那个星期天优质课一等奖教学设计

这是那个星期天优质课一等奖教学设计，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

那个星期天优质课一等奖教学设计第 1 篇

　教学目标：

　　1.抓住关键词句,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法。

　　2.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。

　　3.仿写迁移，练习借助景物抒发感情。

　　教具准备：课件

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习导入，学习新课。

　　上节课，我们一起走进了史铁生的内心世界，我们首先来回顾一下这篇课文主要写了一件什么事，能否用一句话来概括?(文章写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。)从早到晚随着时间的推移而发生变化的还有“我”的心情。回忆一下在那一天中他的心情经历了怎样的变化?

　　(兴奋期盼——急切兴奋——焦急惆怅——失望委屈)

　　一次小小的盼望，史铁生的心情却经历了几次的变化，这节课我们将继续学习《那个星期天》，请大家默读课文，想想你是从哪些句子体会到文中“我”的心情的，找到相应的句子并做好批注。

　　二、深入学文，感悟写法。

　　1.小组合作，互相交流自己的收获。【4分钟】2.小组汇报。

　　接下来我们按文中“我”心情变化的顺序来交流，说说你是从哪些句子体会到文中“我”的心情的。

　　预设：今天由我们小组来给大家发言，请大家注意倾听:

　　(1)那是个春天的早晨，阳光明媚。这里是环境描写，烘托出了“我”即将出去玩，开心的心情。

　　一切景语皆情语，心情愉悦似乎连阳光也更明媚了，我们再读读这句话，起——(生读)通过环境描写表达内心的愉悦【板书：环境】，这就是【融情于景】继续。

　　(2)预设：请大家看到第三自然段的第三行：我跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿，我藏在大门后，藏了很久，我知道不会是那么简单的一会儿，我得不出声地多藏一会儿。

　　预设：一系列孩子气的动作，跟母亲捉迷藏，我都感觉到了他的愉快兴奋……

　　相机评论，继续

　　请大家看到第三自然段最后：

　　(3)您说了去!等等，买完菜，买完菜就去。买完菜马上就去吗?嗯。

　　预设：这是一处语言描写，这体现了“我”十分盼望的心情。

　　【不知你们是否有疑问，这处语言描写和我们平时看见的有何不同?

　　是的，没有引号和冒号，老师告诉你们当文章中的对话比较多时，为了不影响文章的流畅性，就会省略冒号和引号】

　　相机评论

　　读一读对话。

　　你们小组汇报完了吗?我们小组汇报完毕，其他小组接着汇报。

　　(4)出示：这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。那上面有一群比我大的女孩子，一个个都非常漂亮。我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。预设：从挨这个字可以看出我很无聊，十分盼望出去玩。

　　我从这句话体会到十分的焦急兴奋又有点孤单，就我一个孩子，只能看看了多少回的画报，不断在那里想象。不断盼望着，妈妈怎么还不回来……

　　作者将焦急又兴奋的心情融在跳房子、看云彩、拨弄蚁穴、看画报四个事例的具体叙述中，焦急的心情在延续，程度在加深。这个表达感情的方法叫做【融情于事】

　　读出焦急来，老师可补充心里独白，让生读

　　(5)去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。

　　预设：这是一处环境描写，写出了我当时的孤独。哪个词可以看出?空空落落。作者通过环境描写表现出那时的我内心心情的变化，我们能不能通过朗读读出来呢?(男女生分读)其他小组接着汇报：

　　(6)走吧，您不是说买完菜回来就走吗?好啦好啦，没看我正忙呢吗?真奇怪，该是我有理的事啊?不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗?整个上午我就跟在母亲腿底下：去吗?去吧，走吧，怎么还不走呀?走吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。我还没有她的腿高，那两条不停顿的腿至今都在我眼里晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。

　　语言内心独白(心理描写)动作

　　(7)我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。教师引导学生体会：通过写“我”的动作和心理活动，表现了“我”的焦急无奈。(8)我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐地暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。学生自主交流：心情由焦急变成了失望

