《陶罐和铁罐》精彩课堂实录

这是《陶罐和铁罐》精彩课堂实录，是优秀的教学案例文章，供老师家长们参考学习。

　　前不久，笔者在全国名师语文新课程观摩研讨会上，又一次欣赏了靳家彦老师执教的四年级语文课《陶罐和铁罐》。他那精湛的教学艺术与全新的教学理念，倾倒了全场千余名与会者。征得靳老师本人同意，现将我们整理的课堂实录发表，以飨读者。　　师：同学们早上好! 　　生：老师早上好。　　师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年60岁。我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。(学生诽幼举手发言)　　生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的，所以这是真的。　　生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。因为我从没见过您，我们学校也没有您。 　　师：判断得有根据。　　生：您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会花白的，可您的头发是漆黑的…… 　　师：染的。(全场大笑)　　生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢?所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。　　师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你很会思考和阐明。(师板书课题：陶罐和铁罐，指导“罐”字的笔顺、笔画。)　　师：先请同学们本身朗读课文，遇到生字词查字典处理，把课文正确、流利地读下来。(学生练习读课文，一会儿读书，一会儿查字典，一会儿低声密语议论，一会儿发出笑声。)　　师：可以了吗?请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。　　生：我喜欢陶罐，因为它谦虚;不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。(理解“奚落”)　　生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。(师肯定，赞扬生。)　　生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。(师指导学生掌握“懦弱”音、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。)　　生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。　　师：你的发言说明你贯通了语言的内涵。 　　生：老师，我念通过朗读表达我的感悟，可以吗? 　　师：太好了，请问你想读哪部分。　　(生有感情地朗读课文片断) 　　“何必这样说呢?”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!” 　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!” 　　(师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时而议读，把这一段读得声情并茂，兴趣盎然，听课老师掌声不竭，笑声频频。)　　生：老师，我觉得第一句“何必这样说呢?”标点用得不对。这一句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意思，不含问意，我建议点窜一下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧!　　师：大家觉得怎样? 　　(生七嘴八舌、议论诽幼) 　　生：同意这位同学的定见，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。　　师：同学们一旦把书读进去，就会有许多不同的感受，这是真正用心在读书，就这样读。(教师没有当裁判，引导学生自主探究。)　　师：《陶罐和铁罐》这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗?　　生：(兴高采烈)能--。　　(学生三五结合，分别排练“古代”“现代”两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。)　　师：关健是要深入体会人物的思想感情。台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态都给我们供给很大的创造时机。 　　(推举

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　　眼窗外：杨柳依依图，蛙声一片图。 　　想象一下，在我们下冶乡别的地方，可能是一幅怎样的图画呢? 生：硕果累累图 　　狗叫鸭欢图　　灯笼高挂图 　　瓜果飘香图 　　牛羊成群图 　　…… 　　师：让我们运用手中的笔来描绘我们美丽的下冶乡吧! 　　【叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练妙技……”此环节的设计目的就是为了让学生依托文本，学习写作。】　　 课后反思： 　　1、听课网教学落实了以读为主线《语文课程标准》强调：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。教学中我会将朗读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。” 著名小学语文教育专家张田若先生也说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”因为学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。　　2、语文教学应该讲求三境合一 　　就是心境、语境、情境和谐统一。亲和的师生关系，民主的教学氛围是学生产生良好的心境的须要条件之一。教学中感悟品味、感情朗读是学生进入情境的一个根基途径。走进语言文字，品读结合，议论诽幼，是学生深入语境的一个有效手段。给孩子们一个空间，放手让孩子们学，课堂就能焕发春天的生机。