成功的幼儿园班级管理源自规范和细节(班主任)PPT课件

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成功的幼儿园班级管理 源自规范和细节
一、班级管理概述
二、班级幼儿一日常规管理
三、班级教育教学管理
四、班级家长工作管理
五、班级物品的管理
六、班级人员的管理
一、班级管理概述
分组
    1、每3人一组，每组就是一个班级，每组选出一名组长或者班长；
    2、讨论出本组的具有激励和奋进或者爱与责任或者表示强者的组名（班级名称）。
    3、确定本组（班级）的最具鼓励与团结、挑战与奋进奋斗目标（班级目标、本组这次学习的目标）。
    4、提出本组或者本班的口号，要求全组用语言、动作、表情进行展示表演。
    5、每组制定本组的纪律。
组织结构
    1、班集体——是幼儿园最基本的组织形式。
  2、小　组——是班级的基层组织形式。
   Ａ、固定小组：是幼儿尤其是中、小班幼儿主要的生
　　　　　　　　　　　　活、学习和游戏单位。(5-6人)
   Ｂ、临时小组：
    a、指定小组：是教师根据幼儿的特点、能力等因素指
　　　　　　　　　　　　　定若干幼儿组成的小组．
     b、自选小组:是由幼儿自愿组成的小组．
   3、个体
物质要素
１、空间条件
（１）室内条件：人均面积不能低于２平方米，即总面积不能低于５０平方米。
（２）室外条件：
  　第一：各班应有相对固定的室外活动空间和户外活动场地。
  　第二：室外环境绿化面积最低不少于１５％。
  　第三：应创设条件开辟种植园和动物角。
  　第四：大自然、大社会是可充分利用的廉价教育资源。
２、设施－玩具、图书、家具
（二）幼儿园班级的特征
   1、组织特征
（1）渐成性--幼儿园班集体是在学习和生活活动中逐节步形成并稳定的.
（2）权威性--指的是具有使人信服的力量和威望的人与事.
    (幼儿心目中的权威只有一个:班级教师)
（3）单层性--成也教师,败也教师
2、运作特征
（1）幼儿生理和心理-节律性
（2）生活节律性
（3）群体互动性
（三）幼儿园班级的功能
1、生活功能
(1)一日生活引导功能
 （包括来园、晨检、早操、游戏、体育、午睡、盥洗、餐点、劳动、娱乐、户外活动、自由活动、离园等）
(2)卫生保健实施功能
(3)身体锻炼功能
2、教育功能
（1）认知发展功能
    认知教育：小班侧重幼儿自我认识的教育；中班侧重“人我认知”，大班侧重我与社会之间的关系。
（2）情感发展功能
    发展特点：不稳定、易冲动、情感外露、控制能力差、容易受感染。   
      幼儿情感教育是德育的重要内容。
（3）社会性发展功能
3、社会功能
（1）基础教育功能
（2）解放父母功能
4、班级对幼儿成长的影响
（1）班级加强了幼儿之间的社会性交往。
（2）班级促进了幼儿之间的相互学习。
（3）班级有利于培养幼儿的集体观念。
（4）班集体使幼儿产生对班级的归属感。
（5）为幼儿提供了表达自我和交流的机会。
（6）为幼儿之间提供了观念共享的环境。
3、幼儿园班级工作的总结与评估 （1）班级工作总结的主要内容
         ①班级工作人员的劳动纪律、敬业精神、团结合作的情况
     ②班级计划的完成情况
     ③班级工作质量的评估（质量是幼儿园的生命）
　　　　Ａ、儿童健康状况
　　　　Ｂ、教育工作状况
　　　　Ｃ、家长工作
4、如何当好班主任
       一、协助园领导，作好上传下达，维护园内团结稳定工作。
    二、宽以待人，严于律己，做好班级配合工作。
    三、以情感人，争取家长的信任和支持
    四、热爱孩子，研究孩子。
    五、加强理论学习，提高自身素质。
二、班级幼儿一日常规管理
假定一个孩子每天在幼儿园的平均时间为8.5个小时。其中，两餐（40分钟×2＝80分钟），两点（20分钟×2＝40分），一午睡（2.5小时），两次室外活动（1小时×2＝2小时），早晚送接（10分钟×2＝20分）——这样，能集中活动或学习的整块时间仅有1小时多一点而已。
