幼儿园教育指导纲要(试行)简析PPT课件

幼儿园教育指导纲要(试行)简析PPT课件这个PPT共55页，该文件包含了PPT课件。主要包含《纲要》的背景，《纲要》的特点，《纲要》的宗旨，《纲要》与《规程》的关系，新旧《纲要》的比较等，欢迎点击下载。

 《幼儿园教育指导纲要(试行)》                                的主要内容及指导思想简析
提要
我国颁布的幼儿教育的法规、文件、意义及主要内容
新《纲要》的基本内容
新《纲要》的基本指导思想
我国颁布的幼儿教育的法规、文件、意义及主要内容
国民经济恢复期的幼儿教育相关法规、文件
社会主义建设时期的幼儿教育法规、文件
社会主义建设新时期的幼儿教育法规、文件
    国民经济恢复期的幼儿教育相关法规、文件
（1） 1951年8月教育部召开全国第一次初等教育及师范教育会议，会议讨论了发展和建设初等教育和师范教育的方针、任务，提出必须以革命的精神和革命的办法办好人民教育。
    国民经济恢复期的幼儿教育相关法规、文件
（2） 1951年10月中央人民政府颁布《关于学制改革的决定》，产生了新中国第一个学制。将“幼稚园”改称为“幼儿园”，并开始了它的新生命。
（3） 中央教育部根据《共同纲领》和第一次全国工作会议精神，结合两年来的实践经验，于1951年制定了《幼儿园暂行规程》（试行草案）和《幼儿园暂行教学纲要》（试行草案），并于1952年先后颁发全国试行。
    国民经济恢复期的幼儿教育相关法规、文件
（4）1952年7月，教育部颁发的《师范学校暂行规程》规定：培养幼儿园师资的学校称为幼儿师范学校。
（5）1952年，教育部颁发试行的《关于高等师范学校的规定》中指出：高等师范学校设置的教育系分设教育组，培养中等幼儿师范学校的专业教师。
社会主义建设时期的幼儿教育法规、文件
（1）1950年，教育部、卫生部、内务部发出《关于托儿所、幼儿园几个问题的联合通知》指出托儿所、幼儿园的发展方针是应当按照“全面规划、坚强领导”和“又多、又快、又好、又省”的方针，同时根据需要与可能积极发展。
（2）教育部于1956年11月颁发《关于幼儿园幼儿的作息制度和各项活动的规定》，指出应根据所在地地区气候的变化及本园的具体情况拟订合理的作息时间表，切实遵守。
社会主义建设新时期的幼儿教育法规、文件
（1）“文化大革命”中，幼儿教育遭到破坏的程度以城市幼儿园最为严重。中央教育部针对这一情况，于1979年首先制定颁发试行《城市幼儿园工作条例》，用以指导城市幼儿园工作走向正规化、规范化。
（2）1981年10月教育部颁发了《幼儿园教育纲要》（试行草案）要求在全国试行。
社会主义建设新时期的幼儿教育法规、文件
（3）1989年6月，国家教委制定颁发了《幼儿园工作规程》（试行草案），并于1990年2月1日起试行,1997年修订后正式实施。
（4）与《规程》相并行解决的是幼儿园把大管理体制法规和幼儿园发展法规问题，这是对幼儿园的宏观调控，它已超越了教育行政部门的职能权限，对此，经国务院1989年批准，国家教委发布了《中华人民共和国幼儿园管理条例》。这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。
《纲要》的背景
吸收和借鉴
     纲要吸收了北京《纲要》的五大领域及教育内容与要求，又借鉴了上海《纲要》的灵活性、开放性与面向未来性。
适合我国国情
在基础教育改革的大背景下应运而生的
幼儿园教育的要求
     依据幼儿身心发展特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心和谐发展。
2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革》的目标：
（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，
（2）改变过于强调学科本位，科目过多和缺整合的现状
（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
