幼儿园环境创设的理论基础PPT课件

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幼儿园环境创设的理论基础
人类既是他的环境的创造物，又是他的环境的创造者。环境给予人以维持生存的东西，并给他提供了在智力、道德、社会和精神等方面获得发展的机会。
——《联合国人类环境宣言》
人离开环境， 便无行为可言， 即使在子宫里也是一样的道理。
——索莫尔
目   录
第一节　幼儿园环境的概念及其分类
第二节　幼儿园环境创设的教育学依据
第三节　幼儿园环境创设的心理学依据
第四节　幼儿园环境创设的生态学依据
第一节　幼儿园环境的概念及其分类
一、幼儿园环境的概念
环境
《辞海》、哲学、心理学、教育学中的解释。
本书用的环境概念主要是指人生活于其中，并能影响人的一切外部条件的综合。
幼儿园环境
广义：幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。
狭义：在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和。
本书使用的幼儿园环境概念是狭义的。
二、幼儿园环境的分类
按照不同的分类依据，环境可分为：
无机环境、有机环境；
生物环境、非生物环境；
自然环境、人工环境；
社会环境、家庭环境、规范环境；
物质环境、精神环境；
政治环境、经济环境、文化环境...
幼儿园环境分类
从幼儿活动的形式：语言环境、运动环境、劳动环境、游戏环境。
从幼儿园强调保教结合，保教并重的特点：保育环境和教育环境。
从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求：生存环境、安全环境、活动环境和交往环境。
从幼儿园潜课程的结构及特征：物质空间环境、组织制度环境与文化心理环境。
从幼儿在园一日活动的主要类型：生活活动环境、游戏活动环境和学习活动环境等。
从幼儿环境中构成内容的特质性差异来分， 幼儿园环境分为物质环境与精神环境两大类。
三、环境对幼儿发展的重要作用
孔子：“性相近， 习相远也。”
墨子：“染于苍则苍， 染于黄则黄。故染不可不慎也。”
荀子：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”
洛克：环境对幼儿的成长与发展有深切的影响。
卢梭：人格是内存的、必然的、独立的，幼儿有一种潜在的发展可能性。
福禄贝尔：“教育场所是一块自由的园地。” 
杜威：在学校中应该为学生准备相应的环境。
美国幼儿教育大纲：“要为幼儿创造最佳环境。”
环境与人
环境会改变幼儿的心情与感受，影响幼儿的感觉方式、行为表现及其所学。
不仅环境影响幼儿，幼儿同时也改造环境。
马克思认为：“环境的改变和人的活动的一致，只能被看作是并合理地理解为革命的实践。”
“人创造了环境，同样，环境也创造了人。” 
四、幼儿园环境创设的目标
布罗非、古德和内德勒，1975年提出11个目标：
能关注幼儿的健康和安全；
能经常保持与成人的联系；
有积极的情绪氛围， 促进幼儿自信心的发展；
能满足幼儿的需要；
教师对幼儿的行为有适当的反应；
对幼儿的限制减少到最低程度， 以鼓励幼儿的探索行为；
能帮助幼儿确认和预测事情的结果；
能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验；
安排丰富的游戏材料和设备， 促进幼儿动作技能的发展；
应与幼儿的发展水平相符合；
应由负责计划和制订教育目标的管理者规划和设计环境。
幼儿园环境创设的目标
阎水金认为应考虑以下几个目标：
能满足幼儿发展的需要；
能增进幼儿的身心健康；
能发展幼儿的潜力；
能充实幼儿的生活经验；
能促进幼儿动作技能的发展；
能鼓励幼儿的探索行为，促进自信心的发展；
能养成幼儿良好的行为习惯；
能增强幼儿的交往能力。
幼儿园环境创设的目标
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（教育部  2001年）
总体目标：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
（ 一） 幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
（二） 幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源， 应充分发挥这一资源的作用。
（三） 教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。
（四） 家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
