幼儿园教学活动设计与指导PPT课件

幼儿园教学活动设计与指导PPT课件这个PPT共49页，该文件包含了PPT课件。主要包含活动名称，活动目标，活动内容，活动重点与难点，活动准备，活动过程，活动评价等，欢迎点击下载。

幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的过程。
教学活动的设计是对一个活动的具体行动规划，是教师进行教学的蓝图，也是教师取得良好教育效果十分必要的准备工作，它是构成教师教学准备策略的重要内容。
幼儿园教育活动设计的基本结构
幼儿园教学活动目标是通过某一次或某几次教育活动所期望幼儿获得的某些发展。
幼儿园教学活动目标体现的是一种对实践活动的价值追求，它具体指导着教育活动的进行，并通过教育活动效果的反馈不断得以调整和完善。
幼儿园目标体系的结构框架
幼儿园保教目标
 ↓
幼儿园各领域目标
↓
 幼儿园各年龄班目标
↓
  幼儿园各年龄班学期目标                   
↓
    幼儿园教育活动目标
 层次性 全面性 系统性 联系性 递阶性
该领域相应活动类型的目标
早期阅读活动目标
提高幼儿学习书面语言的兴趣   
    热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯。
      乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索 愿望。
帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系
懂得书面语言与口头语言都可以用来表达人们的思想
帮助幼儿掌握早期阅读的技能
    观察摹拟书面语言的能力
    预期的技能
    自我调适的技能
文学作品学习活动目标
向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识。
扩展幼儿词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力。
培养幼儿善于倾听的技能。
鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力。
本班幼儿的年龄特征点、认知发展水平
不同的活动目标取向
行为目标
  行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中关注的是可观察到的行为结果。
行为目标对于教育活动具有指导作用，但在目标的概括化与具体化之间寻求一个合适的“度”。
行为目标取向的利与弊
计划性、可控性、操作性、有效性
教师所确定活动目标，难以与发展中的儿童相适合
并非所有的活动目标都能转化成可测性的行为目标
并非所有领域的学习结果都能预先确定
目标过于细化，肢解了儿童的学习过程
行为化的活动目标也给教学实践带来困难  生成
生成性目标是以过程为中心，以儿童活动中的表现为基础展开，强调儿童、教师与教育情境交互作用过程中所产生的目标。
生成性目标注重从儿童获得经验的目的出发构建目标，强调儿童主动活动的过程，关注如何为儿童提供有助于个体自由发展的学习经验，促进其个性完善的发展。 
生成性目标在低结构的教育活动中可以看到。
  高结构化教学     低结构化教学                       
学习的目标主要由教师预定。
活动主要由教师发起。
活动的动机主要是教师的奖惩。
强调活动的结果。     
儿童与教师共同确定学习的目标。
活动主要由儿童发起。
活动的动机主要是儿童的需要。
强调活动的过程。
不同结构化程度的教育活动组成的连续体
“尝试”、“了解”等为过程取向的目标，给生成目标留下空间。
例如：“添画、制作一本连环画故事书《小强找妈妈》”、“即兴创编舞蹈动作，有表情地表达”、 “满足儿童的好奇心，培养思维的灵活性”、“让儿童具有理解他人的情感，与人合作” 等。
具有一定的模糊性和不确定性，对教师的专业素质和能力的要求较高。
表现性目标不预先规定儿童的行为变化，它关注的是儿童在复杂的教育活动中的个性化和创造性的表现，追求儿童表现的多元化，而不是同质性。
 例如 “讨论海底世界有趣的事情” 、“清楚连贯地谈论自己过生日的情景，表达自己愉快的心情”等。
表现性目标在一些欣赏活动、艺术创编活动或复杂的智力活动中体现得比较多，对教师专业素质和能力有比较高的要求。
行为目标的表述
行为主体
行为动词：复述、讲出、指出、画出、理解
行为条件：产生预期行为的特定限制或情景。
 条件、实践、背景等
行为达成程度：最低水平
艺术活动“我的小脸”（小班）的活动目标：
通过照镜子，使幼儿能画出脸的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等。
目标表述的角度要一致