　　环境描写，这里的描写的景物是什么?光线

　　引导学生总结：通过对周围景物的描写，表现“我”的怅然、失望。光线渐渐沉郁下去，实际上是我的心情越来越沮丧，越来越远越来越缥缈表现了我完全沉浸在了伤心之中。作者把心情融于景物描写中，细腻地写出了我此时的心情，主人公看似平静地接受了现实，实则处在崩溃的边缘。

　　我明白了什么?明白了今天不能出去玩了，明白了母亲的忙碌艰辛

　　(9)我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。

　　【融情于景：作者在景物描写中融入内心感受，表现了我的失望和悲伤】一场期盼变成了空，其实谁也不希望这样，但是那个星期天就像正在消失的光线一样，只剩下“一派荒凉”，“凉”体现了我内心的沮丧和失落。作者融情于景，在描写景物时，自然地流露自己的感情。

　　(10)我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”交流：为什么这里要写母亲的反应?侧面描写表现出“我”当时的失望委屈。

　　母亲很自责愧疚，从拉进她的怀里、亲吻可以看出母亲很爱我，那么母亲为何不带我出去玩?母亲为了一家生计一整天忙碌不歇。(除了明白我不能出去玩了可能也明白了母亲的忙碌和艰辛，所以前面多次出现我一声不吭)【虽然文中的母亲最终没能兑现她的承诺，但是小男孩也并没有抱怨母亲，我觉得我们也应该像作者这样体谅一下辛苦工作的父母，可与父母多沟通】

　　(11)男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。教师引导学生体会：通过写“我”的动作(“蹲”“依偎”“闭上眼睛”)和环境描写，表现了“我”内心的失望无奈和极度委屈。

　　老师对本文的环境描写做了一个整理，文中竟然有如此之多的环境描写，下面黄老师读黑色字体，你们读红色字体，我们一起来体会体会——

　　通过交流，我们发现了文本借助了人物的语言、动作、心理等描写，进行具体细致的叙述，融情于人、事、景之中，所以作者的感情才表达得真实自然。

　　【把情感融入具体的人、事、景之中，在叙述中自然地表达感情】王国维先生曾经说过这样一句话：以我观物，故物皆着我之色彩。我们都生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。

　　(读一读)让我们也来尝试运用融情于景的表达方式来表达自己的心情。

　　【“感人心者，莫先乎情。”我们要学习作家们真实自然地表达对社会、人生、生活的情感，只有采撷生活之浪花，只有采用生花之妙笔，才能让思绪在笔下肆意地流淌，才能让真情在纸上纵情地绽放。让我们将这些好方法运用到平时的习作中去吧】

　　四、比较阅读，方法提炼。1.本单元我们学习了《匆匆》和《那个星期天》这两篇文章来体会情感的表达方式，那么它们在表达感情的方式上有哪些相同点和不同点呢?2.学生快速默读这两篇课文，通过小组合作交流进行讨论。3.全班交流。

　　4.总结。

　　儿时等待的分分秒秒至今铭记心头，那记忆中的画面挥之不去。母亲已经长逝，唯有那清晰的等待、至纯的母爱萦绕心头。母爱是天涯游子的最终归宿，是润泽儿女心灵的一眼清泉，它伴随儿女的一饮一啜，丝丝缕缕，绵绵不绝。于是，在儿女的笑声泪影中便融入了母爱的缠绵。推荐大家阅读《秋天的怀念》《合欢树》，再次去感受那拳拳母爱之情。

