幼儿园教师团队建设PPT课件

幼儿园教师团队建设PPT课件这个PPT共63页，该文件包含了PPT课件。主要包含为什么需要团队，什么是团队，怎样建设团队等，欢迎点击下载。

为什么需要团队？
什么是团队？
怎样建设团队？
为什么需要团队？
草原上如果羚羊在奔逃，那一定是狮子来了；如果狮子在躲避，那肯定是象群发怒了；如果成百上千的狮子和大象集体在逃命，那又是什么来了呢？
—— 蚂蚁军团
蚂蚁很小，单个蚂蚁的力量微不足道。可蚂蚁一旦抱成团，成
为蚂蚁军团，连狮子和大象群都害怕。
蚂蚁军团我们的启示：团队精神和训练有素。
—— 蚂蚁军团
为什么我们经常说：一个中国人是一条龙，一群中国人却是一窝虫？
为什么每个人的智商都超过100，但是走到一起的智商却不足80？
三个臭皮匠顶一个诸葛亮，三个诸葛亮又顶一个什么呢？
德国科学家瑞格尔曼的拉绳实验：
　　  参与测试者被分成四组，每组人数分别为一人、二人、三人和八人。要求各组用尽全力拉绳，同时用灵敏的测力器分别测量拉力。测量的结果有些出乎人们的意料：二人组的拉力只为单独拉绳时二人拉力总和的95%；三人组的拉力只是单独拉绳时三人拉力总和的85％；而八人组的拉力则降到单独拉绳时八人拉力总和的49％。
显而易见，以一当十并不难，社会太强调英雄，总在强调“以一当十”，但是，难的是以十当一。因为“以一当十”只要最大程度地发挥一个人的潜力就行了。而“以十当一”则不同，不仅需要最大程度地发挥十个人的潜力，而且要使这些潜力朝着一个方向。
在远古的时候，上帝做了一个试验：把人类分为两批，在每批人的面前放了一大堆可口美味的食物，但是，却给每个人发了一双细长的筷子，要求在规定时间内，把食物吃完，不许有任何的浪费。
      试验开始了，第一批人各自为政，只顾拼命地用筷子夹取食物往自己的嘴里送，但因筷子太长，总是无法够到自己的嘴，而且因为你争我抢，造成了食物极大的浪费。
      而第二批人一上来并没有急着用筷子往自己的嘴里送食物，而是大家一起围成了一个圈，先用自己的筷子夹取食物送到坐在自己对面人的嘴里，然后，由坐在自己对面的人用筷子夹取食物送到自己的嘴里，就这样，人们在规定时间内吃掉了整桌的食物，并丝毫没有造成浪费。第二批人不仅仅享受了美味，而且获得了彼此的信任和好感。
      上帝在第一批人的背后贴上五个字，叫“利己不利人”；在第二批人的背后贴上另外五个字，叫“利人又利己”！
什么是团队？
团队的理解
共同托举，彼此支撑
原则：
      — 高效持久的关系必须是互惠的。
观念：
      — 寻求别人的利益和自己的利益。
      — 互利的合作强于独立的竞争。
重塑双赢信念
团体人格测验
团体人格测验
问题：图中究竟是怎么回事？
选项：
 宴会上的三个朋友；
 A是B和C的上司，他正在对他们讲话；
 A想挑拨B和C争吵；
 他们三个是一家人；
 A是B和C两个孩子的母亲。
有位年轻的女性向你问路，而她要去的地方与你要去的地方恰好方向相同，你会如何呢？
A、告诉她方向相同，可以一起走；
 B、很详细地告诉她怎么走，再从后面跟去；
 C、默默地带她到目的地；
 D、告诉她走法，自己另走一条路。
你的选择是：（      ）
选A：“人生何处不相逢”，这是一种缘份。你是个善于利用机会并且能很快融入团队的人。你做事负责，也能有涵养地为对方着想，懂得尊重人。
选B：你把自己的事和别人的事分得清清楚楚，但不会只告诉人家方法而自己摆脱。在团队中你扮演的是一个经纬分明的角色。
选C：只顾自己，自求满足，你无视于对方的困难，而一味强求，因此会制造敌人，很难融入团队。但因为你的态度强硬，也有不少人会跟你走，属于政治家型的人。
选D：意志软弱，讨厌人家误解，或低估。被人邀请也觉得是一种负担，感到厌烦。你没有意气相投的朋友，也没有敌人，在团队中应该改进自己的工作作风，避免与团队协作背道而驰。
怎样建设幼儿园教师团队？
一群商人在船上谈生意，船出了故障，渐渐下沉。船长深谙世事，知道这些商人的文化背景不同，必须采取不同的方式说服他们。对英国商人说:“跳水是一种体育运动”，英国人崇尚体育，听罢即跳；对法国商人说:“跳水是一种时髦，你没看见已经有人在跳了吗?”法国人爱赶时髦，遂跟着跳下；对德国商人说:“我是船长，现在跳水，这是命令!”德国人严于纪律，服从了命令；对意大利商人说:“乘坐别的船遇险可以跳水，但在我的船上不行。”意大利人有逆反心理，说不让跳他偏要跳，旋即跳下；对非常现实的美国商人，船长就说:“跳吧，反正有人寿保险，不跳就死定了”；对中国商人则说:“你家中还有80岁的老母亲，你不逃命怎么对得起她老人家呀!”就这样，观念不同、想法各异的人全都按船长的要求做了。
