其中《农夫和蛇》、《狐狸和葡萄》、《狼和小羊》、《龟兔赛跑》、《乌鸦喝水》、《牧童和狼》、《农夫和他的孩子们》、《蚊子和狮子》、《北风与太阳》等已成为全世界极为家喻户晓的故事。
（3）夸美纽斯 ———  “儿童插画书的始祖”
        著有西方教育史上第一本学前教育专著《世界图解》，许多国家把这本书作为幼儿启蒙教材。
        著有世界第一本图文并茂的儿童读物《母育学校》
（4）贝洛童话
      贝洛是一位法国作家。他69岁时在巴黎出版了一本童话集，受到了法国甚至全世界孩子们的欢迎，成为法兰西家喻户晓的儿童经典读物，在世界幼儿文学发展史中具有里程碑的意义。
    《贝洛童话》在最初出版的时候，书名叫《有寓意的传说集》，后来又称为《鹅妈妈的故事》。这个童话集包括八篇童话。
    《小红帽》、《穿靴子的猫》、《灰姑娘》、《蓝胡子》、《睡美人》等著名的童话名篇，实际是在《格林童话》出版(1812年)前一个多世纪，已经被收集到《鹅妈妈的故事》中。
2、第一个黄金时期——19世纪
（1）英国卡洛尔《爱丽丝漫游奇境记》
（2）意大利科罗迪《木偶奇遇记》（匹诺曹）
（3）安徒生——“童话之王”
       丹麦著名童话作家，世界文学童话创始人，著名的童话故事包括《冰雪女王》、《海的女儿》《皇帝的新衣》《拇指姑娘》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等我上去。他的作品被翻译为150多种语言在全球陆续发行出版。
       他的童话故事尽显人的美和善，尽显着悲剧人物对希望、对生活、对爱情、对幸福的向往和追求。其作品激发了大量电影，舞台剧，芭蕾舞剧以及电影动画的创作。
3、第二个黄金时期——20世纪（儿童的世纪）
（1）学前教育受重视
（2）幼儿文学作家和儿童图书馆的涌现
（3）印刷业和出版业的发达
（4）世界性文学奖项的设立
     美国“国家儿童文学奖”、“凯迪克奖”、“纽伯瑞儿童文学奖”
     英国“卡耐基奖”
     国际儿童图书评议会 “国际安徒生文学奖”（”小诺贝尔奖”）
（二）中国视野
1、古代
      主要文学体裁：故事、儿歌（民间神话传说）
神话：《夸父追日》、《精卫填海》、《仓颉造字》等。
民间传说：《白蛇传》、《桃花源记》、《孟姜女哭长城》
我国第一本儿童集《演小儿语》，作者吕坤，明代学者，他根据自己在山西、河南、山东、陕西等地流传的民间儿歌，整理加工而成，共46首。
2、黄金时期——五四时期
（1）儿歌——周作人《儿歌的研究》
（2）童话——叶圣陶“中国第一位童话作家”，著名童话《稻草人》、《古代英雄的石像》
（3）歌舞剧——黎锦辉《麻雀与小孩》、《葡萄仙子》、《月明之夜》
（4）图画书——郑振铎《小鱼遇险记》、《小羊旅行记》
3、迅猛发展——新中国时期
（1）诸多作家的涌现
童话：郑渊洁（《皮皮鲁外传》《舒克和贝塔》《乔麦皮外传》《鲁西西外传》）、孙幼军（我国首位获国际安徒生儿童文学奖提名奖的作家，《小布头奇遇记》等）、周锐等；
儿童小说：曹文轩（《山羊不吃天堂草》《草房子》、《红瓦》等，优美感人）、秦文君（《男生贾里》幽默）、沈石溪（“中国动物小说大王”《第七条猎狗》）等
儿童诗：金波（曾获安徒生儿童文学提名奖，《春的消息》等）、圣野（出版40多本儿童诗集）等
儿童散文：郭风（开创“童话散文”，《会飞的种子》等）
儿童科学文艺作品：郑文光（“中国科幻文学之父”《火星建设者》等、叶永烈（《小灵通漫游未来》、《圆圆和方方》、《水晶宫的秘密》等）
（2）少儿出版社的涌现（幼儿读物研究会等）
（3）儿童文学奖项的设立
       “宋庆龄儿童文学奖”、
       “冰心儿童图书奖”等
（4）幼儿文学研讨会的召开（2009年）
二、幼儿文学的影响因素
（一）外部因素
  1、政治因素（政策倾向和支持）
   2、经济因素
   3、学前教育的影响    避免功利性，重情感、人格培养
   4、现代社会传媒的影响
（二）内部因素
   1、创作者的影响
2、读者年龄特征的影响
小班幼儿：模仿、情绪性      短小、重复性强的儿歌
                                               色彩鲜明的图画书
中班幼儿：活泼好动、具体形象      故事、童话
                                                （内容丰富、篇幅较长）
大班幼儿：抽象逻辑思维、个性发展       故事（复杂）
                                                                科学文艺类
四、幼儿文学的接受主体 和文学创作
一、接受主体——幼儿读者
