幼儿园语言教育指导第四章讲述活动PPT课件

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幼儿园语言教育中的                  讲述活动
教师：张艳
第四章     讲述活动
第一节     讲述活动的特点与教育要求
第二节     讲述活动的设计与组织
第三节     讲述活动的案例分析
第一节     讲述活动的特点与         教育要求
一、幼儿园讲述活动的概念
　　幼儿园的讲述活动是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动。这类活动要求幼儿依据一定的凭借物，使用比较规范的语言来表达个人对某事、某物或某人的认识，进行语言交流。
讲述活动与谈话活动的区别
共同点：
          都属于语言教育范畴，都是对提高幼儿表述能力极有益处的活动。
异同点：
           a.从活动目标上看，谈话活动注重幼儿运用语言与他人进行交流，而讲述活动则侧重幼儿清楚连贯地表述某一事、一物的能力。
b.从活动内容上看，谈话活动往往围绕幼儿已有经验的话题进行交谈，而讲述活动则针对某一幼儿需认识的凭借物（图片、玩具等）进行讲述。
           c.从活动中幼儿运用语言方式来看，谈话的语言属于对话范畴，是一种宽松自由不拘形式的语言，而讲述是一种独白，要求规范、清晰且有条理地表达相对完整的观点。
二、幼儿园讲述活动的作用
1.培养幼儿讲述能力
2.锻炼幼儿独白语言能力
3.教给幼儿认识事物的方法
4.发展幼儿思维和想象能力
1.培养幼儿讲述能力
　　讲述活动中，幼儿需要独立构思讲话内容，讲述的顺序、讲述的重点和中心，考虑怎样让别人理解自己的话等。所以，讲述活动能够帮助幼儿掌握讲述的一般和特殊方法，使幼儿连贯、完整、清楚地讲述某一事物。
　2.锻炼幼儿独白语言能力
　　幼儿园语言教育的目标之一是培养幼儿的表述能力，讲述活动中着重培养的独白语言是幼儿语言表述能力的一部分。在讲述活动中，幼儿有机会逐渐学习在集体面前独立讲述自己的想法，把一事、一物、一个人物讲清楚，他们的语言表述能力在这个过程中逐步得到发展。在教师指导下，幼儿所讲的内容逐渐达到完整、清楚、符合逻辑等要求。
3.教给幼儿认识事物的方法
　　幼儿在讲述之前，要认识所讲的事物，通过讲述活动，幼儿能够学习认识事物的顺序和方法。以讲述活动“菊花”为例，幼儿自己先要认识菊花的特征，再学习认识花有哪些部分以及认识的顺序，如名称——颜色——花瓣形状——味道——叶子——用途——开放时间——赞美的话，使自己的讲述给听的人一种完整清楚的印象。
4.发展幼儿思维和想象能力
　　在讲述活动中，幼儿需要观察分析事物的特征、事件的发生原因和顺序，领会人物在不同状态下的思想感情。比如在看图讲述时，图片中的人、事、物都有一定的因果关系或者前后顺序存在。幼儿要经过一定的推理、判断、分析，才能认识自己所要讲述的内容，然后组织语言表述出来。
三、幼儿园讲述活动的特点
1.讲述活动有一定的凭借物
2.讲述活动有相对正式的语境
3.讲述活动旨在锻炼幼儿独白言语的能力
1.讲述活动有一定的凭借物
　　幼儿园的讲述活动，一般有一定的凭借物。这里所说的凭借物，指讲述活动中教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的图片、实物、场景等等。教师通过提供讲述活动的凭借物，给幼儿划定讲述的中心内容，使他们的讲述语言具有明显的指向性。
2.讲述活动有相对正式的语境
　　与其他各类语言教育活动相比较，讲述活动为幼儿提供的是一种学习和运用比较正式的语言的场合。这种正式表现在两个方面：
           一是语言规范，幼儿需要使用较为完整的连贯句；
           二是环境规范，一般在专门的教学活动中开展这类活动。
讲述活动必须根据语言环境要求，针对具体的言语凭借物的实际，组织口语表达的内容和方式，运用正规的语言风格说话，这是讲述活动的一个重要特点。 
3.讲述活动旨在锻炼幼儿独白言语的能力
          讲述活动是幼儿语言交际的一个场合，幼儿要学习的讲述是一种独白语言。独白，顾名思义，需要说话的人独自构思和表达对某一内容的完整认识。在讲述活动中，幼儿的言语交流对象是不明确的，往往由一个人讲给多人听，说话的话语相对较长，彼此所说的一段话并不需要上下紧扣，而是相对独立、各成篇章的。
四、讲述活动的语言教育目标
1.培养幼儿感知、理解讲述对象的能力
2.培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力
3.培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能
1.培养幼儿感知、理解讲述对象的能力
　　从语言学习的角度来看，感知、理解讲述对象、获得有关讲述内容要求，是一个综合信息汲取过程。这个过程并非简单地听和说，还有各种语言和语言之外的认知，如社会能力的参与、加工和协调工作。因此，将活动的目标之一放在培养幼儿感知、理解讲述对象，把握获得有关讲述内容要求方面，将有益于幼儿不断增强这种综合信息汲取的能力，这对幼儿语言和其他方面发展都会产生极大的促进作用。
2.培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力
