幼儿园教育行动研究PPT课件

幼儿园教育行动研究PPT课件这个PPT共57页，该文件包含了PPT课件。主要包含何谓行动研究，针对什么行动，如何理解幼儿园课程与教学，在观察中反思干预等，欢迎点击下载。

幼儿园教育行动研究：                           方法与案例
教育/教学是（一项）什么（样的工作）？
教育教学不是机械劳动，也不是纯粹的技术性工作。
于个体或微观而言是艺术，与群体或整体而言是科学。
如何使教育教学工作达至艺术的境界或科学的水平？ ——积累经验/教师实践性知识； ——通过条理化，提升经验至于艺术的境界；通过理性化/概念化，使经验上升到科学的水平。      对教育教学经验的整理、提升或理性化/概念化的过程即教育教学研究。
适合教师的是什么研究？                ——行动研究/反思性实践研究。   “教师的研究”是一种“嵌入”教学的研究。（张华）
一、何谓行动研究
行动研究是实际工作者科学地研究问题的过程，并由此评价、改进和指导决策与实践。（Corey,1953）
行动研究是比个人于日常生活中所作所为更仔细、更有系统且更严谨的计划、行动、观察与反思的研究。（Kemmis and McTaggart，1992）
更通俗的说法是：教育实践者“在教育行动/实践中”，“针对教育行动/实践”开展的旨在“改进教育行动/实践” 的研究。
一、何谓行动研究
行动研究与教师日常行动的差异：
行动研究在收集资料上系根据更具系统性与合作性的方式达至严谨的团体反思基础；
行动研究不单单解决问题，更包含了提出问题；
行动研究不是由局外人所进行的研究，而是由来自教师团体中的特定人士所做的研究，以帮助他们改进其教育行为。
一、何谓行动研究
教师的行动研究（自我反思与描述）：
我看见/发现了什么问题？
对这个问题，可能的解决方法是什么？
我该如何应用这方法来解决问题？
我该如何测量、评价问题解决的结果，后面又该做什么？……（Whitehead，1985）
行动研究的基本过程：
教师们初步认为，男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关：
1.男生的学习风格与女生不同，而大部分教师的教学风格比较单一，更适合女生（视觉型、倾听型、动作性）。
2.男生对有些学习科目不擅长（如语言）。
3.男生缺乏可效仿的榜样（如父亲、成功人士）。
4.男生的父亲对孩子的学习关心不够。
二、针对什么行动
所有研究都有一个共同的“起点”——问题！
教育行动研究的问题何在？
          ——教师的教与儿童的学。
对于教师而言，需要解决或突破的往往是教学的难点而非热点。在这个意义上，研究具有个性化特点，表现为一个求异的过程。
二、针对什么行动
归纳：幼儿园教育组织形式存在的问题
集体教学：教师控制活动，幼儿参与性特别是自主探索余地不大，小学化倾向明显。
活动区活动：教师以封闭性材料投放方式控制幼儿的自主游戏。
一日生活活动：放羊与控制的极端化与促进幼儿发展的低效现象。
关键词：控制vs自主；规训vs探索
三、如何理解幼儿园课程与教学
实施《指南》，开启学前教育课程与教学的全新改革——
教师追随儿童，观察儿童，了解儿童，支持儿童，发展儿童。       
要求幼儿园教育教学适应儿童，而不是让儿童适应教师的教育教学——以学定教，实现真正意义上的反思性教学。
三、如何理解幼儿园课程与教学
三、如何理解幼儿园课程与教学
关于集体教学
    ——集体教学核心要素：面向全体/多数与教师主导/引导。
    ——集体教学主要矛盾：面向全体与关注个体差异，教师主导与儿童自主学习。
    ——集体教学只是幼儿园活动组织形式之一种，而游戏是基本形式，即集体教学不排除游戏。