即便是20分钟一个活动，如果去掉过渡时间，每次也只有15分钟的净时间。这里又产生另一个悲剧，即所有那些为满足家长“需求”而设置的特色课，知识课，技能课，都集中在这短短的时间之内倾泻，压在孩子身上。
应当将孩子 从早上进入幼儿园那一刻算起，直到傍晚离园前的最后一刻止，期间的每一分钟都应是课程实施的必要环节。而教育的价值就存在于这每一个小的环节之中。
对孩子来讲，这些教育价值彰显为：
规则——在楼里和教室里不能跑，学会站队等待；
习惯——说谢谢，你好，对不起，请问……
审美情趣——用餐点、午睡，自由活动时播放古典或现代高雅音乐；
决策——我要怎样做老师或小朋友才喜欢我；
社会交往——加入搭积木，一起玩过家家；
秩序——收拾玩具后就要去厕所，然后去外面玩，回来后吃午餐；
成就感——我自己可以脱鞋，签到，收拾玩具；
自信心——我不用老师帮忙了，可以自己完成。
高品质的幼儿园、高水平的教师应注重通过一日流程中每一环节教育价值的实现，将科学的、道德的和社会的价值向儿童身上转移和固化，为孩子一生的发展奠基。更为重要的是，儿童是通过在平等，尊重和爱的环境中，由于对于流程环节的熟悉，而对环境事件和出现次序的把握有充分信心，会更加喜欢幼儿园和老师。
赢得了孩子，就赢得了家长，赢得了家长，就赢得了市场。
如何使得一日带班各个环节教育功能最大化？
      1、了解层级目标、分解目标
      2、跨领域整合，特别是幼儿园特色和班级特色。
      3、既有统一标准又有弹性。
（一）幼儿日常活动原则
1、一日生活皆教育的原则。
2、保教合一的原则。
3、整体、协调、个性化发展相结合的原则。
4、教育的活动性与活动的多样性原则。
5、以游戏为基本活动的原则。
（二）合理的生活作息制度，满足幼儿的生活需要。
 1、晨间接待
  （1）晨间检查
  一般要求：对幼儿的脸色、皮肤、眼神、咽喉、精神逐个观察，并询问家长。 　　认真做好一摸：是否发烧；
  二看：喉部、皮肤和精神；　　
  三问：饮食、睡眠、大小便 情况；
  四查：仔细观察幼儿有无携带不安全物品，发现问题及时处理。
（2）晨间活动
  值日生工作的组织与指导
  组织晨间活动
  准备好玩具、材料和体育活动器械，让幼儿参加自己喜欢的各种活动，带领幼儿观察，与幼儿交谈等。
    2、体操
      依次自然地进入活动场地。
      听从指挥作操。精神饱满、情绪愉快，注意力集中，姿势正确、动作整齐，努力达到锻炼目的。       用轻器械进行操节后放回原处，注意爱护。
     3、教育活动
       活动前，逐渐转入安静状态。      在老师的指导启发下，逐渐养成动脑、动手和手脑并用的习惯。 　　大班幼儿逐渐形成在日常生活和游戏中能够运用已获得的简单知识与技能的能力。大班幼儿能对自己完成的作品进行自我评价。     在活动过程中，积极思考，踊跃发言或提问。不干扰别人，不和小朋友发生争执，不影响活动秩序。
      教师的语言？组织形式？
       4、自由活动
愉快地参加自己喜爱的游戏活动、体育活动或其它活动。       
  5、喝水
用自己口杯喝水，喝水时不说笑。 　　
不浪费开水，口杯用后放回原处。
     6、盥洗
       盥洗时不拥挤。      学习掌握洗手、洗脸的一定顺序方法。洗手：（洗手前先擦干净鼻涕）。
      自觉遵守盥洗规则、方法，动作迅速、认真。不玩水，不浸湿衣服和地板。
         小班由教师帮助，逐步学会洗手、脸，中大幼儿应独立洗手、脸，尤其大班幼儿应迅速正确洗干净手、脸。
    7、进餐
      愉快、安静地进餐，逐步掌握独立进餐的技能。       进餐时不大声讲话，不随便说笑打闹。       正确使用餐具：一手拿勺子（中大班使用筷子）一手扶住碗，喝汤时两手端着碗。       干点与稀饭应搭配着吃，不吃汤泡饭。       逐渐养成进餐的文明行为、习惯。
    8、午睡