　　板书设计：那个星期天

　　心情变化：兴奋期盼——急切兴奋——焦急惆怅——失望委屈人物

　　环境

　　把情感融入具体的人、事、景物之中，在叙述中自然地表达感情。事件

那个星期天优质课一等奖教学设计第 2 篇

【教学目标】

1. 朗读课文 , 把握主人公在一天中的心情变化 ,理解其情感。

2. 细读课文 , 体会文章细腻生动的心理描写 , 并模仿借鉴。

3. 品析课文 , 把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式。

4. 感受孩子的失望与无奈 , 辩证认识母亲与孩子沟通中出现的问题。

【教学重点】

体会文章细腻生动的心理描写, 并模仿借鉴。

【教学难点】

品析课文, 把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式。

第1课时

【教学过程】

一、课堂导入

1. 我们之前学过一篇关于“盼望”的文章，哪位同学可以来给我们回顾一下那篇文章的主要内容？（《盼》写了一个小女孩盼望穿上新雨衣的故事，文中生动地描绘了小女孩的心路历程。）

2. 我们今天来学习一篇与盼有关的文章，史铁生的《那个星期天》。针对课题，你有哪些疑问？（那个星期天发生了什么？为什么作者要取这样一个题目？）带着这些问题，我们一起来学习这篇课文。

二、作者简介

史铁生（1951—2010），中国作家、散文家。1951 年出生于北京。1967 年毕业于清华大学附属中学，1969 年去延安一带插队。因双腿瘫痪，于1972 年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周 3 次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。2010 年12 月31 日凌晨 3 时46 分因病逝世，享年59 岁。

三、理清思路

1. 自读课文，思考本文主要写了一件怎样的事？能否用一句话概括？

（文章写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。）

那个星期天优质课一等奖教学设计第 3 篇

设计说明

《那个星期天》这篇课文以一段铭刻心头的记忆缅怀去世的母亲，诠释母爱的至纯至真。《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”基于此，本课的教学，在引导学生在把课文读流利、读通顺的基础上，采取“读读——画画——想想——议议”的方法，引导学生读懂情节，抓住人物动作、心理的描写，去体会人物的内心世界，引领学生置身故事中，走进主人公的情感世界。

课前准备

教师准备：制作PPT、字卡、词卡，准备歌曲视频《那个星期天》。

学生准备：预习生字词，朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境，质疑引趣

1.播放歌曲《那个星期天》，引导学生思考：从歌曲中你听到了什么？想到了什么？

2.导入：一个男孩儿，在一个星期天，他的心情经历了几次起伏？这个男孩儿究竟经历了什么？今天，让我们一起学习课文《那个星期天》。

3.教师板书课题，学生齐读课题。

4.引导质疑：看到这个题目，你有哪些疑问？

预设：主人公是谁？发生了什么事？作者想表达什么情感？

设计意图：听歌曲，讲内容，通过谈话的方式，从学生的日常生活经验出发，进行自由猜想，设置疑问，引入课文，激发学生的阅读兴趣。

二、初读课文，识记字词

1.引导学生自由朗读课文，尝试着找一找答案。

(1)自由朗读课文，要求读正确、读流利，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。

(2)与小组同学合作，分自然段接读课文，相互纠正读音。

2.学习字词。

课件出示本课的生字，快来念一念。

媚　砖　蚁　叨　绊　绞　耽　揉　绽　搓　惶　吻　偎

(1)学生自由认读。

(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。

(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？

(4)汇报交流，分类指导：重点在字义和字形方面指导。

①形声字理解识记：

“媚”从女，眉声。“眉”也有示意作用，表示以目媚(示现、展示)人。

“蚁”从虫，义声。一种昆虫，一般体小，呈黑、褐红等色，多在地下做窝，群居生活。

②形近字理解识记：

“绊”与“伴”、“绞”与“较”、“耽”与“忱”、“绽”与“淀”、“偎”与“喂”区分记忆。

③做动作理解识记：

“揉、搓”与“手”有关。

④根据偏旁推测理解识记：

“叨”与嘴有关，所以是口字旁。

“惶”与心理活动有关，所以是竖心旁。

3.出示词语，巩固生字：

明媚　方砖　蚁穴　念念叨叨　绊倒　绞缠　耽搁　揉动　绽开　搓衣服　惊惶　亲吻　依偎

(1)学生自由认读词语，读准字音。

(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。

(3)开火车读词语。

4.过渡：你们能把生字和词语都读准确了，真了不起，相信你们一定也能把课文读通顺，请大家用喜欢的方式读课文，注意刚才学习的字词。一边读一边思考：针对课前质疑产生的问题，看一看自己能不能找到答案。

