幼儿园学前角色游戏PPT课件

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幼儿园学前角色游戏
游戏是幼儿的主要活动
        儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。
        文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标志。
        哲学家马丁·海德格也指出：“儿童为什么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。‘因为’二字在游戏中消失了，游戏没有‘为什么’，儿童在游戏中游戏。”
角 色 游 戏
第一节 角色游戏概述
第二节 角色游戏的教育作用
第三节 角色游戏的指导
第一节 角色游戏概述
什么是角色游戏
角色游戏的特点
角色游戏的结构
角色游戏的产生和发展
什么是角色游戏？
角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。
什么是角色游戏？
角色游戏是幼儿自然游戏的一种，在两三岁时产生，学前晚期达到最高峰，是幼儿期特有的最典型的游戏。
角色游戏的特点
 表征的特点
 自主性和创造性的特点
 社会性特点
角色游戏表征的特点
幼儿在游戏中，常以动作、语言来扮演角色，对游戏的动作和情景进行假想，会出现以物代物、以物代人、以人代物，人和物无定制表征的特点。
角色游戏表征的特点
表征的实质是幼儿表达意思——表意
游戏中的这些“假想”活动对于幼儿来说都是非常“当真”的
自主性和创造性的特点
角色游戏是幼儿自主的活动。
幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要选择主题、角色、材料，游戏过程中自由切换情节和发展内容，使自身的主动性和创造性在游戏中得到充分体现。
这些创造性也是未来创造活动的萌芽。
角色游戏社会性的特点
角色游戏既是幼儿对周围现实生活的体验，也是幼儿对人类社会生活的模拟，还常常包含了幼儿对成人社会的某种期待。
角色游戏的结构
 角色扮演的多样性
 材料的假想性
 游戏动作和情境假想的概括性
 游戏规则的内隐性
角色的扮演
幼儿在游戏中扮演一个或多个假装的角色
这些角色通常是他们自认为重要的，或者是经常接触的，或者是引起强烈情感的人物。
幼儿通常根据自己的情感取向对扮演的角色有很强的选择性。
有三种角色幼儿比较喜欢：
幼儿比较崇拜和尊敬的人；
让幼儿感到害怕的人或动物；
与自己身份不同或低于自己身份的角色。
材料的假想性
角色游戏中离不开对材料和物品的假想。
幼儿必须把自己的想象用语言表达出来，使别的幼儿能够理解与接受。
替代物和被替代物在幼儿思维中出现的顺序有两种情况：
一种情况是由替代物引发的想象活动：这个东西可以用来当什么呢？
另一种情况是由被替代物引发的想象活动：什么东西可以用来“当它”啊？
游戏动作和情境假想的概括性
游戏动作与情境的假想是角色游戏非常重要的创造性心智活动。
在角色游戏中，幼儿一般通过对玩具的操作来实现对游戏情节的假想。
幼儿对游戏动作和情境的假想具有概括性，是对现实生活中某一类动作或情境的概括。
这为幼儿的集体合作游戏提供了可能性，不同经验的幼儿都可以参与到同一主题的游戏中来。
游戏规则的内隐性
角色游戏中的规则表现为：正确地表现现实生活中每个人物应有的动作及其先后顺序，人们的态度以及相互间的关系等。
角色游戏中的规则不同于规则游戏中的规则。
角色游戏中的规则是受角色制约的，扮演哪种角色就必然要按照相应的角色行为来游戏，是不可以随意改动的。这就是角色游戏中规则的内在性。
