幼儿园儿童观与教育观关系解读PPT课件

这是幼儿园儿童观与教育观关系解读PPT课件下载，主要包含儿童观和教育观，儿童观的形态，儿童观的结构，儿童观的结构等，欢迎点击下载。


推荐书目
1、《大教学论》夸美纽斯，人民教育出版社。
2、《爱弥尔》卢梭，人民教育出版社。
3、《人的教育》福禄贝尔，人民教育出版社。
4、《蒙台梭利幼儿教育科学方法》蒙台梭利，人民教育出版社。
5、《有吸收力的心智》蒙台梭利，人民教育出版社。
6、《童年的秘密》蒙台梭利，人民教育出版社。
7、《学校与社会·明日之学校》杜威，人民教育出版社。
8、《育人三部曲》苏霍姆林斯基，人民教育出版社。
9、《儿童的一百种语言》甘第尼，南京师范大学出版社。
10、《童年与解放》黄武雄，首都师范大学出版社。
11、《本能的缪斯》布约科沃尔德，上海人民出版社。
12、《儿童文化与儿童教育》刘晓东，教育科学出版社。
13、《儿童的生活与教育》侯丽敏，教育科学出版社。
14、《儿童精神哲学》刘晓东，南京师范大学出版社。
15、《儿童精神：一种人文的表达》丁海东，教育科学出版社。
16、《新文化运动中"儿童的发现"》王浩，社会科学出版社。
17、《超越早期教育保育质量:后现代视角》冈尼拉·达尔伯格、彼得·莫斯、艾伦·彭斯，华东师范大学出版社。
主要阐释内容
一、儿童观和教育观
二、儿童观与教育观的关系
三、儿童观与教育观
四、从一则案例看儿童如何学习与发展
五、树立何种儿童观与教育观
一、儿童观和教育观
（三）儿童观的结构
1、自然构面
儿童是一种自然的存在，儿童是自然之子。
2、精神构面
儿童是一种精神的存在，有自己的思想和情感。
3、社会构面
儿童是一种社会的存在，是社会的未来和希望。
4、文化构面
儿童是一种文化的存在，有属于自己的文化。
（四）什么是教育观
      教育观是指人们对教育以及它与其它事物关系的看法。具体地说就是人们对教育目的、教育内容、教育方法、教育评价等要素及其属性和相互关系的认识；还有人们对教育与其它事物相互关系（教育与政治；教育与经济；教育与文化等）的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功能、价值等各方面的理解。
（五）教育观的形态
1、社会主导形态的教育观
2、学术理论形态的教育观
3、大众意识形态的教育观
二、儿童观与教育观的关系
（一）儿童教育与国家的文明
（二）儿童观之于教育观的价值
（三）儿童发展与儿童教育的关系
（一）儿童教育与国家文明的关系
           你要看一个国家的文明，只消考察三件事：第一看他们怎样待小孩子；第二看他们怎样待女人；第三看他们怎样利用闲暇的时间。
                                                             ——胡适
（二）儿童观之于教育观的价值
（三）儿童发展与儿童教育的关系
    1、发展决定教育
          儿童的发展状况和发展水平决定了教育所应当采取的内容和方式，教育是由发展制约着、决定着的，或者说，教育从属于发展。
    2、教育创造着发展
          没有教育，儿童的发展将会是另外一番景象，甚至可以这样说，没有教育，儿童就无法成为真正意义上的人，他只能作为一个纯粹的生物体或自然人而存在。从这一角度看来，发展是由教育制约、决定与创造的。
3、发展与教育相互影响，相互制约
          尽管教育创造了发展，但它所创造的发展又必然遵循着儿童发展的必经途径，教育对发展的创造不是任意的、无边无际的，它的创造过程立根于发展，而且它的创造结果又必然地符合儿童发展的自然进程。因而，教育与发展是相互制约、相互决定的。
三、儿童观与教育观
（一）儿童观
（二）教育观
（三）“教育建议”
（一）儿童观
  1、儿童观主要是指儿童的学习与发展观，即儿童是如何学习与如何发展的，具体表现为哪些特点。
    幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
2、3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点
  （1）关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的（学习）发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
  （2）尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
（3）理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
（4）重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
（二）教育观
  1、教育观主要是指教师和家长如何去教育儿童的，即为了儿童健康、幸福、快乐地学习和发展，教师和家长该如何去做以及应注意什么问题等。
      幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
2、说明中第四部分的教育观
  （1）关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的（学习）发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
  （2）尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
（3）理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
（4）重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
（三）“教育建议”
1.营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。（健康）
2.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。（语言）
3.成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。（社会）
4.真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为（科学）
5.尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导（艺术）
四、从一则案例看儿童如何学习与发展
（一）《我和我的影子朋友》
（二）幼儿学习的具体特点
（三）幼儿学习特点下的教育
（二）幼儿学习的具体特点
          由此《我和我的影子朋友》这一案例出发，您认为幼儿是如何学习的，或者说，幼儿学习有什么特点？
五、树立何种儿童观与教育观
（一）个体儿童观与教育观形成因素分析
（二）我们该树立什么样的儿童观与教育观
（一）个体儿童观与教育观形成因素分析
1、情感因素
2、重要他人
3、环境因素
4、努力与能力
5、童年回眸
（二）我们该树立什么样的儿童观与教育观
1、儿童是人，他具有人的尊严与其他一切基本人权。
2、儿童是一个全方位不断学习与发展的“整体”的人，他具有满足学习与发展需要的权利。
3、不同性别的儿童应当受到平等的对待，拒绝重男轻女的现象。
4、童年不止为成年做准备，具有独立存在的价值。
5、儿童有其内在的精神生活，成人应当尊重和珍视这种精神生活，儿童还具有形之以外的丰富多彩的文化活动。
6、儿童是文化的产物，但儿童也创造自己的文化即儿童的文化。
7、每位儿童都有接受教育的权利，教育的目的不仅在于儿童的发展, 还在于儿童的欢乐和幸福。
8、儿童有权拥有欢乐自由幸福的童年，应最大限度的发展儿童的智能。
9、儿童参与决定和建构自己的生活方式，是社会的一员，也参与决定和建构他人和自己赖以生存的环境。
10、儿童有自己的声音，成人应该去感受、理解并去认真倾听和对待，让他们参与民主对话和决策的过程。
11、成人和儿童之间的关系包括权力和练习（还有表达爱的练习）有必要考虑成人权力的维系和使用的方式，同样也要考虑儿童对成人权力的反应和抵制。避免过度强调成人对儿童的教育而忽略儿童对成人的教育。
反思
      从观念层面而言，儿童观和教育观是社会建构的结果，作为一种社会建构，观念即体现出了历史发展的痕迹和脉络，同时也预示着未来社会的发展方向，由此提醒我们的是应该用一种发展、变化和动态的思维方式、眼光和心态来面对儿童和教育，更要用发展、变化和动态的思维方式、眼光和心态来面对我们自己，如此，我们才有可能实现真正意义上的教学相长并切实体验到儿童教育的艺术感和幸福感！
行动研究的一般过程
    回顾（发现、明确教育实践中的问题）→分析（找出问题的原因及症结）→假设（设计一种或多种解决问题的方法、途径）→验证（将设计的解决方案付诸实践、尝试解决问题）→ 总结（分析、验证结果，发现新问题或提出新的假设等）。