    ——集体教学也可看做幼儿自主活动的一个环节，即幼儿游戏中也不排除教师的直接指导。
    ——集体教学不是“我说你听、我写你抄”的生硬灌输与机械训练，同样强调在教师直接指导下儿童的自主体验与合作建构。因此，集体教学不排除小组学习与儿童自主探究。
三、如何理解幼儿园课程与教学
归纳：今日幼儿园教育教学
基于对儿童的全面观察和对幼儿园教育的深刻理解，教师创设环境，提供支持，适时引导；幼儿从各自的兴趣、原有基础和意愿出发，经由探索尝试，按各自的节奏、速度和风格，实现自身可能的自主发展。
四、在观察中反思干预
幼儿园教学过程是一个怎样的过程？
教学过程是一个持续性观察   反思   行动的过程。
教师的教学过程，就是一个以观察为基础，以反思为重点，通过在行动中干预引导，达到促进儿童发展的目的。
案例：谁来当队长？
               表演游戏“我型我秀”进行中，游戏中需要选队长，孩子们就“谁来当队长”问题发生了争执。
       几个孩子都想当队长，但都互不相让。我正想介入解决，这时一个叫付曼安的孩子提议说：“谁最喜欢当队长，谁就当队长！”也许在她的心目中，自己才是最喜欢做队长的。出乎她的意料，其他几个小朋友都表达了自己“真正喜欢”当队长的愿望。很显然，她的这个提议没有达到目的。于是她马上改口说： “谁长得高，谁就来当队长！”其他孩子们似乎默认了她的提议，于是两两开始来比高，可是有几个孩子的身高不相上下，因此这个提议仍然行不通。
     “谁来当队长”的争论还在继续。这时邬泊宁又想出了个办法，她说：“要不我们来投票吧！想当队长的站前面，如果同意的就举手，看谁的票数多！”这个主意孩子们都拍手说好。经过一轮投票，有两个小朋友的票数一样多。“这可怎么办呀？”聪明的孩子又想到了用猜拳的方式解决问题。最后终于选出了一位他们公认的队长，开心地做游戏去了......
案例：一把小调羹
                              一天，在区域活动中，我们增加了夹东西的新材料。根据孩子们不同的能力，我们分别提供了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用相同粗细的筷子，尝试从一个碗夹到另一个相同高度的碗中。孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。
       这天，卢一朵最先来到了生活区，她一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端出了夹玻璃球玩了起来。在班上，卢一朵的动手能力相对比较弱，她试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了约有五六分钟，看她老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对她说：“朵朵，你试试夹纸团好吗？”朵朵抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。”我又劝了她好一会，想转移她的注意力，可是朵朵仍然坚持要玩玻璃球。没办法，我只能手把手地教她夹，可还是不行。朵朵的动作是对了，但手不灵活，用力的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，朵朵忽然抬头对我说：“朱老师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的。”我听了，心里咯噔一下，心想：给不给她呢？如果给她调羹，就没有按要求进行活动，材料提供的目的就达不到。而且，给了朵朵调羹，其他的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：现在朵朵的兴趣在玻璃珠上，因此，她不会考虑换材料，可也不能老是让朵朵坐着呀。于是我从柜子里找出了一把很小的调羹，交给朵朵。朵朵拿到调羹就开始舀起来。一开始是一颗一颗地舀，接着就是两颗两颗地舀，在舀两颗的时候，她得意地抬头看着我说：“朱老师，你看！”