      午餐后散步、入厕，保持安静情绪，不高声讲话或嘻笑喧闹，脚步放轻，进入寝室。     中大班幼儿自己摆好枕头，拉开被（毯），按顺序脱去外衣裤：先解开上衣扣子，再解开鞋带（小班幼儿由老师帮助），脱鞋、袜子、裤子、最后脱上衣，并折叠整齐放固定地方，鞋放在床下。     不带小玩物上床，迅速盖好被（毯），不东张西望，闭上眼睛，安静入睡。     早醒幼儿可进行安静活动，不出声响，不影响别人。
   9、起 床
    按时起床，掀开被子，按顺序穿衣服。
学习整理床铺
        叠被时先将两边往中间折，再从两头折起来，放置床的固定一头，枕头放在被子上面，铺好，把床单拉平整（小中班由老师帮助，先做些辅助工作，大班要求独立做好）。
   10、游戏与体育活动
      兴趣浓厚，活泼愉快。     和老师共同做好活动前的准备工作　　
      在老师指定的场地内游戏，游戏时不乱跑，不喊叫；在室内说话、动作轻；使用场地要协商，互相照顾；选择一种游戏后要认真地玩，可以变换游戏，但不能妨碍他人，不经同意不得插手他人的游戏。     会正确使用玩具，爱护玩具，会收放玩具。
      11、离园
     愉快地离园回家，摆好桌椅，上厕所，带好回家用品，有礼貌地同老师、小朋友告别。
（三）各项活动要求与安排
    1、体育活动：早晨，教育活动后，下午第一次活动后均可安排。 内容：体育游戏，球类活动，各种体育器械活动，体操及单项基本动作练习。可以全班、小组或个别的形式，开展幼儿喜爱的活动。
2、游戏活动：早晨、教育活动后、餐后均可安排。 内容：创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）；有规则的游戏（智力游戏、音乐游戏、体育游戏），玩沙、玩水；民间游戏等。
3、散步：教育活动后，饭后均可安排。 　　内容：教师利用散步，引导幼儿观察社会，观察自然，扩大视野。教给幼儿观察方法，让幼儿学会观察。
4、劳动：早上来园后，教育活动后、午后时间安排。有时可和散步，观察认识自然结合在一起进行。 　　内容：有饲养小动物，自然角，花畦、菜圃的种植劳动，帮助老师整理活动室等简单的清洁卫生劳动。
（四）对幼儿游戏和活动的组织指导
   1、各种游戏与活动安排在逐日计划中，注意动静和室内外活动交替，面向全体，注意个别差异。 2、在游戏与活动中，认真仔细地观察幼儿的活动和表现，深入了解幼儿，便于有针对性的进行教育和训练，但不能干扰幼儿的游戏活动。 3、在游戏与活动中要现全面发展教育的任务与要求，促进幼儿身心和谐发展。 4、注意安全。
（五）幼儿园班级常规管理的方法
1、行为管理
（1）规则引导法
（2）互动指导法
（3）目标指导法
（4）榜样激励法
（5）行为矫正法
（1）规则引导法——是对班级幼儿最直接最常用的管理方法。
      用规则引导幼儿行为,使其与集体活动的方向和要求保持一致或确保幼儿自身安全并不危及他人的一种管理方法。它具有强制性。
操作要领:
①规则的内容要明确且简单易行。
②要提供给幼儿实践的机会。
③教师要保持规则的一贯性。
规则制定的条件:
①规则的必要性。
②量力性。
③参与性。
儿歌表示的规则；
图示表示的规则。
（2）互动指导法
A、用语言指导
B、用标志物或信号曲指导
C、用动作和手势指导
[案例]在自由活动结束时,教师用弹奏“归位”的信号曲的方法让幼儿做好集中活动前的准备,可是还有一位幼儿迟迟没有回到位置上,于是教师口头发出指令:“小龙,请你马上找个座位坐下来。”
语言指导是最常用的行为管理技能,也是最常用的教学技能。
[案例]课间盥洗活动结束后,教师击掌三声,四散的小朋友们应声来到教师面前集中,教师又做了一手势:用两手各一手指前伸,暗示幼儿排成两列纵队去户外做操。
教师可以自行设计并与幼儿约定自己富有个性的动作与手势,但要求手势动作应该简洁明了,幼儿能够看懂,才能发挥它的作用。
（3）目标指引法
[案例]午餐之前
老师:(戴着猫妈妈头饰对小朋友)你们说,猫妈妈最喜欢你们吃饭时怎么表现呀?
幼儿:吃饭时不说话,保持桌面干净,不掉饭菜
老师:说得对,一会儿吃饭时我就来检查,看看哪个小组表现得最好.
