第八章幼儿园的课程PPT课件

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第八章 幼儿园的课程
一、什么是幼儿园课程
（一）概念＊
（二）课程理论的发展趋势
（三）课程理论与实践的关系
二、幼儿园课程的组成要素
（一）幼儿园课程的目标
（二）实施幼儿园课程的手段
（三）幼儿园课程的评价
（一）幼儿园课程的目标
幼儿园课程目标的层次
幼儿园课程目标的来源
幼儿园课程目标确定过程示意图
（二）实施幼儿园课程的手段
课程内容的选择
课程内容的组织
1、课程内容的选择
           在幼儿园课程中，教师根据制定的目标来选择幼儿的学习内容时，必须注意以下几条原则：
        促进幼儿身心全面和谐发展的原则。
        适合性原则。（例一）
        多样性原则。
        经济性原则。
        整体性原则。 （例二）
        动手操作的原则 。 （例三）
2、课程内容的组织
           早期教育所采用的编制课程内容的方式通常有三种类型：
核心课程
（三）幼儿园课程的评价
           所谓课程评价，就是系统的、有步骤地从数量或从性质上描述幼儿的学习过程与结果，据此判断是否达到了所期望的教育目标的一种手段。课程评价是课程的各环节和整个系统的任务。
一般情况下，课程评价的方法分为四个步骤：
第二节  幼教课程模式示例
一、皮亚杰的幼儿教育实验方案
1、威斯康辛大学早期儿童研究中心方案＊
2、凯米的教育实验方案＊
二、银行街教育模式 ＊
三、幼教课程设计原则 ＊
1、课程设计的基本观点
2、设计幼儿园课程的基本原则
（一）威斯康辛大学早期儿童研究中心方案
课程设计
      根据课程设计的模式，教师在教育活动中并不试图直接教导某些特定的概念而由幼儿独自发展若干概念。在此课程中，教师鼓励幼儿主动操纵物体，向幼儿提出探索性问题，激励幼儿公开和同伴交互作用。因此幼儿可以自由选择自己的活动。
理论基础
实施过程
（二）凯米的教育实验方案
   凯米与犹维利斯在美国伊利诺大学芝加哥校区设计了一种最具创造性的皮亚杰是教育试验方案，此种方案称之为“衍自皮亚杰的课程试验方案”。
教育的基本原理
   课程设计目标
   课程的内容。
   教师与家长的任务。
   凯米课程的主要特点
二、银行街教育模式
银行街教育模式（Bank Street Mode）是由B.华佰在
在银行街教育学院根据发展的交互作用方法研究和依
据皮亚杰理论演化而来的儿童发展课程。
（一）理论基础
1、儿童在发展自我时，个体与环境有交互作用。
2、发展的特征是质与量的改变。
3、适应市发展过程中不可或缺的一种功能。
4、幼儿无法表现出发展行为是受过去不良因素的影响。
5、自我在与他人和环境交互作用中，不断地充实、反思、成熟。
1、教育发展原则
☆智力的成长是经学习和知识的整合而组成的
☆幼儿的学习以经验的方式为主连结个人的经验和他的智
    慧，可以加速幼儿的理解与学习
☆学校和家庭的功能在于提供儿童进行思考的条件
☆幼儿透过戏剧表演可以表达各种角色、情绪，熟悉各种不
    同情绪，并将现实生活中的情绪，投射于扮演的角色当中
☆在拟定课程计划时必须配合幼儿的身心发展需要，按照幼
    儿的兴趣和能力来安排环境
☆教师要善于观察、比较幼儿的发展状况，以便适时地鼓励
    儿童
2、师生间的关系
    此模式特别强调教师的角色，师生间的良好关
系与信任，教师应成为幼儿学习时进行自我肯定与
否定的协调者。
教师的态度应该是：＊
1、让幼儿知道，当他需要时，教师会随时关心他、协助他
2、无论幼儿的行为有无价值，教师应倾听指导，并评估幼儿的行为表现
3、对于幼儿未成熟的讨论或语言的偏差，教师应立即给予指正
4、以行动来反映幼儿的情况，代替直接的语言纠正或禁止
5、快乐地参与幼儿的学习