各年龄班角色游戏的指导
 小班角色游戏的指导
 中班角色游戏的指导
 大班角色游戏的指导
小班角色游戏的指导
小班角色游戏的特点：
小班幼儿的游戏主要直接依赖玩具。
小班幼儿正处于独自游戏和平行游戏的高峰期，喜欢和同伴玩同样或相似的游戏。
游戏时没有组织者，角色间缺乏合作性。
游戏没有明确的主题，往往是重复某个同样的动作，在游戏的时候往往意识不到自己正在扮演角色。
小班角色游戏的指导
小班角色游戏的指导要点：
教师要为幼儿提供种类少、数量多，而且形状相似的成型玩具。
多以角色的身份参与游戏，以游戏的口吻来指导幼儿，帮助明确主题和角色。
引导幼儿与同伴进行各种游戏内外的交往，同时注意游戏常规的培养。
培养幼儿独立游戏的能力。
中班角色游戏的指导
中班角色游戏的特点：
中班角色游戏的内容比小班丰富多了，持续的时间也延长了。
游戏主题还不稳定，经常出现半路换场的现象，游戏情节也比较简单。
中班幼儿有较强的角色意识。
中班幼儿正处于联合游戏的阶段，有了与同伴交往的愿望，但交往技能还比较欠缺，因此常常与同伴发生纠纷。
中班角色游戏的指导
中班角色游戏的指导要点：
教师应在提供成型玩具的基础上，增加半成品以及废旧物品材料的提供。
引导幼儿拓展游戏主题，设计游戏情节，学会分配角色，加深对角色的理解
引导幼儿在游戏中学会解决简单纠纷的办法，掌握交往技能以及相应的规范。
引导幼儿开展讨论，在讨论中寻找答案，解决问题。
大班角色游戏的指导
大班角色游戏的特点：
大班游戏内容丰富，主题新颖而多样；角色增多并能反映较为复杂的人际关系。
游戏的独立性、计划性、合作性都加强了，能够按照自己的意愿主动选择并有计划地游戏；游戏规则也显得更为复杂。
大班游戏处于合作游戏阶段，喜欢并且善于和同伴一起游戏，解决问题的能力进一步加强。
大班角色游戏的指导
大班角色游戏的指导要点：
应着重培养幼儿独立开展游戏的能力
多用提问、建议等语言形式指导游戏
关注幼儿的合作程度，引导幼儿在游戏中展开更多、更深入的沟通交流。
在游戏评价环节中，教师应给予幼儿更多表现的空间，培养他们分析问题和评价游戏的能力。
角色游戏的产生
角色游戏是一种典型的象征性游戏，它是伴随着幼儿的心理发展到一定阶段自然产生的。
角色游戏是3～5岁幼儿期最典型的游戏。
角色游戏是幼儿游戏发展的必经阶段，是不能跨越的。正常发展的幼儿都必然会经历角色游戏这个阶段，从中获得情感、社会能力以及认知等方面的发展。
角色游戏的发展
角色游戏的发展主要从以下几方面来衡量和评价：
    角色扮演水平的提高
    游戏内容的不断扩展与丰富
    使用材料与玩具能力的发展
    语言与社会能力的发展
角色扮演水平的提高
最初阶段，幼儿不能意识到自己所扮演的角色，而是满足于摆弄物体和反复进行同样的动作。
第二阶段，幼儿开始意识到自己所扮演的角色，但是经常会转移注意力，不能始终按照角色的要求来行动。
第三阶段，幼儿角色意识明确，能够按照角色要求来行动，但还不能与其他角色进行有效的配合。
角色扮演水平的提高
第四阶段，幼儿的角色意识明确而且能够协调角色间关系，角色行为配合互动，已达到共同游戏的需要和实现游戏的目的。
游戏内容的不断扩展与丰富
幼儿游戏的内容包括主题和情节两个方面。
游戏主题是指在游戏中所反映的社会现象的范围。游戏情节是指主题的展开以及游戏中的具体活动过程。
幼儿游戏主题的范围由所熟悉的家庭或幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活。主题的性质由简单的、自由的到比较复杂的、有规定的内容。
游戏情节的发展表现为由零散、片断到出现系列，并逐渐丰富和富有创造性。