应用时应注意:
A、目标应明确具体
B、目标要切实可行,要具有吸引力
C、目标与行为的联系要清晰可见,具有可操作性
（4）榜样激励法
[案例]马老师最喜欢班上的珊珊小朋友,因为她长得漂亮,又聪明可爱,学起东西来很快,马老师真希望班上的小朋友都能像珊珊一样,所以就有意在幼儿面前表示对珊珊的偏爱,让小朋友都努力像珊珊学习,变得聪明可爱，“老师就也会像爱珊珊一样爱你们了”。结果,并不像马老师期望的那样,虽然小朋友都有所变化,可是,珊珊的烦恼多了起来,因为总是有小朋友对她不像从前那么友好了。马老师很纳闷:这是为什么?
马老师的做法有三个地方不恰当:
1、“聪明可爱”是个较为抽象的概念,幼儿并不清楚自己要学的是什么。
      (给幼儿提供的榜样应是形象的、具体的、可理解的,而且是健康的,是经过幼儿努力可达到的)
2、教师不宜在幼儿面前表现对某个幼儿的偏爱。
3、幼儿向榜样学习,应是主动选择的行为,若是由教师督促着学习,反而起不到好的效果。
  （5）行为矫正法
A、正强化法
B、负强化法
C、惩罚法
D、消退法
E、代币制法
A、正强化法
    是幼儿园经常用到的一种最基本的行为矫正法
    [案例]琪琪在上幼儿园的第二天就记住了老师的话,一到幼儿园就向老师问好,老师马上表扬了她,还奖励了一朵小红花给她.
    1、所选择的强化行为应该是一个具体的行为(如微笑或问好)，而不是一个一般的行为(如有礼貌)。
    2、用来增强行为的正强化物(包括物质性强化物如糖果,社会强化物如口头表扬、拥抱等)必须是强力有效的,即是能真正满足幼儿需要的。
    B、负强化法
          是指在某一种情境下,行为者出现一种行为，结果可引起厌恶刺激(或称惩罚物)的移去或取消。则以在同样的情境下，该行为的出现频率会提高。
[案例]
小华有吸吮手指和咬指甲的坏习惯，为了让他改掉这个坏习惯，老师在他的指甲上涂上了胡椒粉，这样，小华不仅不咬手指了，而且还学会了及时把指甲剪掉，之后，老师不再在他手指上涂胡椒粉了。
惩罚只是及时阻止不良行为出现，后果是不愉快的、痛苦和恐惧的
负强化是通过厌恶刺激抑制不良行为，并激发他“改过向善”的动机，达到建立良好行为的目的，其后果是愉快的。
在幼儿园更提倡负强化法，效果比惩罚法好。
[案例]小木很喜欢用手指去掐人，老师用了很多方法教育都无效，于是就在一次他又掐人了之后问小朋友：“你们说小手是用来干什么用的？”小朋友说了很多。老师又说：“现在有一个小朋友，他的小手不用来做这些事，而是常用来掐人，如果他再这样的话，我就要把这双小手送给医生阿姨了。小木，你要不要把小手送给医生阿姨呀？”
小朋友并不真的明白“小手送给医生阿姨”意味着什么，但知道是一件很不好的、甚至可怕的事，为了逃避这样不好的后果，他渐渐学会的控制自己不去掐人了。
C、惩罚法
小强某次在与班上小朋友们一起玩滑梯时,总是不按次序排队上滑梯,经老师提醒了几次仍不听,老师就让他停止玩滑梯一会儿,作为对他的惩罚。
常用的惩罚有体罚和隔离.