认知、情感、能力三方面的目标分别表述
不可过于笼统
目标的语言表述要准确
（三）活动内容
幼儿园教育活动内容指为实现教育目标，要求幼儿学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：应该“既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于幼儿经验的积累和视野的拓展”。
适宜性、有效性
教育活动目标
幼儿的年龄特点/难易程度   如大班的社会领域活动“谁的本领大”
学习兴趣和需要
活动重点的确定
针对性、挑战性
突出内容的专门化、个别化和综合化（关键经验←→生活经验）。中班“吃不完，怎么办！”
对幼儿已有的经验进行整合，促进幼儿在“最近发展区”的水平上实现经验的提升。  “小雨点”
科学性、多元性、整合性
如：“为什么会肚子疼”  巧克力吃多了肚子疼？
将某些发展领域中的内容围绕某个主线（某个领域），结合其他领域自然而有效的加以统整。
自然性、开放性
关注学习内容的广度和连接点，将学习内容与幼儿的多方面经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在幼儿现实生活的基础上。如大班的社会领域活动“谁的本领大”-动物与幼儿
将幼儿现实生活中的内容演绎为教育活动内容。
活动重点是本次活动要达到的主要目标。
确定活动重难点，能够帮助教师进一步明确活动
目标，在活动过程中突出重点，突破难点，发展
幼儿的认知、情感和技能。
活动过程的设计要考虑有效性。
导入的有效性
提问有效性。如“春天的朋友”
活动过程组织的有效性。活动类型的基本结构：如仿编儿歌/诗歌
评价的有效性。  “小河流水哗啦啦…”  过于笼统 面对全班幼儿的评价较多
教师的有效提问
提问是教师运用语言与幼儿进行互动中的一项最基本、最常见的教学方法和策略。
帮助幼儿提取已有经验
引导幼儿观察、想象、思考或创造
了解幼儿对活动材料或认识对象的态度和情感
教师提问存在的主要问题
“一问到底”，用提问组织整个活动过程，或将过多的提问等同于启发式提问；
封闭性的、针对幼儿记忆系统进行的提问较多/提问方式单一，不能给儿童留下想象、创造的余地；
提问多停留于表层，深层次的挖掘不够，难以引发儿童的思考；
教师提问存在的主要问题
问题不能紧扣重点教学目标、教学内容；
忽略非认知水平的问题；
提问表述含糊，令幼儿无法正确回答。
常用类型
教师提问需注意的问题
精心设计问题
运用多样化的提问方式
设计富有启发性的问题
提问要面向全体幼儿
艺术性的提问= 陈述语气+疑问语缀
你认为如何？/你可以告诉我吗？/还有不同的看法吗？/谁还有更合理的想法？
教师回应中存在的主要问题
对幼儿的回答故作没听见，不加以理会
任意打断幼儿的回答，以自己的想法为出发点
过早地把正确答案告诉幼儿，代替他们思维
以标准答案为评价标杆，忽视幼儿的生活经验和童趣体验
回应方式机械单一，缺乏具体信息的指导
候答时间不足 平均1-2秒 1秒89.3% 2秒6.5% 3秒以上4.2%
滥用表扬与批评
分析幼儿的多种可能，注意预设回应
清楚、具体、明了的言语表达
关注内容的同时，理解幼儿的内心感受
鼓励、支持的应答态度
明确活动的目标，围绕目标灵活回应
提高提问质量，回应方式多样
良好的交流方式  感受+原因+期望
胖厨师的故事
1.教师：认识吗，它叫什么？
幼儿：… … 。
教师：我知道你的意思了，这是婴儿车上逗小婴儿玩的东西。它只是像，但它不是，谁知道？
2.教师：这个认识吗，它叫什么？
幼儿：… … 。
教师：你不知道他叫什么，但你知道它能发出声音，对吗？… … ，你来试试看。
3.教师：谁来给它起名字？
 幼儿：铁钢愀。
… … 。
教师：这个小朋友发现是三角形的。这个东西又是三角形的，又是铁做的。能不能起个名字，让人家一听就知道又是三角形，又是铁做的?
幼儿：铁三角。
教师：真棒，铁三角。那把三角和铁换一换，好吗？因为三角形的形状这么大，如果叫把三角放在前面好吗?它的名字就叫三角铁。你看，就是这么想想、看看，自己动脑筋，研究研究，自己也可以知道。
教师角度出发的评价
幼儿角度出发的评价
目标的整合
 相对分为五大领域 认知 情感 技能—相对清晰有序的框架
 每一个教育活动的目标从根本上来说是多领域的、有机的、整体的
内容的整合 同一活动领域内  不同活动领域间
资源、方法、形式、手段的整合 教学活动的主题源于区域活动
生活性
 主要体现于：
幼儿园教育活动的内容
 “生活中的数学”  教学活动内容的选择与幼儿的生活经验紧密相关
 幼儿学习的特点
幼儿园教育活动的途径（一日生活）、环境、场所等方面
趣味性
趣味性的体现：
幼儿园教育活动的内容、形式、环境及材料等方面
 游戏活动与教学活动不可替代，但两者相结合，能够相互补充、相得益彰，既反映教师为幼儿学习而设计的计划，同时也能反映幼儿的需要和兴趣。