设计意图：识字是整个义务教育阶段的重要教学内容，是阅读的基础。高年级学生已经具备了一定的识字能力，因此采用学生自主识字、教师强调相结合的方式学习，重点在理解字义上下功夫指导，使学生既会认字，又会用字。

三、朗读课文，整体感知

1.小组合作，分自然段接读课文，要求读通全文。

2.默读全文，思考：这篇课文主要讲了一件什么事？

以问题的方式，培养学生的概括能力。如“能否用一句话来概括：(谁)在(什么时间)做了什么”。

预设：课文讲述了一个男孩儿在某个星期天等待母亲带他出去玩的事。

3.课文是按照从早到晚的时间顺序写的，请再次读文，想一想：与时间变化而一起变化的是什么？

预设：男孩儿的心情。由开始盼望时的兴奋期待，到后来由于母亲的一拖再拖而产生的焦急无奈，到最后因母亲没有兑现承诺的失望委屈。

设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。通过引导学生朗读和默读，读懂故事内容，梳理文章脉络，为下节课理解课文做好准备。

四、观察指导，练写生字

1.学生观察课后写字表，当小老师交流写字方法。

2.教师利用课件演示生字的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。

重点指导：媚、蚁、偎。

(1)观察“媚、蚁”。“媚”，女字旁最后一笔右侧不出头；“蚁”，“虫”作偏旁时，第五笔横变提，右部的撇要伸至左下方，注意避让。

(2)观察“偎”，注意右下部只有一个小撇。

3.学生再次观察课后写字表，每个字练习写两遍。

4.指导反馈，集体评议后修改自己的书写。

设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结，拓展阅读

1.教师总结学生课堂学习情况。

2.布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

3.推荐阅读史铁生的其他作品。

设计意图：将课内阅读和课外阅读相结合，提高学生的阅读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。

第二课时

一、复习课文，导入新课

1.快速浏览课文，指名说说：课文讲了一件什么事？

2.导入：兴奋、焦急、落寞，这些情绪在“我”的那个星期天里出现， 今天，我们就一起来看看这究竟是怎么回事。

设计意图：回顾全文内容，获得对文本的整体感知，点明本节课的教学重点。

二、精读课文，体会情感

1.结合全文，说说“我”为什么对“那个星期天”记忆犹新。

(1)那是“我”的第一次盼望，对于孩子来说很重要。

(2)盼望中兴奋期待、焦急无奈、失望委屈等心理感受，令“我”印象深刻。

(3)母亲没有兑现承诺给幼小心灵带来的痛苦，令“我”难以忘怀。

(4)母亲忙碌辛劳的身影，也在“我”的记忆中挥之不去。

读课文，找出关于“我”的动作描写，分析一下，这些动作能反映出“我”的什么心理。

2.在这一天中，“我”有哪些行动？表明了什么？

(1)默读课文，画出描写“我”的动作的词句，想一想当时“我”的心情是怎样的。

(2)全班交流。

预设：

①“我跑出去，站在街门口”表现的是“我”的急切。

②“我踏着一块块方砖跳，跳房子”“我看着天看着云彩走”表现的是“我”的焦急与兴奋。

③“拨弄蚁穴”“翻看电影画报”表现的是“我”等待时的落寞、孤寂。

④“念念叨叨地追在母亲的腿底下”表现的是“我”的急切。

⑤“蹲在她身边，看着她洗”表现的是“我”的焦急与执着。

3.课文中有语言描写吗？传递了怎样的心情？

(1)找出文中“我”和妈妈的话。

(2)读一读，想一想，这些语言

反映了当时“我”和妈妈怎样的心理。

预设：“走吗”“您说了去”“走吧，您不是说买菜回来就走吗”“去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧”等，这些俨然就是“我”等待时的心理轨迹图。“我”由兴奋到焦急、无聊、无助，再到失望，这些情绪变化紧紧抓住我们的心。