在区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们往往不会按照他们自己的水平来选择合适的活动材料，他们常常只是根据自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合他们的活动材料，做到既不干预太多，又能尽可能让孩子获得成功呢？在这个案例中，我一直在思考一个问题：给她调羹对不对？一开始，当朵朵选择最高一个层次时，我们都看得出来，朵朵并没有想到自己能不能夹起玻璃球，她只是想玩玻璃球。当我极力想转移她的注意力时，朵朵还是在盯着玻璃球不放，这时，朵朵的注意力、兴趣点全被玻璃球吸引了。当朵朵夹来夹去总不成功时，她尝试了第一次的自我调整，对我提出要用调羹的要求。这时，朵朵经过尝试已经了解到自己还不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自己达不到，但她又很想玩玻璃球，怎么办呢？于是她想到了用调羹代替。这时是她自己在给自己一个台阶下。当时我的内心是十分矛盾的，因为，我的心中的即时目标是固定的。在经过一阵挣扎后，我最终选择了尊重她，给了朵朵调羹，满足了她渴望成功的需要。在随后的活动中，朵朵进行了第二次的自我调整，她尝试用小调羹一次舀两个玻璃球。到这时，我的问题解决了。
对比案例：大公鸡不高兴了
           在涂色游戏“美丽的大公鸡”活动中，孩子们都在认真地涂着颜色，突然，听见一声叫喊：“老师，快来看呀！乐乐不好好涂颜色，把大公鸡弄哭了！”我赶忙走到乐乐小朋友的身边，原来，乐乐没有按照老师的方法来涂，在大公鸡身上来回涂来涂去，把画纸弄得很脏。我没有批评他，只是说了一句：“大公鸡现在很伤心，你想让他快乐起来吗？”“想。”“既然想，就好好想想该怎么办吧！”游戏结束了，孩子们都拿着自己满意的作品贴到展示板上供小朋友展览，唯有乐乐站在那儿，低着头不说话。我走过去问：“怎么了，乐乐？”“我的大公鸡不高兴了，我没有让它变漂亮。”“那你自己说这样做对吗？”乐乐摇摇头，老师微笑着对他说：“我相信你下次一定会做得很好的，对吗？”乐乐点了点头，露出了笑容。就这样，老师在整个过程中没有一句批评的话语，而是让乐乐小朋友对自己的行为进行评价，并加以改正。
观察描述：   　
      在辛迪的班上，一群孩子正在用积木搭建斜坡，他们玩得很起劲。斜坡搭好后，孩子们把小汽车快速地从斜坡上滑下去，使小汽车在教室里到处乱飞。孩子们尝试让小汽车滑得尽可能快，所以发出很大的响声，有时候还有大幅度的身体动作。飞来飞去的小汽车撞在墙上，窗户上，有时还差点砸到其他小朋友身上。辛迪纠正他们的行为，提醒扔小汽车的危险后果，“要保证小汽车只在斜坡上运动或快速滑动，这样扔来扔去太危险了。”但是，辛迪没有收掉小汽车或　　
终止游戏。她知道，儿童追求的是更快的速度，因此她给孩子们提供了高尔夫球：“我有一个新主意，高尔夫球滚起来更快。你们可以用高尔夫球玩斜坡，条件是只能在斜坡上滚，不能扔。要是再扔来扔去，我就得把球收起来了。”孩子们很开心地重新搭建斜坡，并按照辛迪提出的原则和要求在斜坡上滚高尔夫球。事实上，孩子们能以惊人的速度在斜坡上玩高尔夫球，而不会把球扔来扔去。     听听辛迪怎么说：在观察、倾听儿童的想法时，我一直在问自己这样的问题：“他们尝试取得什么样的成功？什么东西这么好玩？”我觉得他们不会没理由地这么吵这么疯，他们是想让小汽车尽可能地跑得更快。我为他们提供高尔夫球，支持他们达到追求速度这一目标，其实是挺大胆的。我认为，这可以使他们的活动更细心，增加控制性。很高兴，孩子们极其认真地对待这个活动，并且遵守我制定的规则。看着孩子们在探索速度的物理特征，这真是让人兴奋。我很高兴，预感到速度是儿童真正的兴趣点，而不是随意不加约束的游戏。