（6）改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性
《纲要》的特点
《纲要》所贯穿的指导思想具有时代性、先进性、科学性、指导性（终身教育思想、开放教育思想、合作教育思想、生态教育思想等）
《纲要》内容具有全面性、实践性
《纲要》的文本结构比较完整、清晰
《纲要》充满人文色彩
《纲要》的宗旨
指导幼儿园实施素质教育，是实施素质教育的纲领性文件
处处体现以儿童为本，以儿童的发展需要问本
《纲要》与《规程》的关系
《规程》涉及的面广且比较宏观，《纲要》只将其第四章“幼儿园教育”的内容展开并具体化以在《规程》与教育实践层面之间搭起过渡的桥梁。《纲要》是《规程》的下位文件，是指导幼儿园教育教学的抓手。
《纲要》是《规程》的细化、具体化，如果说10年前的《规程》是刚，那现在的《纲要》就是目，正所谓纲举目张。《纲要》更具有科学性、整体性、实践性、思辨性
新旧《纲要》的比较
内容
《幼儿园教育纲要》:生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等8科
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
健康、语言、社会、科学、艺术等5领域
将原来对小、中、大三个年龄班的内容要求压缩为不分年龄班的总体要求并加指导要点，学科界限明显，领域之间模糊
淡化了对具体知识技能的要求，提法变得比较概括和笼统
写法
旧依照中小学教学、课程计划或纲要的写法，把对儿童的所有各科的知识技能的要求通通写上去，要求让幼儿学会做到。
新从儿童身心发展需要的角度来提，要求教师创设合乎儿童身心发展需要的环境、激励儿童的学习与探索，使他能按自己的发展水平、发展速度、兴趣和爱好获得各自的发展，很少涉及具体的知识技能。
目标
旧提出四条总目标强调要教给某些知识技能，培养某些习惯、进行某些内容的教育
新没有提出总目标，只提了四条总则，其内容类似幼儿园教育原则，具体到领域的目标则从两方面提，既讲情感、态度、能力，又讲知识技能。不提具体教什么，而培养儿童的习惯、态度，丰富经验为主
评价
旧评价主体单一。以教师为主，检查学知识的成果，考察教师问学生学会了几支歌、算了几个题，关注教师的教，不顾幼儿兴趣爱好和情感
新主体多元化。评价内容以幼儿为中心，以发展作为平静的着眼点和归宿。关注幼儿学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活
总则
说明制定《纲要》的依据、原因、目的
《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》；指导幼儿园实施素质教育。
说明我国幼儿园教育的性质和根本任务   
幼儿园教育是“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。其根本任务是为幼儿一生的发展打好基础
规定了我国幼儿园教育的外部原则
   更新教育资源基础上充分利用自然、家庭、社区等外部资源
幼儿园教育的特点
  在环境中学习，在生活中学习,在一日活动中学习
幼儿园教育的内部原则
   尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异
教育内容与要求
健康、语言、社会、科学、艺术，
(日本分健康、语言、人际关系、环境、表现)
强调“各领域的内容相互渗透”，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展
划分的理由：
1、这是比较成熟的、科学的分类
2、它有利于教师按知识的性质来选择相应的教法和理解幼儿的学习
3、领域名称熟悉，有利用接受《纲要》，找到感觉
领域安排：体现以人为本
健康作为个体生存质量好坏的表现，理应最受人们关注
语言是人际维系的纽带
社会是人的生存、发展的本质（社会性）
科学是生存的个体的带有本能性质的反映
艺术是生命激情的形式，是人性生活的孵化器
以何种维度划分领域，不是《纲要》的实质和核心所在，教育内容的分类与教育的理念、实施过程之间没有必然的联系；实施形态是其关键.