　　讲述活动为幼儿提供了独立构思和清楚完整表述的好场所。通过这类活动，可从三个方面提高幼儿的语言水平：
    （1）在集体场合自然大方地讲话。
    （2）使用正确的语言内容和形式进行讲
    （3）有中心、有顺序、有重点地讲述
3.培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能
　　在讲述活动中，幼儿可从以下三方面提高对交流信息清晰度的调节技能：
    （1）增强对听者特征的敏感性。
     （2）增强对语境变化的敏感性。
     （3）增强对听者反馈的敏感性。 
五、讲述活动的种类
（一）按编码特点分
（二）按凭借物的特点分
（一）按编码特点分
1.叙事性讲述
2.描述性讲述
3.议论性讲述
1.叙事性讲述 　 　　用口头语言把人物的经历、行为或者事件发生、发展、变化讲述出来。叙事要求说清楚人物、事件、时间、地点和为什        么，          并且要求说明事情发生、发展的               先               后顺序。
2.描述性的讲述 　　用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体讲述出来。 　　3.议论性讲述 　　通过    摆观点、摆事实来说明自己赞成什么或    者反对什么。
（二）按凭借物的特点分
1.看图讲述
2.实物讲述
3.情境表演讲述
1.看图讲述
　　通过观察图片，幼儿将一张或几张图片的主要内容准确、完整地表达出来。通常有以下几种形式：
     （1）单张图片讲述
     （2）多张图片讲述
     （3）排图讲述（前面多为静态，此为动态）
2.实物讲述
　　   实物讲述与常识活动要区别开。实物讲述更侧重描述、倾听等言语方面的目标，而花在认识这种实物的时间较少。实物讲述应在已经熟悉这种实物的基础上进行的。 　　三个年龄班都适用
3.情境表演讲述
　 　　在某种情境表演后（如童话剧、木偶、玩具表演），在老师的帮助下，幼儿将表演的情节、对话和内容连贯地表达出来。 　　首先要求幼儿集中注意力看，有较好的记忆力，不仅要记住人物和情节，还要记住人物的对话，甚至还要感受人物的内心体验。 　　一般在小班后期或中大班进行
第二节  讲述活动的设计与组织
讲述活动设计和组织的基本步骤
　一、感知理解讲述对象
二、运用已有经验讲述
三、引进新的讲述经验
四、巩固和迁移新的讲述经验
一、感知理解讲述对象
          讲述活动的特点之一，是具有相对固定的讲述对象即凭借物，因而在设计组织讲述活动时，首先要帮助幼儿感知理解讲述对象。 　　感知理解讲述对象，主要通过观察的途径进行。这里所说的观察，大部分是通过视觉汲取信息，但也不排斥从其他感觉通道去获得认识。
教师在指导幼儿感知理解讲述对象时要把握以下三点： 　　1.依据讲述类型的特点感知、理解讲述对象。 　　2.依据凭借物的特点感知、理解讲述对象 　　3.依据具体活动要求的特点感知、理解讲述对象
二、运用已有经验讲述
          在幼儿感知理解讲述对象的前提下，教师引导幼儿运用已有的经验进行讲述。这一步骤的活动组织，要求教师尽量放开让幼儿自由地讲述，给他们以充分的机会，实践运用已有的讲述经验。
组织幼儿运用已有经验讲述的方式基本上归纳为以下三种：
　                        1.幼儿集体讲述。
　　                    2.幼儿分小组讲述。
　　                       3.幼儿个别交流讲述。
1.幼儿集体讲述。这种方式虽然保持集体活动的状态，但是给每位幼儿围绕感知对象以充分自由发表个人见解的机会。
　　   2.幼儿分小组讲述。分小组讲述一般情况下每组四人，幼儿可有更多机会围绕同种感知对象，轮流进行讲述。这种形式具有一定的直接交流的性质，能保证每位幼儿均有讲述的机会。
　3.幼儿个别交流讲述。个别交流讲述常常是幼儿一对一地讲述。教师在指导幼儿运用已有经验进行讲述时，需要注意两点。一是在幼儿自由讲述前，交代清楚讲述的要求，提醒幼儿要围绕感知、理解的对象进行讲述。二是在幼儿自由讲述的过程中，注意倾听幼儿的讲述内容，发现幼儿讲述中的“闪光点”，以及存在的问题。
三、引进新的讲述经验
          经上一阶段“开放性”的讲述之后，教师应将活动导入“收”的程序，为幼儿引进新的讲述经验。 　　新的讲述经验，是每次讲述活动的学习重点。在制定活动目标时，教师应考虑上次活动的重点、解决的问题、达到目标的情况，以便在此基础上向幼儿提供新的讲述经验。新的讲述经验主要是指讲述的思路和讲述的方式。
引进新的讲述经验的方式归纳起来有以下几种： 　　第一，教师示范新的讲述经验。教师在幼儿自己讲的基础上，提出一种新的讲述思路，就同一讲述对象发表个人见解。 　　第二，教师通过提示引进新的讲述经验。在有些活动中，教师可以用提问、插话的方法引导幼儿的讲述思路，为他们导入新的讲述经验。
　　第三，教师与幼儿一起讨论新的讲述思路。教师可从分析某一位幼儿的讲述内容入手，与幼儿一起归纳新的讲述思路。
四、巩固和迁移新的讲述经验
讲述活动中，仅仅引进新的讲述经验是不够的，还需要提供幼儿实际操练新经验的机会，以利于他们更好地获得这些经验。因此，讲述活动的最后一个步骤是巩固迁移新的讲述经验。
巩固和迁移新的讲述经验，具体做法如下：
1、由A及B
2、由A及A
3、由A及A1