“等一会儿，等一会儿再走”“等等，买完菜，买完菜就去”“好啦好啦，没看我正忙呢吗”“下午，睡醒午觉再去”“洗完衣服”“噢，对不起，噢，对不起”等，从这些话语中，我们看到为了生计，母亲不停地忙碌，最后还为自己疏忽了“我”的“正当要求”而惊惶地、连声地对“我”说“对不起”。

4.引导学生关注课文中的环境描写。

“那是个春天的早晨，阳光明媚”，衬托出“我”的兴奋。

“周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”，表现出“我”的希望眼看就要破灭时的伤心。

5.课文以孩子的视角，刻画了母亲的形象。你如何评价这位母亲？结合课文内容，说说你的看法。

这位母亲既有对孩子的疏忽，又有对孩子发自内心的关爱。母亲用话语敷衍孩子，最终没有遵守承诺，是她对孩子感受的疏忽。但从她始终没有拒绝孩子和看到孩子伤心难过时惊惶失措并且道歉的行为中，又体现了她对孩子的关爱。

设计意图：以文本为抓手，在学习的过程中，抓住对人物的描写，体会情感变化，同时培养学生的概括和口语表达能力。

那个星期天优质课一等奖教学设计第 4 篇

　作为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家整理的《那个星期天》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《那个星期天》教学反思1

　　《那个星期天》是部编版六年级下册第三单元的一篇课文，是史铁生写的回忆性的散文。课文记叙了母亲答应带孩子出去玩，但由于家务繁忙而一次次爽约的事。文章从孩子的角度，刻画了母亲的形象，让我们感受到母亲对孩子的爱。课文大量运用心理活动的写法，很好地刻画了孩子的内心的变化，是学生学习心理活动描写方法的好教材。回顾整堂课的教学，总结如下：

　　聚焦插图，体会人物内心。

　　插图是教材中必不可少的一个部分，语文书上的插图非常丰富，是课文重要段落或者难理解段落的一个形象解释。教学中借助插图可以培养学生的观察、语言、想象等诸多能力，使课堂活力四射，达到事半功倍的效果。这一课书中两幅插图聚焦课文第四段和第六段即无聊的活动、以景衬情。教学中我让学生仔细看图，图文对照，第一幅插图上为什么有四个'我“？用笔在图中标出'我“分别在干什么？课文段落中，为什么一连写了五个'我“？能省略吗？学生明白'我“跳房子、看着天、拨弄蚁穴、翻看画报是我焦急、无聊的表现。第二幅插图重点关注'我“的表情，朗读课文，理解'我“的失望，忽然明白了时光已经过去了，不再回来了。通过聚焦插图，学生观察插图，说说插图，注释插图，阅读能力、理解能力逐渐增强。

　　（1）抓住关键词，品味句子。

　　抓住关键词句细读文本，紧扣上下文内容和文章思想情感是进行文本解读的一种重要方法。文中有一些句子含义较深，需要学生细细咀嚼。在教学第一自然段中'那是一个礼拜天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去“时，我问学生：'昏暗下去仅仅是说傍晚来临，天色暗下去吗？“学生通过阅读下文，可以知道是母亲答应带她出去，而爽约，孩子的心理由期待到失望委屈。接着我告诉学生作者是运用环境描写的方法来写孩子的心理变化的。这样抓住'昏暗“这个关键词，体会人物内心的变化，学习习作方法，效果明显。

　　（2）找出心理变化的词语，把握课文脉络。

　　这篇课文点睛之处是心理活动的描写。'阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思...