6、给予有效的协助，并适当地提供新材料，在活动过程中给予积极的建议
7、了解、探究幼儿困难的来源，以及害怕、愤怒的主要原因
8、了解幼儿发展阶段的行为特征
9、了解幼儿的能力及需要
10、尽量在幼儿能力范围内给予挑战，以增加幼儿的学习反   应，但要避免超越能力所及而使幼儿产生挫折感
11、尽可能利用语言和非语言的表达和幼儿沟通
（二）课程内容
提供幼儿活动的学习环境
教师规划的认知教学
促进幼儿对环境的认识与了解
将戏剧与幼儿经验结合。通过戏剧表演将幼儿的内在经验
表现出来，并借此发泄害怕、沮丧等情绪。
发展幼儿面面俱到的能力
增进幼儿自我了解、自我肯定、自我成长的能力，并能协
助他成为一个自动自发的学习者，使之发展成一个完整健
全的人。
三、幼教课程设计原则
课程设计的基本观点
设计幼儿园课程的基本原则
（一）课程设计的基本观点
以幼儿的健康、快乐和安全的生活为设计的价值取向。
为幼儿情感的健康成长提供条件。
力求幼儿动静活动的平衡。
提供幼儿自我指导和独立活动的机会。
在个体、群体与学习环境之间要建立良好的规则。
教师应善于向幼儿提出挑战，鼓励幼儿去思考、推理、实验和归
纳，让幼儿从自身的实际活动中获取经验
提供自我表达的媒介。
提供机会让幼儿的社会性行为得到发展。
鼓励幼儿学习关心和保护自己的身体。
学习的主题和教材是经过选择与设计的，在大多数情况下，幼儿
的需要和兴趣是学习经验选择的依据。
（二）设计幼儿园课程的基本原则
和谐的发展。
统合的学习
自主性的培养
本章参考资料
     姚伟、吴琼：新知识观对幼儿园课程改革的启示，学前教育研究，2004年第1期；
    [摘要]所谓知识观，是人们对于知识的内涵、外延、类型、作用、地位、存在和获得方式的根本看法。不同时代、不同社会和文化背景下!知识观也会有很大的不同。纵观人类发展的历史，每一次知识观的转变大致有两个原因!一是知识分子内部对知识性质或标准问题的不懈质疑与反思! 一是社会政治，经济或文化结构发生大的变动。在今天的研究领域所提出的新知识观就是在科技尤其是信息技术突飞猛进，知识经济初露端倪的社会大背景下!人们在对传统知识观质疑和解构的基础上建立起来的， 课程与知识具有必然的联系!新知识观的出现必然要引发人们对课程理论和实践的相应思考，从幼儿园课程来看!新知识观对于我们深刻认识以往课程中存在的问题和弊端!树立新的课程理念!推动和深化幼儿园课程改革不乏启发和借鉴意义！
吴荔红：浅论幼儿园课程目标的确定，学前教育研究2007年第3期；
    [摘要]幼儿园课程目标的确定是幼儿园课程建设的关键一环， 但目前幼儿园对此缺乏足够的重视与研究。幼儿园应了解课程目标的层次、研究课程目标的基本来源、明确课程目标的价值取向， 才有可能确定适宜的课程目标.
郑三元：论幼儿园课程的本质，学前教育研究，2005年第3期；
    [摘要]幼儿园课程的本质在于它是幼儿的课程，  是幼儿的活动，是幼儿的“ 问题—解决”活动。幼儿园课程决定了它具有对于幼儿行为而言的亲历性、行动性、即时性、整体性、真实性与探索性，同时还具有对于教师行为而言的发展性与支持性。
 虞永平：多元智能理论与幼儿园课程研究，  学前教育研究2004年第5期
   [摘要] “ 多元智能理论指导下的幼儿园和谐发展课程方案”研究旨在以心理学中多元智能理论来丰富和完善指向和谐发展的幼儿教育理论与实践，特别是研究指向和谐发展的幼儿园课程。目前的阶段性成果主要体现为运用多元智能理论重新构建了幼儿园课程的基本理念、形成了以多元智能理论为指导的活动设计和组织策略。
张小永 ：后现代课程理论对我国幼儿园课程改革的启示，学前教育研究, 2007年03期；
    [摘要]后现代课程理论有不同的形态,但它们都强调多元差异、平等对话与自然和谐。这对我国当前的幼儿园课程改革有着多方面的启示,从课程本质、课程目标与内容的选择到课程实施中的师幼关系及课程评价等,都需要我们重新思考。