反思：     面对辛迪班上孩子们的疯狂场面，很多教师可能会马上站出来，阻止孩子们的吵闹，避免游戏的潜在危险。但是，辛迪的接纳心态使她在根据日常安排阻止儿童活动前有所调整。她允许儿童按照自己的兴趣继续活动，更能利用儿童的活动热情，使他们的学习进一步深化。由于辛迪提出了挑战，儿童的探索变得更有目的，而不是仅仅沉湎于无意义的游戏中，漫不经心地学习有关重力与速度的物理知识或干脆终止这一活动。
案例 我是最快的  
      区域活动开始了,琪琪不假思索地搬起小椅子就往生活区径直走去。她先是“给小动物喂食”，只见她动作娴熟地拿起小勺，舀起“食物”立即放入动物的“大嘴”里，直到碗内还剩1/3的“食物”时，琪琪干脆端起碗就朝动物的“大嘴”里倒去。随即叉着腰对邻座的薇薇说，“我比你快！”说完又兴致勃勃地准备去“切水果”了。
      琪琪在工具筐内翻找着“小刀”，终于找到了一把她最爱的红颜色的“小刀”。她满脸惬意，摇晃着脑袋坐了下来，一副大厨即将大显身手的姿态。瞧，这水果还没来得及露个全脸，就在琪琪的“刀”下变成两半了，只听见“咔嚓、咔嚓”的声响像奏鸣曲般在耳旁回旋。没过多久，所有“水果”一个不剩地全在她的“刀”下横七竖八地躺着。
       “耶，我是最快的！”琪琪伸出两只剪刀手雀跃地欢呼起来。     一旁的浩浩很生气地对着琪琪说：“你干嘛呀，把这里弄的乱七八糟。”     “对嘛，她每次都不遵守规则，乱玩，我才不要跟她一起玩呢！”薇薇也来指责琪琪。     琪琪站起身来大声嚷道：“我就是比你们快，你们就是一只乌龟，慢死了，我才不要跟你们玩呢！”     此时，我走到琪琪身边蹲下身子看着她的眼睛说：“琪琪，老师在一旁看到你刚才的表现，你的动作真的很快，在那么短的时间里你切了这么多‘水果’，真了不起！”琪琪嘟起的小嘴慢慢收了起来。我紧接着说，“你能和浩浩一起把这些水果整理好吗？”“当然没问题！”说完两个小伙伴开始忙了起来。
    在两个孩子的合作下，桌上不再一片狼藉，一碟碟分类装好的“水果”摆放在眼前。琪琪笑着对我说，“熊老师，你想吃什么水果呀？”     听琪琪这么一问，我高兴极了，正好可以对她前一个活动进行引导。“给我一盘葡萄吧，而且我想你喂我吃！”我撒娇道。    “这么大了还要人喂啊，太可笑了！”琪琪哈哈大笑起来。     我急忙说：“我在和你玩过家家的游戏呢，我现在是小宝宝，你来当我的妈妈好不好？”    “好啊，那你张开嘴巴！”琪琪边说边递了一颗“葡萄”给我。我故意吃得很慢，琪琪就专专注地看着我吃，直到我表现出吃完的样子，她才再递给我一颗“葡萄”。
   “我吃饱了！琪琪，我觉得你刚才真像一个妈妈，很有耐心，会等你的宝宝把嘴里的食物吃完了再接着喂。你愿意给‘小猪’当一回妈妈吗？”我用手指了指琪琪刚才喂过的“小猪”。     琪琪愉悦地答应了。我在一旁观察到，她不仅放慢了喂食的速度，而且主动和“小猪”说起话来，“宝宝，好吃吗？”     回顾这个活动，游戏前半部分我一直以一个旁观者的身份认真观察着琪琪在游戏中的表现，直到琪琪与其他同伴发生争执时，我才决定以一个参与者的身份开始介入游戏。一直以来我认为，游戏的本身并不是去评价谁对谁错，而是通过设定一些规则促使幼儿发展并得到更多的有益经验。怀揣着这样的理念，找准了合适的教育契机，我转换成一个“小宝宝”的角色，和孩子们一起投入到游戏中，潜移默化地引领着孩子在快乐游戏的同时一步一步地去领悟规则的存在及遵守规则的重要性。
谢谢参与！