幼儿园教学活动第九章PPT课件

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第九章 幼儿园教学活动
教学内容
新概念所体现的内涵：
    1.平等性，幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基础上；
   2.目的性与计划性，幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的组织与指导；
   3.广泛性，幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中；
   4.多样性，幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的相互作用可以有多种形式。
讨论
（四）理解幼儿园教学活动的几个误区
  1.把幼儿园教学等同于上课
  2.用幼儿园课程替代幼儿园教学
  3.把幼儿园教学与游戏并列起来
贯彻这一原则时应注意以下几点： 1.树立终身可持续发展观念 2.了解幼儿的发展需要，选择的教学内容应有一定的难度，而且是逐步加深的
（四）直观性原则
    直观性原则指的是在教学过程中，教师应当利用实物或教具材料，充分调动幼儿的各种感官，丰富其感性经验，使他们获得直接具体的感知。
贯彻这一原则时应注意以下几点： 1.根据教学目标、内容及幼儿实际恰当选择和运用直观手段 2.直观手段要与训练幼儿感官和动作相结合
（五）活动性原则
    活动性原则是指在教学过程中应保证幼儿有充分的活动，让幼儿在主动的活动中来学习并获得发展。
贯彻这条原则时应注意以下几点： 1.教师要根据教学目标、教学内容以及幼儿的实际，设计、组织丰富多彩的活动，吸引幼儿选择参加；
2.教师要注意根据幼儿的个性特点进行指导，要放手让幼儿进行多方面的尝试和探索，以使所有的幼儿都能全身心地投入到活动中。
（二）启发式教学法
   含义：启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
启发式教学法具有以下特点：
      1.注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。
      2.注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。
      3.注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。
（三）情景教学法
   含义：情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
运用情境教学法应注意以下问题
   1.要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。
   2.创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。
   3.在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。
   4.要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。
（四）暗示教学法
含义： 暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
运用暗示教学法要注意
1.暗示必须要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。
   创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。
2.暗示的内容必须具体，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果。
3.把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。
4.重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影响，消除不利影响。
（五）发现法
含义：发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
在幼儿园运用发现法的一般步骤
确定让幼儿去发现的问题。比如在“会变的颜色”活动中，教师首先确定要让幼儿发现两种颜色混合在一起能变成另一种颜色。
提供环境或幼儿操作的材料。
提出问题，让幼儿有目的地进行探索。
组织讨论，引导幼儿把自己的发现告诉同伴。
进行验证或迁移操作。
将幼儿的探索、发现进行归纳，提取出经验。
1.集体教学活动及指导
（1）含义
       习惯上把全班活动称为集体活动，其特点是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行，当把这种组织形式应用与教学时就叫集体教学。
（2）指导
  a、班级管理策略
  b、尊重幼儿的兴趣
  c、注重个体差异
  d、打破讲台—课桌模式
2.小组教学活动及指导
（1）含义
     所谓小组教学也叫分组教学，就是根据教学和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各组的特点开展有目的、有计划的教学活动。
（2）指导
    a、小组成员的组成
    b、小组成员在一起的时间
    c、在支持性环境中促进幼儿的主动学习
    d、教师提前计划小组活动经验
    e、事先准备好所需材料
    f、观看、倾听和提问
    g、鼓励幼儿之间的语言交往
    h、协调幼儿之间的冲突
3.个别化教学活动及指导
（1）含义
      个别化教学可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自由活动。
（2）指导
  a、提供详细的反馈
  b、强化
  c、教授、提出和给予建议
  d、提问
A:《认识物体的弹性》
（一） 组织幼儿在室外玩大型玩具弹跳垫之后，进入室内坐好 。教师问：
1、小朋友在玩弹跳垫时身体有什么感觉？
2、 你们知道身体为什么会向上跳吗？（自由发言）
（二） 幼儿自由探索材料、鼓励幼儿大胆尝试
1、请幼儿准备好有弹性的物体，重视幼儿的发现。
师：你们面前摆放了很多东西，请小朋友试着去拉一拉、压一压、捏一捏，看看有什么变化。（提问后幼儿自由发言）
2、鼓励幼儿再尝试一次，巩固对弹性特征的感觉。
师：请小朋友再去试一试刚才没有玩到的东西，看有没有新的发现。（教师指导幼儿自由发言）
小结：这些东西真有趣，用力压或拉它时，它会变形，手一松，它又能变回来，这就是物体的弹性。
3、 请幼儿用身体语言来表示弹性的特点。（如弹跳、弹簧步等）
（三）比较尝试，巩固弹性概念
1.出示一些有弹性和没有弹性的物体让幼儿尝试、比较。
师：老师给小朋友准备了许多与刚才不一样的物体，请你们再去试一试，把新的发现告我。小结：有的物体能变形但不能还原，有的物体不能变形，所以它们没有弹性。
2.请幼儿把有弹性与没有弹性的物体分家，分别放在两个不同颜色的筐子里。
（四） 联系生活实际，加深对弹性的认识和理解
师：在生活中你们还见过哪些有弹性的物体？（自由发言）
（五） 小结内容，游戏结束
1．小结：短短的时间里我们又学会了许多知识，知道了用力拉压物体会改变，手一松物体又恢复原状的现象叫弹性，还明白了弹性的东西对我们的生活有重要的作用。
2．游戏“走迷宫”，幼儿出教室。
B:《认识磁铁》
1.让幼儿看一个会跳舞的娃娃。请小朋友想想，娃娃怎么会跳舞？为了使小朋友知道娃娃会跳舞的秘密，我们来做几个小实验。
教师出示各种形状的磁铁，并分别用它们吸大头针：“这些能吸住大头针的东西叫什么？”引出磁铁的名称，并让幼儿学讲“磁铁”。
（1）“磁铁能吸大头针，能不能把积木吸起来呢？”（教师做实验），归纳：“不能吸住，为什么不能吸住呢？因为积木是木头做的，不是铁做的”。
（2）“再看看磁铁能不能吸起塑料？”（教师做实验）归纳：“也不能。因为塑料不是铁”。
（3）让幼儿做实验，并观察磁铁能吸起什么，帮助幼儿理解：磁铁只能吸住铁制的东西，吸不住所有的东西。
（4）教师悄悄地在手工或塑料薄板后面按上大头针，用磁铁将它们一同吸起来，然后向幼儿说明其中的道理，让幼儿都这样试着做，使幼儿都知道磁铁能隔着纸和塑料薄板吸铁。
2、做面板游戏：让幼儿用磁铁在面板上移动，将“五官”逐步吸到合适的位置，构成有趣的脸谱。
出示磁铁玩具------娃娃跳舞，启发幼儿思考为什么娃娃会跳舞。最后揭示娃娃会跳舞的秘密.