1、认知特征
（1）感知觉
听觉——节奏感、韵律感
视觉（观察能力）——粗线条、外在鲜明特征
空间知觉——平面性、简洁构图为主
时间知觉——简单、笼统的时间概念，例如“从前”、   
                     “很久以前”、“后来”、“有一天”等。
（2）注意
  无意注意为主、注意力时间较短
（小班：3-5分钟；中班：5-10分钟；大班：10-15分钟）
             生动、曲折、有趣，篇幅较短
             大西瓜（金近）
大西瓜，圆又圆，切开就变两大碗。
你吃一大碗，我吃一大碗，留下空碗当小船。
（3）记忆
  无意性、形象性、机械性
           简洁生动、朗朗上口、生动形象、富于幻想
（例如：两只老虎）
（4）思维
直觉行动思维        具体形象思维         抽象逻辑思维
概括能力较低
理解、判断和推断能力由表及里、由浅入深
     ①以幼儿熟悉的生活为主（易使孩子产生兴趣，有助于理解故事情节 ）
    ②形象鲜明，情节生动有趣，帮助幼儿认识概念（例）
（5）想象（无意想象为主）
小班：创造力低，生活经验的再造想象
中班：初步的抽象概括，创造成分出现
大班：想象逐渐丰富，创造力提升
        利用幻想、比喻、拟人、夸张、变形等手法
（6）语言
        口语发展关键期，言语发展最迅速的时期
         词汇：较多为名词、动词、形容词，而虚词较少。
     句型：简单句为主
  特点：生动形象、口语化，适合并稍微超出其理解水平
  例如：会用一些简单的“因为……所以”、“又……又”
（7）情感
理智感：好奇、求知欲
道德感：是非判断，爱憎分明
审美感：感受艺术美，唤起情感体验
2、审美心理特征
“自我中心”思维为主（主客观感情一体化）       主客体分化
（1）泛灵观念
        即幼儿眼里的世界，一切都有生命。例如：《唐老鸭与米老鼠》、《猫和老鼠》、《海的女儿》。
（2）人造观念
         即任何自己需要的事物都可以创造出来
         ——象征性游戏
（3）任一结合的逻辑
         即把毫不相干的事物按自己的意愿结合在一起
（4）前因果观念
         即用自己的经验和主观感知对事物作出解释
3、幼儿接受文学的方式
（1）“听赏”为主
       幼儿不识字或识字少，依靠父母和老师念、唱给他们听。讲述者的帮助方式和艺术严重影响听赏的效果和幼儿对文学的好感度。
如何给孩子讲故事？
   ①讲故事前要提出要求
   ②要边讲边提出问题
   ③尽量用生动形象的语言表达、讲述
   ④充分发挥肢体语言的辅助作用
   ⑤给孩子适当留下些发挥的空间
（2）直觉式审美（配图、配乐）
       幼儿欣赏作品时，往往处于感知本能，“图画”是其欣赏的重要途径，文字起补充和说明作用。图画包含很多艺术要素如：构图、色彩、线条、造型。
（3）游戏性质的自我幻化和精神扮演（表演欣赏法）
        游戏是幼儿最喜欢的方式，文学本身就带有游戏性的愉悦体验。
（4）历时性的阅读（重复欣赏）
        幼儿对文学的接受要通过长时间的渐进过程完成的。
二、文学创作
（一）特殊性
1、创作者的特殊性
（1）基本素养
①童心和热爱儿童之心
②独特的生活积累
③特殊的审美意识（幼稚性）
④特殊的艺术创造力和表现力
创造力——  想象的特殊性表现      平凡     奇妙
        （形象、具体、明快、新奇）     深奥     浅显
前提：假定（幼儿式的异想天开，
                                             基于幼儿的思维逻辑）
表现力——  情节结构、细节描写、形象刻画、语言运用
                     例如：幽默（机智、快乐）
（2）主要类型
                       “教育”型
    “自觉”型      “社会使命”型
                        “娱乐”型（“无意义之文”）
     是否有明确为幼儿创作的目标
“童心”型
                          （张继楼《夏天到来虫虫飞》）
   “自发”型     “儿童崇拜”型
                      “儿童回忆”型
2、创作过程的特殊性
（1）取材方向
        刘绪源——16种儿童文学的题材类型
         三大母题：爱的母题、顽童的母题、自然的母题
（审美视角、艺术氛围、审美范围）
（2）艺术构思（融合幼儿的审美）
（3）艺术表达
        把艺术构思的成果通过物态化的形式体现出来的艺术活动——语言的手段
（二）基本要求