惩罚有许多潜在的缺点与副作用,而且惩罚只是抑制旧行为,并不建立新行为。
使用惩罚必须谨慎。
    D、消退法
[案例]小明从小由奶奶带大，奶奶最怕小明哭，只要他一哭，奶奶就满足他。一年前，爸爸妈妈把小明接回身边住，小明也用对付奶奶的方法来对付爸妈，但爸妈没有满足他，几次之后，小明终于知道，在爸爸妈妈这里，哭是不管用的，一段时间后，小明就不再由着性子乱哭了。
一般来说，如果想让行为经常发生，就强化它，反之，就消退它。但在运用这两种方法时必须特别谨慎，不要因误用而产生不良结果。
    教师应该注意：
           1、教师在工作中，常会花大量时间注意有问题的儿童，而忽视做得很好的儿童，结果是儿童好的行为因很少被关注或强化，将最终消退，相反，调皮捣蛋由于受到关注，即得到强化，会变得越来越多。
      2、在消退期间，行为在开始减少之前反而往往会增加。教师应该记住这个规律，坚持下去，否则，反而会加强不良行为的严重性。
      3、消退过程可能会引起儿童的情感抵触行为如哭闹以及攻击性行为。教师应有充分的思想准备，应坚持实施。
      4、不要把消退法用在不具有消退性质的行为上。
[案例]
母亲买一盒巧克力回家，幼儿看了很喜欢吃，妈妈只允许他吃两颗，但幼儿吃了之后还想再吃，妈妈不答应，幼儿就自己拿来吃，妈妈很生气，就不理他，想用消退法来使孩子吃巧克力的行为发生率降低。当母亲两个小时回来时，发现一盒巧克力所剩无几了。
所以，并不是所有不需要的行为都可以用消退法来除去的。巧克力本身是一种强化物，幼儿喜欢吃，妈妈不在，强化物仍在。
E、代币制法
   [案例]有个六岁半的男孩，不论喝开水或牛奶都要用奶瓶嘴吸，不肯用杯子喝。老师告诉小孩：如果他改用杯子喝一次水，就奖给他一张贴纸，贴纸上画有各类卡通人物或动物画；喝得越多，奖励的贴纸就越多，老师在下午会根据小孩所得的贴纸上的内容给小孩讲故事。这方法很有效，两周不到小孩就改用杯子喝水了。
2、情绪管理
（1）建立并保持良好师幼关系的技能
（2）促进幼儿愉快情绪的技能
（3）辅导苦恼情绪的技能
（4）发展幼儿同伴关系的技能
（1）建立并保持良好师幼关系的技能
①接受幼儿的试探行为
②主动与幼儿进行情感沟通
A、主动倾听幼儿的技能
B、适当主动传递教师情绪
③坚持和蔼可亲的态度
（2）促进幼儿愉快情绪的技能
    A、表示赞赏、喜欢与关注
   [案例]有一个被视为顽皮的幼儿，有一次他当值日生，在地上捡起一张废纸丢到废纸篓里，教师就依据这件事，称赞他说：“你是个尽责的值日生，使教室保持清洁。”当天，这个幼儿一直是笑眯眯的，平时顽皮的行为也收敛了很多。
    简评：
          每个人都喜欢得到赞赏和喜爱，幼儿也一样。赞赏理想的行为，不理会不理想的行为，既是行为管理的技能，又是情绪管理的技能。
B、让幼儿体验成功与快乐
    [案例]在一次双圈舞的学习中，有一个交换舞伴的动作挺难的，徐老师故意对幼儿说：“呀，这个动作挺难的，你们能学会吗？”小朋友都说：“能”，结果幼儿们很认真地看老师示范，果然学会了，老师很高兴地说：“哇，真了不起，大家拍拍手，鼓励自己一下！”幼儿的情绪完全被调动起来，越学越投入了。
   简评（3点）：
得意是幼儿在取得成就后的愉快情绪，尤其是需要付出很大努力才能获得的成就，得意的感受便会更加深刻。
最重要的是教师要为幼儿提供机会，让他自己完成一件事和自己解决问题。
满足感和自豪感会帮助幼儿在行为上有良好的表现，即使是平时行为不理想的幼儿，如果教师能引发他的自豪感，他对自己的行为便会有所检点。
（3）辅导苦恼情绪的技能
   A、运用同理心,接受坏情绪
   [案例]一个幼儿指着一个正在大哭的幼儿对吴老师说：“老师，丁丁哭了，他不乖。”吴老师不经意地说：“对，你乖，你不哭，你去叫丁丁不要哭了。”
简评（4点）：
教师应该明白，并且应该帮助幼儿明白人产生情绪是十分自然的事情。
吴老师的反映说明她不能接受幼儿的不愉快的情绪。
教师可以这样说：我想他一定很不快乐才会哭，他并不是不乖。他现在可能极需要别人的安慰，我们去看看他需要些什么帮助，好吗？