                                       ----李季湄
领域特点
我国幼儿园的领域教育目标
根据幼儿学习与发展内容, 幼儿园教育目的可分解为领域教育目标、主题活动目标、具体活动目标三类。
领域教育目标是纲领性目标,
（一）健康
大健康观：生物——心理——社会医学
世界卫生组织所下的定义，健康包括“身体、心理和社会知识三方面的完满状态，而不仅仅是没有疾病或虚弱现象。”
正是基于对健康的新理解，有学者指出：“幼儿健康的标准应该是指幼儿各器官、各组织的生长发育和心理发展良好，没有身心疾病或缺陷（如近视、沙眼、龋齿、脊柱弯曲等），性格开朗、情绪乐观，对环境有较强的适应能力。”
（二）语言
1、目标中渗透着一种理念，即强调激发与培养幼儿对语言及其运用的兴趣；
2、幼儿语言领域教育的重点是口头语言，而不是书面语言；
3、强调培养幼儿注意倾听别人讲话的意识、能力和习惯。
（三）社会
1、对幼儿主动性的强调；
2、培养幼儿的亲社会行为，如合作、分享、互助等。
（四）科学
1、强调萌发与培养幼儿对科学的兴趣与探索欲望；
2、强调幼儿的主动科学探索；
3、强调科学与生活的内在联系；
4、强调幼儿表达与交流能力的培养；
5、强调了生态环境教育的理念。
（五）艺术
1、强调艺术感受与体验，培养幼儿对美的敏感性与感受力；（是否意味着不要艺术知识技能？）
2、强调在自身感受与体验基础上的艺术创造与表现；
3、内在渗透着综合艺术教育的理念。
幼儿园教育内容是实现教育目的的手段, 是教育者根据幼儿园教育目的的要求, 有计划、有组织开展的旨在引导幼儿养成行为习惯、丰富经验、增长知识技能、培养情感态度等活动内容的总和。
       根据《纲要》的要求, 我国幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的, 按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面, 各领域内容都应使幼儿在知识、技能、能力、情感态度等维度得到发展。
1. 内容要求
2. 指导要点
社会领域内容服务于幼儿社会性的发展, 幼儿社会性发展包括自我意识、社会交往技能、社会规则与社会文化学习等几方面内容。
科学也是实现幼儿智育目标的重要途径。科学领域的重要目标是激发幼儿的好奇心与求知欲, 培养幼儿发现与探究问题的能力。其内容要求与指导要点如下:
第三部分  组织与实施
组织与实施的根本原则
幼儿园教育活动的含义
教育活动的组织与实施的基本原则
组织与实施中各方面的原则、教育活动的目标、内容、形式、环境、一日生活、衔接问题
教师在活动的组织与实施中的角色和作用
    贯穿着尊重幼儿的权利、尊重教师的创造、尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育、教学的客观规律等理念，突出组织与实施中的教育性、互动性、开放性、针对性、灵活性等原则
第三部分  组织与实施
第一条：
1、强调了幼儿园教育的无排斥性和接纳性，和全纳教育的思想有异曲同工之处。
2、多元智能理论也揭示了类似思想。因此，“让每个儿童在自己强项的基础上发展。”这也是多元光谱项目的核心所在。
（1）找到识别幼儿智能强项的方法，并根据每个幼儿的智能强项为他们提供丰富的早期经验；
（2）使教师、家长以及儿童自己认识并展现他们的潜能。
第三部分  组织与实施
第二条：
正确处理教师引导与幼儿主动学习之间的辩证关系。这一条中包含三层意思：
1、强调幼儿在教育中的主体地位；
2、强调必须是在教育引导下的一种活动，不同于幼儿自发的学习过程；
3、正确处理好教师引导与幼儿主动学习之间的辩证关系，避免出现教师引导代替幼儿学习的现象，或者教师放弃自己指导的职责而“放羊”的现象。
第三部分  组织与实施
第三条：
对教师提出了一种挑战与机遇：教师不是“教书匠”，而应该是“教育艺术家”。这和强调教师专业化以及专业发展思想相一致。
第三部分  组织与实施
第六条：
1、强调教育要包括幼儿的年龄特点以及不同幼儿独特的学习特点与认识特点，这是教育的基础；
2、强调教育的综合性。教师要注意避免简单的“拼盘”现象。如许多所谓艺术活动的目标中，还是更多按照音乐或美术的知识技能确定目标，这本身就违背了综合的原则。