个体具有差异性是心理学的第一定律。
不要误入“差异有害”的泥潭，而是要了解差异，有效利用差异。幼儿园教师团队建设的过程就是有效利用差异的过程。
互补性
性别互补：既要发挥女性细心、耐心的优势，又要发挥男性粗犷、坚强的优势。
年龄互补：既要有经验丰富、资源丰富的高龄员工，也要有精力充沛、反应敏捷的中年员工，还要有勇于开拓、善于创新的青年员工。
气质互补：既要有敢闯敢冲的“将军型人才” ，也要有踏踏实实的“管家型人才” ，还要有出谋划策的“协调型人才”。
能力互补：既要有善于管理的，也要有善于钻研业务的；既要有善于出思想的，也要有善于实战的。
知识互补：不同知识结构的人具有不同的思维方式，容易引起思想火花的碰撞，获得最佳方案。
管理的三个层次：
第一层次是让员工把事情做规范；
第二层次是让员工成为该职位上的专家；
第三层次是让员工感受到工作是一种生命历程,感受到生命因工作而快乐。
------美国知名学者麦克尔·波特
1、严格流程（从流程上保证质量）
  新入职教师岗前培训、骨干教师培训、其他层次教师培训等
  教科研培训、家长工作培训、安全管理培训等
  2、强化监管（用制度保证流程落实）
  户外体育活动开展、游戏活动组织与落实（场地、设施、时间安排）
  3、教化人心（形成统一的行为模式和集体氛围）
    知其然，更知其所以然
  4、点亮心灯（做好教师的职业规化）
   让教师在岗位上诗意的成长
1、园本教研的主体是谁？
  2、园本教研的基地在哪？
  3、园本教研的方法有哪些？
幼儿园教研的主体是谁—— 一线教师
   关于“幼儿园教研主体”的论述也是仁者见仁、智者见智。 从教师专业化的视角进行分析，笔者认为教师是幼儿园教研主体。
   随着社会进步、教育变革的深化，幼儿教育专业化已成应然。而专业不同于“职业”，具有特殊价值和不可替代性。《幼儿园工作规程》指出，幼儿园教师承担着对幼儿进行全面发展教育的任务。
  《幼儿园教师专业标准 》对教师专业能力中的“反思与发展”领域提出这样两条基本要求：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作；针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索与研究。显然，《标准》已明确指出，教研活动是幼儿教师保教工作中不可或缺的内容。
   由此可知，幼儿教师是对幼儿实施保育和教育职责的专业人员。专业人员就要具有专业知识、专业能力和专业伦理，教研能力正是幼儿教师专业能力的体现，如此说来，幼儿教师是幼儿园教研的主体也就可以理解了。
幼儿园教研的基点在哪里—— 一日活动
   幼儿园教研应基于教学实践。教研其实就是走向每一个教师自己生活与工作的舞台，走向教师成长与发展的生活和学习空间，走向幼儿园保教工作操作层面，走向教师在实践保教工作中遇到的疑惑点、问题点。 幼儿园开展教研应落脚于幼儿一日活动，教研内容包括一日活动中的各种问题和所有环节。研究适宜的主题活动，使主题活动的目标与流程既符合幼儿年龄特点、兴趣需求，又具有教育价值；研究区域活动的设置与材料提供，让每一个区域及其材料都能促进幼儿有效学习、有效发展。集体教学中如何设计有效提问？如何制订科学合理的保教工作计划？如何提高自己的反思能力？诸如此类的问题，都可以成为教研的内容。
  当然，对于一所幼儿园来说，面临的问题方方面面，对于保教工作而言，教育现象错综复杂。从工作中存在的问题到衍生为教研问题有一个选择和转化的过程，不能盲目地将现实中的问题信手拈来加以研究，而应该经过理性的思考后，有所遴选和鉴别，在充分认识到问题本质的基础上，找到最有价值的问题，将其纳入教研的视野。
幼儿园教研的方式有哪些—— 不拘一格
   搭建平台，让教师“自动”——自我反思式教研。教育反思是教师获得专业成长的重要方式之一，包括对话反思法、活动实录反思法、教后反思法等。