教师这样做既可以给大哭的幼儿切实的安慰和帮助，又可以教导其他幼儿接受别人的情绪。而且，教师更可以让幼儿知道她不讨厌孩子哭，使他日后不会因为怕教师不高兴而不敢哭，以致加重心理负担。
B、允许和帮助幼儿恰当表达情绪
[案例]小明因玩滑梯时不肯排队而被老师取消他玩滑梯的权利，直至他肯排队为止。小明于是大发脾气，对自己的情绪完全失去控制，滚在地上大声尖叫。这种行为把其他幼儿吓了一跳，有些幼儿不玩游戏去观看。李老师走到小明身边对围观的幼儿说：“请小朋友继续玩滑梯，李教师要在这时里照顾小明，他可能需要帮助。”围观的幼儿离开了。
李老师让小明哭闹了一会儿，待他稍为安静的时候就扶他坐起来。小明虽然仍在哭，但已能控制自己的情绪。李老师拿出毛巾来替他抹眼泪，问道：“你感觉好些了吗？”然后，她把小明搂抱在怀里，对他说：“我知道你一定很不快乐才会发这么大的脾气。如果你想继续玩滑梯，便到那边和其他小朋友一起排队玩；或者你可以找个地方坐下来休息一下。好了，我现在要去照顾其他小朋友了。”
简评（4点）：
李老师让小明有机会发泄愤怒情绪，是恰当的。
李老师没有因为小明发脾气而排斥他，反而以亲切的态度对待他，让小明知道李老师关心他和会给他帮助。当幼儿情绪激动时，其实十分需要别人的安慰和帮助，使他的情绪恢复平静。
李老师没有当场教训或批评小明发脾气。因为幼儿情绪激动时，向他说理是无效的，只会火上加油。
李老师用平和的手段让小明知道要继续玩滑梯还是要遵守规则的。
C、给幼儿树立榜样
教师也是凡人，虽然每个教师都认识到处事要公平合理，要冷静，但有时候也会受感情影响，处事不够公平或冷静。
[案例]
  午点时间，某教师初次让幼儿自己人碟中取饼干吃。其中一人幼儿可能是因为肚子饿或者是“眼大肚小”，一抓就是两把，数量超过十块，教师认为他拿得太多，请他减少数量，但他不肯，教师再三劝说，他还是不听，最后教师说：“拿去的一定要吃完，你要想清楚。”幼儿回答说：“想清楚了”教师看见幼儿不听劝告，心里不点气，加上一句：“你不听我的话，一会儿你会后悔的！”
      结果，幼儿真的吃不完，看着面前的饼干发愁。教师坚持要他吃完，幼儿勉强又吃了两块，停了下来，教师要他再吃，如此反复几次后，他终于哭了，教师也十分生气。
简评（2点）：
教师做了一件十分没意义的事，教师感情用事，因为幼儿不听劝告而动气。
教师任由情绪支配自己的行动，给幼儿做了个坏榜样，也就难于说服幼儿控制个人的情绪了。
D、转移注意力
[案例]早晨，小班某幼儿入园时，情绪低落，哭闹着不肯离开爸爸。老师见了，便伸手抱过她，说：“来，老师爱一下，不哭了，爸爸要去上班，和爸爸再见。”便让其父先走。之后，老师指着幼儿鞋子说：“哇，你的鞋子真漂亮，上面有什么东西呀？”旁边的一位幼儿说：“呀，有很多花，一、二、三…..”这位幼儿就也去看自己鞋子上有几朵花。
（4）发展幼儿同伴关系的技能
A、不鼓励告状
B、处理纠纷大事化小
C、避免引起幼儿妒忌
（六）教师一日带班规范要求
1、如何做好晨间接待工作？
2、如何做好餐前准备工作？
3、如何做好幼儿进餐管理？
4、如何做好餐后管理？
5、如何做好午睡管理？
6、如何做好离园整理活动？
7、如何做好离园活动？
8、如何组织幼儿入厕洗手？
三、班级教育教学管理
1、如何修订学期发展目标？
2、如何制定主题计划或者月计划？
3、如何创设主题环境和创设区角？
4、如何制定周计划？如何设计活动？
5、如何做好幼儿评价工作？家园联系册、幼儿成长档案、幼儿素质发展报告书如何撰写和设计？
四、班级家长工作管理
1、做好幼儿的生活护理与教育；
2、了解孩子，做好记录；
3、制定家长工作框架，制定标准；
4、注重互动和生成性家长工作。
振华幼儿园家长工作框架.doc
家园共育的有效方式：
优点卡
表扬信
亲子记录表
五、班级物品的管理
1、开学前的物品领用清单
2、开学后的固定资产保管清单
3、幼儿物品的精细管理
4、学期结束时的教学资源整理归档
六、班级人员的管理
1、开学前的相互沟通
2、开学后的例会制度
3、班主任负责制，班主任的角色定位
细节决定成败，教育无所不在，作为教师要时刻关注幼儿的生活，做出合理的措施，相信幼儿在幼儿园会更快乐，而我们的教师也会收获更多的教学经验，我想这比什么都珍贵。