（五） 充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。
第二节　幼儿园环境创设的教育学依据
一、蒙台梭利教育的环境观
            在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。
——玛丽亚· 蒙台梭利
蒙台梭利教育中的环境观
环境反映生命的跃动
为儿童提供“有准备的环境”
  （１） 提供有规律和有秩序的生活环境
  （２） 给予儿童自主选择的自由
  （３） 提供真实与自然的环境
  （４） 营造美的环境与温馨的氛围
二、瑞吉欧教育的环境观
       毫无疑问， 学校拥有一个自己的“环境”，一种自己的“建筑”，一种自己“对空间、形状、功能的概念和使用”。
——马拉古奇
瑞吉欧教育中的环境观
环境中的教育取向
  （１） 环境是“第三位老师”
  （２） 环境是课程设置与实施的要素
  （３） 环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素
  （４） 环境是最佳的“记录” 方式之一
瑞吉欧教育中环境创设的特色
  （１） 校门口： 会“说话” 的展示长廊
  （２） 教室： 分隔的两三个活动空间
  （３） 广场： 点子和想法诞生的地方
  （４） 工作坊： 双手和心智探索的空间
三、华德福教育的环境观
      我们的一切经验均与大我——宇宙息息相关， 正如我们在宇宙周而复始的运动中认识自身， 宇宙也透过我们的活动展现其力量。当身为人类的我们反映出这股力量时， 我们就能了解人类其实即是宇宙力量的体现。
——鲁道夫· 斯坦纳
华德福教育中的环境观
有生命感觉的美和自然的环境
成人在儿童成长的环境中起重要作用
讲究自然、感受与内心相协调的环境
四、陈鹤琴“活教育”的环境观
             我们应当把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。但是这种有系统的东西应当以什么为中心呢？ 这当然要根据儿童的环境。
——陈鹤琴
陈鹤琴“活教育” 的环境观
关于幼稚园环境的布置
以“儿童的环境” 为中心的课程观
关于幼稚园环境创设的原则
第三节　幼儿园环境创设的心理学依据
给我一打健康的婴儿， 并在我自己设定的特殊环境中养育他们， 那么我愿意担保， 可以随便挑选其中一个婴儿， 把他训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、小偷， 而不管他们的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。
——华生
一、机能主义心理学的环境观
（一） 机能主义心理学概述
核心思想：心理学应该研究心理的功能、功用而不是心理的结构、构造，认为这种机能可以在现实世界中产生显著的实际结果。
思想基础：生物进化论和实用主义哲学，进化论强调的“自然选择” 与“适者生存” 思想，以及实用主义强调的“有用即真理” 思想成为机能主义心理学的思想内核。
（二） 机能主义心理学的环境思想
早期代表人物詹姆斯：强调心理生活在适应环境中的作用，主张意识的机能是指导有机体达到生存的目的，而意识的选择受到一些因素的影响。
杜威：认为人总是生存于某种环境中，有机体要生存下去，就必须适应环境，在人与环境的相互作用中产生经验，这种经验使人与环境形成一个不可分割的整体。
机能主义心理学对环境创设的贡献
把人与环境的关系提到了一个新的高度， 避免了单纯关注人的心理结构的研究倾向，更具现实性；
以进化论为理论基础，提供了一种考察人与环境关系的独特视角，即从功能分析的角度理解人的心理活动，这对于幼儿园环境创设来说是一种重要的研究取向。
二、行为主义心理学的环境观
（一） 行为主义心理学概述
“行为主义是一种机能主义，是唯一彻底的合乎逻辑的机能主义。” 
早期行为主义者华生认为，心理学的研究对象是人和动物的行为， 而人和动物的行为都是由刺激——反应的联结构成的。
20世纪30年代以后，行为主义的发展进入了一个新的阶段。“新行为主义者就是操作主义者。” 行为主义后期的理论有所变化，开始在内部心理过程是否存在的问题上有所松动，尝试用所谓客观的方法描述内部心理活动。
（二） 行为主义心理学的环境思想
华生：环境决定论；从行为塑造的角度出发，认为人的行为就是“刺激—反应的联结，通过刺激可以预测反应，通过反应可以预测刺激”。
斯金纳：从强化控制的角度提出，“人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关”。