   共享舞台，让教师“互动”——同伴互助式教研。每个教师都会积淀一定的经验和教训，但因为忙于完成大量事务性工作，常常忽视相互之间的学习与借鉴，导致重复研究、教育资源不能共享的状况客观存在。实现教师之间的“专业对话”。通过对话和研讨，将公共知识转化为个人知识，将个人难题转化为公共难题，借助教师集体智慧解决个人难题。
 架起“看”台，让教师“联动”——专家引领式教研。专家引领式教研是一种由专业研究人员参与，在专业理论指导下的园本教研形式。如果幼儿园教研仅仅是同伴互助式教研，工作往往会陷入低水平、低效能状态，因缺乏理论指导，教研总是停留在经验总结和问题描述的水平上，问题得不到解决，反而会挫伤教师参与研究的积极性。
来到这里，不是要寻找你自己已经知道的东西。
来到这里，不是证明你是对的。
来到这里，不是告诉你知道的比别人多。
来到这里，过分坚持固有的想法，只表示你喜欢固步自封。
来到这里，别人的话让你不高兴，并不是他要伤害你，而是中言逆耳，有时真话并不好听。
来到这里，如果发现自己错了，不应觉得没有面子，而是又有了向前进步的一个机会，你愿意进步还是愿意浪费时间去不高兴呢？
第一，构建学习的机制。
   强调终身学习；强调学习与工作的融合；强调团体学习。
   学历提升与进修；在职培训与脱产学习（师带徒、换岗等）
   文化知识学习与专业知识学习；集体学习与个人学习；
   保持终身学习能力，方能让你永远立于不败之地！
   作为一个团队领导人要及时更新知识，这既是自身发展的需要，也是领导人职责所在。
   第二，构建沟通的机制。
   合适的沟通时间；适宜的沟通内容，有效的沟通方式。
啥佛大学就业指导小组调查结果证实：被解雇者中，人际关系不好的比不称职的高出两倍。
日本人际学专家铃木健工的调查表明：在日本，因薪水低而调动工作的，大约仅占调转人员的5％，其余95％都与人际关系有关。
在中国，抱怨“做人难，人难做，难做人”的几乎达到100％。
爱国斯坦说：“物理很单纯，人际关系很复杂。”
“先沟通再落实”是工作的基本规律；“通则不痛，痛则不通”。
未来学家奈斯比特：未来的竞争将是管理的竞争，竞争的焦点在于有效沟通。
美国管理者50%—90%的时间花在沟通上；“别让沉默杀死你的公司”。
巴沃拉斯：沟通是公司发展的最大瓶颈，只有善于沟通的人才最有资格成为领导。
沃尔玛创始人沃尔顿在《富甲美国》一书中总结：浓缩沃尔玛的思想，就是沟通。
美国普林斯顿大学通过对一万多份人事档案的分析：智力、专业、经验占40%，沟通占60%。职业人士的成功，沟通占75%，25%靠天才、能力。
问：紧扣主题，适时适度，分清类别。
看：看距离，看动作，看表情。
听：目光接触，赞许性的点头或恰当的面部表情，避免分心的举动，复述，提出问题，沉默是金。
说：对事不对人，多建议少主张，表达意思后稍作停顿，投以征询的目光，坦诚真实的感受，简短。
没有评价就等于没有管理。
评价不是为了淘汰人，而是淘汰与目标冲突的部分。
用做人的准则做事，用做事的结果看人。
评价什么（内容）？
  敬业态度：爱心、用心、耐心等
  专业能力：组织活动、环境创设、家长工作、班级管理、教育教研、沟通反思等
如何评价（手段）？
 评价主体多元化、评价内容多维化、评价方式多样化
以课堂教学为例：“观课”与’被观课”是两种不同视角构成的权力关系。基于这样的关系，即使没有任何经验与知识的学生也可以来观察或批评成熟型教师的教学。大多数情况下，成熟型教师对公开教学怀有抵触情绪，于是。。。。。有时建议越多，约会破坏教师之间平等友好的关系。
如何从“评价”的视角转化为“反思”的视角？
佐藤学教授的主张：
在校本研修中，不以“教师的教学方法”为观察与批评的中心，而是以“学生的学习事实”（在哪里获得成功，在哪儿失败）作为观察与批评的中心。
新西兰的儿童学习故事，就是是一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价的方式。具体包括三部分：
  1.注意：对儿童学习的观察(故事和照片)。
  2.识别：教师对学习的分析、评价和反思，如“认为在这个情境中我看到了什么样的学习”，“关于马可，我今天又有了哪些新的认识”。
  3.回应：教师为支持儿童进一步学习制定计划，如“我们还能做些什么，以支持、促进和拓展儿童的学习”。
以责人之心责己，以待己之心待人。
懂得快乐的人，随时找机会替人服务，在服务中享受快乐；懂得付出的人，随时找机会为人奉献，在奉献中拥有无限。
别人对我好或不好，不重要；自己对人好或不好，最重要。
祝大家快乐！谢谢！