1、题材
     首先，幼儿文学的题材要广泛多样，其中既包括反映幼儿生活的题材，又包括反映成人生活的，如英雄事迹、成人的发明创造、科学家的刻苦钻研，也包括富于幻想的探险、侦破方面的题材。
其次，幼儿文学还要适应幼儿理解水平。
2、主题
幼儿文学的主题不必人为设计，而在于表现巧妙
幼儿文学主题要鲜明、单纯、浅显
幼儿文学注意表现角度
通常有：
   道德性主题、知识性主题、趣味性主题
3、情节
第一，情节要符合幼儿的理解水平。
第二，幼儿文学作品的情节要求单纯、生动有趣。
第三，幼儿文学的情节应是完整的，情节有头有尾，主要情节可适当重复。作品中的议论、静止的心理和景物的描写都要少。
例如《小狐狸送被子》，小狐狸先后把被子送给小青蛙、小麦苗、小狐狸，并巧妙的道出他们过冬的不同方式。
4、结构
      结构是文学作品内容的组织、安排和构造。
       幼儿文学结构的基本要求是条理清楚。要做到条理清楚，应尽量用顺叙的方法，避免插叙、倒叙和补叙。
例如《小象学做妈妈》，从三个生活片段中得知，妈妈是以孩子的快乐为快乐的，始终把孩子放在最重要的位置，道出母爱的真谛。
5、形象
幼儿模仿性强，分辨是非能力差，应塑造值得他们学习和仿效的形象和行为。
反面内容不宜过多，表达时应态度鲜明。
（2）音乐性（韵律感）
①文句有韵
    儿歌、儿童诗大都讲究押韵
②象声词的使用
      使用象声词能够引起小读者对事物发出声音的听觉直感，从而唤起对事物具体形象的记忆和想象。
     如：童话剧《小熊请客》中，小猫出场伴以“喵喵喵”，小鸡出场伴以“叽叽叽”这些象声词的突出特点有助于幼儿对作品形象的感知。
③节奏的安排
      儿童文学作品还靠句式的长短排列或整齐统一来形成内在的节奏感。
④反复手法的使用
      作品根据需要表现音乐性的手法很多，如《拔萝卜》、《金鸡冠的公鸡》，通过个别句子的反复造成特有的节奏。
（3）形象性
①摹状：描写事物的情态和声音，可以引起儿童对声音的感受，体验内容的乐趣。
②比喻：用幼儿熟悉的事物说明他们未知的事物，或用具体的事物去描绘比较抽象的事物。
③拟人：写人的词语描写物 / 把物人格化，符合儿童思维中的“泛灵论”。
④夸张:   突出事物某方面的特征
夏夜
露珠在荷叶上睡觉，
星星在天空中睡觉，
宝宝在小床上睡觉。
露珠的梦是绿的，
星星的梦是亮的，
宝宝的梦是甜的。
（4）反复性
       强调某种意思、突出某种情感、重复使用某些词语、句子或段落。
（5）动作性
①一些表现心理状态（抽象）的词可以化为动作来写，符合幼儿情感易外露的特征。
②选择确切的动词，注意变化。
③巧妙利用动词的形象，重叠或重复运用。
（如：一摇一晃、飘过来飘过去、飘来飘去）
例如：“瓜瓜嫌西瓜太小，生气了”
“瓜瓜斜眼瞧一瞧那西瓜，撅起来嘴巴，心想：‘哼，这也叫西瓜。”
    柯岩的《小熊拔牙》中的小熊做事马马虎虎：“先洗洗小熊眼，再擦擦熊嘴巴，熊鼻子抹一抹，熊头发梳三下，嗯，就不爱刷牙”
作业：
       回忆你童年时欣赏过的幼儿文学作品（包括听过的儿歌、童谣、民间故事等等），然后请用自己的方式尝试把它唱、念、表演出来，下一节课会随机抽调同学上台表演哦！
加油！！！
五、幼儿文学的阅读指导
一、阅读指导的理念
（一）尊重幼儿的阅读需要
1、早期阅读是幼儿的需要
早期阅读满足幼儿认知、社会性交往、情感的需要
2、影响幼儿个体的发展
大脑的发展、视觉的发展
认知的发展、情感和个性的发展
3、幼儿阅读的影响因素
（1）幼儿——识字情况（2）家庭——阅读氛围
（3）教师——指导策略（4）阅读材料
（5）幼儿同伴
（二）制定切实可行的指导计划
1、了解幼儿阅读现状和需求
2、为幼儿筛选合适的材料
3、推荐和介绍作品
4、一起阅读——亲子共读
5、巩固阅读效果
亲子阅读
      又称"亲子共读"，是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
怎样开展亲子阅读
1.父母应选择合适的内容，并提前熟悉
2.固定读书的时间，形成读书的习惯
3.朗读要富有感情
注意朗读的速度不用过快，可以改变音调来读不同人物，面部表情可以生动夸张，精彩部分可以故意慢下来，吸引孩子，让孩子注意力更加集中。
4.阅读时可以玩耍
不必头疼孩子爱玩天性，玩的同时为他们朗读，书籍对于孩子可能是玩具，只需要让其体会到读书的乐趣。
5.结合多种形式进行
可以和音乐结合起来，也可以做游戏或者扮演角色。
二、阅读指导的环境
（一）家庭
1、重视图书的选择
2、重视亲子阅读
3、处理好阅读和看电视的关系
（二）幼儿园
环境、识图、表达、思考、提问
（三）社会资源
争取支持、建立幼儿读书区以及规则
三、阅读指导的方法
（一）不同年龄段
（二）不同文体