班杜拉：从三元交互作用的角度出发，认为环境是一种儿童学习的潜在课程，在指导幼儿学习时，除了重视个人的能力发展以及情绪反应、认知过程外，还应注重设置良好的环境。
三、格式塔心理学的环境观
格式塔心理学也称完形心理学，主要代表人物包括惠特海默、苛勒、考夫卡、勒温等。
继承了古代整体论的思想传统。
主要哲学基础：康德的先验论和胡塞尔的现象学。
思想基础：科学界的“场论” 思想、马赫的理论和形质学派理论。
认为人类有一种天赋倾向，就是将其知觉世界组织得越简单越好。
（二） 格式塔心理学的环境思想
首先，格式塔心理学提供了一个视角，即把环境视为一个整体，强调整个环境对人的影响和人们对整个环境的知觉。
其次，格式塔心理学突出了人们对于环境的理解，即突出了环境的主观层面。
观点：人与环境的关系不是一分为二的， 环境对于人来说不是纯粹的客观实在，环境的作用如何最终取决于人们如何认识和理解环境。
这一观点对如何创设幼儿园环境有很大的启示。
根据勒温对“心理环境” 的阐述， 我们可以把幼儿在幼儿园活动室中的“心理环境” 用图１－５、图１－６ 表示：
幼儿的心理环境具有如下的主要特点和功能：
幼儿的心理环境受自然、社会两种环境诸因素的影响。
幼儿的心理环境，对环境中的诸因素具有选择功能。
被选择的诸因素会成为影响幼儿身心发展的因素和内容，而不被选择的因素会成为心理环境的“外缘物”，但有可能是潜在的“影响物”。
无论是被选择的因素，还是未被选择的因素，其影响作用都有可能是“两极” 的，即被选择的因素不一定都是有利因素，而未被选择的因素也不一定都是不利因素。
两点启示：
幼儿对环境的选择性，正表明了幼儿并不是被动接受环境影响的，而是主动的、积极的、个性化的。这也正是幼儿主体性的真实表现；
幼儿对环境的选择，往往表现出较低的目的性水平，乃至带有盲目性，这对幼儿的成长和发展是极为不利的。
四、精神分析学派的环境观
（一） 精神分析学派概述
（二） 精神分析学派的环境思想
精神分析学派没有形成系统的学前教育理论， 但在他们的著作中有不少对学前教育理论构建具有启发意义的思想。
弗洛伊德：强调幼年生活经验和教育对于儿童心理发展和人格发展的重大意义。
阿德勒：更注重社会因素对人格发展的影响以及环境、教育的作用。
霍妮、沙利文：重视儿童期的人际关系对儿童健康人格发展的重要性。
五、认知心理学的环境观
（一） 皮亚杰认知心理学派概述
（二） 皮亚杰学派的环境思想
提出影响儿童认知发展的因素主要是：
成熟、物理环境、社会环境、平衡化。
物理环境的经验和社会环境的作用是发展的经典性因素。
当幼儿园环境可以真正为幼儿所喜爱、所接受，它就能被幼儿所同化。
幼儿的发展与社会环境不可分离，社会环境造就了幼儿的认知过程，其本身就是幼儿发展过程的一部分。
第四节　幼儿园环境创设的生态学依据
人类创造了塑造人类发展过程的环境。他们的行动影响了塑造他们的多种多样的物质的和文化的生态链，这种能动作用，不管是好还是坏，都使人类成为了他们自己发展的主动的生产者。
——布朗芬布伦纳
一、人类发展生态学理论中的环境思想
生态学是探索有机体与其所在环境之间相互作用的规律，是研究有机体的生存条件以及有机体与其生存环境之间相互关系的科学。
巴克和赖特：将研究的注意力放在个体儿童在其每日生活环境中的行为；调查生态环境对人的行为的影响。
巴克：将个体的行为对情境的反应概括为三个方面。
戴埃将儿童对环境的影响归为三种方式：修饰、 建构、 不参与。
布朗芬布伦纳：每个人都生活在一个生态环境中，人的发展就是“在生命的始终， 正在不断生长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间的逐步的、相互的适应”。
布朗芬布伦纳描述了人的生活环境的四种类型，这四种类型实际上代表了四种不同种类的生态系统，每一种生态系统对于人的发展都会产生不同的影响。
二、人类发展生态学的环境思想在幼儿园环境创设中的实践
根据布朗芬布伦纳对环境研究提供的视角，把幼儿园的环境分为既互相独立、又互相联系的四个系统。
阅读推荐：
1.汤志民．幼儿学习环境设计．台北：五南图书出版公司，2008.
2.玛利亚· 蒙台梭利．蒙台梭利早教系列（共五册）．北京：中国发展出版社，2006．
3.甘第尼，福尔曼，爱德华兹．儿童的一百种语言．罗雅芬， 等，译．南京：南京师范大学出版社，2008．
4.戴文青．学习环境的规划与运用．南京：南京师范大学出版社，2005．
5.威廉· Ｃ．格莱茵．儿童心理发展的理论．计文莹，等， 译．长沙： 湖南教育出版社，1983．
思考与探索：
什么是幼儿园环境？什么是幼儿园的物质环境及精神环境？
 试分析蒙台梭利教育与瑞吉欧教育的环境观之间的异同。
 参观一所幼儿园，运用相关幼儿园环境创设的理论评析该园的环境创设状况。