游戏内容的不断扩展与丰富
影响幼儿选择游戏主题有三种因素：
使用材料与玩具能力的发展
最初阶段表现为模仿性强，要和别人玩一样的，会争抢同样的玩具材料。
第二阶段，幼儿能够根据自己的兴趣使用形象性比较强的实物材料。
第三阶段，幼儿能够按照角色要求使用与真实物体具有相似外形的替代物。
第四阶段，幼儿能够不拘泥于材料外形上的相似，有时还能够借助于想象力用语言来替代。
语言与社会能力的发展
第一阶段是平行游戏阶段，游戏时幼儿各人玩各人的，很少有语言沟通，主要是自言自语；
第二阶段，幼儿开始进行联合游戏，并能够进行简单对话，对话的内容围绕材料出现，如对材料的借还，对游戏结果的评价等等。
语言与社会能力的发展
第三阶段，与合作游戏对应，能够依据游戏情节的发展和角色身份进行有意义的沟通，同时能够在游戏外以自然身份进行沟通，也即能自觉出入于游戏内外。
第二节 角色游戏的教育作用
发展幼儿的智力
促进幼儿社会性发展
培养幼儿的意志品质
培养幼儿的情感和性格
促进幼儿身体和语言的发展
发展幼儿的智力
角色游戏能唤起幼儿的兴趣，集中注意力，活跃幼儿的智力活动，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习，从而促进幼儿智力的发展。
幼儿以游戏材料代替真实物品，积极想办法解决出现的各种问题，从而锻炼了他们开动脑筋解决问题的能力，也使幼儿的记忆、想象、思维和语言得到发展。
角色游戏的整个过程，都在培养和发展幼儿的主动性、创造性。
幼儿不同条件下识记的词汇量对比表
促进幼儿社会性发展
1.  角色游戏有助于幼儿发展恰当的自我意识，摆脱自我中心。
自我意识是人社会性发展的基础，发展恰当的自我意识是人社会性发展的第一步。婴幼儿是典型的自我中心主义者，他们往往从自己的角度出发去考虑问题，去理解周围的任何事物，不能从他人的角度去看问题。
角色游戏在促进幼儿从他人角度看问题的能力发展中起着重要的作用。
促进幼儿社会性发展
2.  角色游戏促进了幼儿的同伴交往，发展了他们的交往技能
同伴交往是幼儿社会性发展的必经途径。
幼儿在游戏中有两种类型的交往关系，一种是现实中的伙伴关系，一种是游戏中的角色关系。
角色游戏促使幼儿进行角色间的交往，学会表达角色的感情和愿望，理解其他角色的意愿与态度并作出反应，同时也促进了现实的伙伴交往关系的形成与发展。
促进幼儿社会性发展
2.  角色游戏促进了幼儿的同伴交往，发展了他们的交往技能
角色游戏不仅为幼儿的交往提供了一个良好的环境，而且也为幼儿交往能力的发展提供了可能。
角色游戏越深入，幼儿交往频率越高，交往越积极主动，就越能促进交往能力的发展。
在不断解决游戏纠纷的过程中，幼儿的社会交往技能也逐渐得到了发展。
促进幼儿社会性发展
3.  为幼儿提供了学习社会规则、进行社会实践的机会
对幼儿来说，角色游戏中角色扮演正是一种社会角色的学习和实践过程。
幼儿不仅可以通过学习和模仿角色行为，从中理解不同的角色关系，学到了角色的义务、责任和权利，还能通过学习和模仿角色的态度和情感，学习社会生活中人们的行为准则，这对幼儿道德意识情感的发展有良好的促进作用。
培养幼儿的意志品质
角色本身就包含着行动的榜样。游戏要求幼儿时刻拿自己的行为和角色应有的行为作对比，根据角色的要求调节自己的行动，否则他便会遭到游戏伙伴的异议。
角色游戏要求幼儿遵守游戏规则，按照规则来控制自己的行动，以保证游戏的顺利进行。幼儿为了在游戏中表现角色，能自愿地服从规则，努力克服困难，使游戏顺利地进行，无形中就提高了自我控制能力，从而培养了自己的意志品质。
幼儿不同条件站立动作坚持性实验结果（苏联   马努依连柯）
培养幼儿的情感和性格
角色游戏既是幼儿建立积极情感、调整消极情感的途径，也是表露或发泄情感的渠道。