3、渗透着“游戏是幼儿园的基本活动”的理念，要求“寓教育于生活、游戏之中”。
第三部分  组织与实施
第八条：
其中第四小条是有关家庭在幼儿教育中的作用以及家庭和幼儿之间关系的。家庭和幼儿园之间的关系可以区分为三个阶段或层次：
第一个阶段：家庭成员是教学的有力资源，他们提供材料、信息并担任志愿者，协助由教师指定的主题活动的开展；
第二个阶段：家庭成员参与、计划地主性的历史、社会生态、艺术工作、政府机关或其他主题；
第三个阶段：家长成长幼儿课程的代理人，实际找出在某个特定时间里、最适合幼儿学习需要的主题和资源。
第四部分  教育评价
教育评价的功能
   是幼儿园工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量
幼儿园教育评价的主体
多元化：管理人员、教师、幼儿、家长
幼儿园教育评价的原则
教师自评为主，园长及有关管理人员、其他教师和家长参评
幼儿园教育评价的主要内容
以幼儿为中心
幼儿园发展评价的原则
通过评价来了解幼儿的发展，以便提供更加适宜的帮助和指导
第四部分  教育评价
第一条：
强调了评价的重要性，接着又强调了评价目的的发展性。
第五条：
渗透着一种理念，即形成性评价与终结性评价之间的内在统一。
形成性评价一般是在日常教学与学习过程中随机进行的，不以区分学生的优良程度为目的，不重视对学生进行等级评定。
终结性评价是在学习活动发生后关于学习效果的判断，一般与水平性评估、做出某些高利害决定（如分班、升级、评优或选拔等）相联系。
二、新《纲要》的基本指导思想
    1. 终身教育的理念
《纲要》各领域的目标、内容和要求、指导要点以及组织实施与评价均一致地将培养幼儿终身学习的基础和动力放在核心地位；
终身持续发展最基本的素质：积极主动的态度、强烈的学习兴趣、有效地与环境互动的能力、初步的合作意识、责任感等；
“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,它要为“幼儿一生的发展打好基础”。
融入终身教育理念的幼儿教育质量观追求幼儿健康的、真实的、全面的、可持续的发展,要求幼儿园从小学的预备阶段真正地转变为人生学习的初始阶段。
依据《纲要》的精神，重塑幼儿教育质量观,创造符合这一理念的高质量幼儿教育，是贯彻《纲要》的最重要的行动。
2、以人为本的理念
以幼儿发展为本:《纲要》旗帜鲜明地倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观。
《纲要》总则：
“为幼儿一生的发展打好基础 ”
“共同为幼儿的发展创造良好的条件 ”
“满足幼儿多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验 ”
“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……”
“促进每个幼儿富有个性的发展……”
《纲要》肯定了幼儿的兴趣、需要、游戏,具有独立的而非从属的价值,肯定了幼儿现实生活本身对幼儿成长的重要性，而非仅是未来生活的准备，或只是教育的媒介手段。
“以幼儿发展为本”教育是帮助幼儿从现实的存在状态过渡到更高质量的生活的中介，是融入到幼儿的成长和发展过程中的教育，它必须为幼儿发展权的实现作出积极的贡献。
尊重和关注教育中的所有人
教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程
幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源
管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者
评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。
3、面向世界的科学的幼儿教育
《纲要》在立足我国幼教的现实基础上，面向世界教育潮流发展方向，注意吸收现代教育科学研究的成果，倡导对幼儿身心发展规律的尊重，对教育规律的尊重。
终身教育、以人为本、面向世界、注重科学等《纲要》的基本指导思想将在新世纪里指导我国幼儿教育发展的方向，从根本上推动幼儿园素质教育更加深入地发展。