在游戏中，幼儿体验着各种情感，并学会控制这些情感。
培养幼儿的情感和性格
角色游戏还为幼儿提供了体验他人情感，帮助他人的机会，通过扮演商店、医院等游戏中的角色，幼儿的同情心和责任感能得到增强。
促进幼儿身体和语言的发展
在角色游戏中，幼儿在愉快情绪的伴随下，不停地操作着各种物体，这促进了幼儿身体的发育和动作的发展，促进了幼儿小肌肉活动和手眼协调能力的提高。
在游戏中，幼儿练习着用语言进行角色间的交往学习，学习按角色的要求去使用不同的语言，既有模仿，又有创造，对幼儿语言的发展有着很大的促进作用。
第三节 角色游戏的指导
 角色游戏的一般性指导
 各年龄班角色游戏的指导
角色游戏的一般性指导
 游戏前的指导
 游戏过程中的指导
 游戏后的指导
角色游戏前的指导
经验准备
场地和材料准备
时间准备
经验准备
幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容也就越充实、越新颖。
教师要利用一切机会引导幼儿观察周围生活，拓展幼儿的视野，丰富和加深对周围生活的印象。
经验准备
场地和材料准备
游戏场地、游戏设备、玩具和材料是幼儿开展角色游戏的物质条件，同时又是激发幼儿游戏愿望和兴趣、发展幼儿想象力的重要工具。
场地和材料准备
注意问题：要为幼儿设置一定的固定的游戏场所和设备。
场地和材料准备
注意问题：
要提供丰富多样的玩具材料。
让幼儿参与环境创设和游戏材料准备。
场地和材料准备
注意问题：
游戏材料便于幼儿随时取放。
时间准备
幼儿的角色游戏所需时间一般都较长，每次不能少于30分钟。
只有在较长的时间里，幼儿才能有寻找游戏伙伴、商量主题和情节、分配角色、准备材料等的机会。
游戏过程中的指导
鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题
指导幼儿选择和分配角色
指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平
加强角色之间的内在联系，增强游戏的合作性
引导幼儿遵守游戏规则
指导幼儿提出游戏主题
角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，其主题应来自于幼儿的需要。
教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。
教师不应是游戏计划的设计者和实施者，而应该成为幼儿游戏的观察者、促进者、支持者和引导者。
不同年龄阶段的幼儿有着不同的特点，教师要根据这一特点进行有针对性的指导。
指导幼儿选择和分配角色
教师要在平时的游戏中教幼儿学会各种分配角色的方法。
幼儿分配角色产生纠纷时，教师要采用多种方法帮助幼儿解决纠纷。
在分配角色时，教师还要注意观察，使幼儿在扮演角色时有一定的针对性和公平性。
丰富游戏内容和情节
教师指导的方法有两种：
丰富游戏内容和情节
（1）教师参与游戏促进游戏情节的发展
教师参与游戏，扮演角色，可提高幼儿游戏的兴趣，调动和激发幼儿的主动性和创造性，在不知不觉中提高幼儿游戏的能力和水平。
注意适度的指导：
介入指导要以幼儿为主体，不要把自己的设计和意图强加于幼儿；
要有目的地根据每个幼儿的发展需要进行针对性的指导。
丰富游戏内容和情节
教师介入指导的时机有三种：
当幼儿在角色游戏中出现问题或困难时；
当游戏需要给予提升时；
当教育目标需要在游戏中完成时。
丰富游戏内容和情节
（2）提供有助于丰富游戏内容和促进情节发展的玩具和材料
丰富游戏内容和情节
教师可在活动室的一角设立一个百宝箱，收集一些半成品和废旧物品放在里面，方便幼儿寻找替代物。