幼儿园教育活动概述PPT课件

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幼儿园教育活动概述
第一章  幼儿园教育活动概述
       第一节 幼儿园教育活动的内涵
       第二节 幼儿园教育活动的类型
       第三节 幼儿园教育活动的特点
第一节 幼儿园教育活动的内涵
一、幼儿园教育活动的涵义
二、幼儿园教育活动的意义
     相关概念”幼儿园教育活动“
广义上说，幼儿园教育活动是指在幼儿园内所发生的一切活动（游戏、教学、生活、体育）。
狭义上说，幼儿园教育活动主要包括游戏和教学两大类。
                ——朱家雄《幼儿园教育活动设计与实施》
游戏（户外、室内、亲子）
教学活动（五大领域）
生活（入离园、进餐、午睡、进餐、检查身体）
区角活动
课堂小思考
幼儿园的教育者
1.幼儿教师（主配班教师、英语教师）
2.幼儿园的管理人员（园长、主任等）
3.幼儿园的其他工作人员（保育员、医护人员、食堂保洁人员、保全人员等）
4.无声的环境（区角、走廊）
幼儿园教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
                ———《幼儿园教育指导纲要》
”教师主导“与”幼儿主体“
1.幼儿园教育活动是“教”与“学”相结合、共依存的活动。
2.教师的主导地位
3.幼儿的主体地位
“多种形式”                                  因时、因地、因内容、因材料                           
因时      （时令、传统节日）
因地      （本地特色文化、饮食、民谣）
因内容  （某种事物或某个主题）
因材料  （某种材料）
（一）“快乐圣诞节”主题活动
了解圣诞老人、圣诞树的由来
了解圣诞节的吉祥物，知道圣诞节是外国人的节日，与中国传统节日“春节”对比，感受中西节日的不同
尝试制作装饰圣诞树、圣诞老人、折圣诞帽来体验节日的气氛。
（二）“过中秋”主题活动
“美丽的陕西”主题活动
“陕西八大怪”
面条像裤带，锅盔像锅盖
辣子是道菜，碗盆难分开
帕帕头上戴，房子半边盖
姑娘不对外，秦腔吼起来
一点飞上天，黄河两道弯；
八字大张口，言字往里走；
左一扭，右一扭；
西一长，东一长；
中间加了个马大王；
心字底，月字旁，
留个勾搭挂麻糖，推个车车逛咸阳
小香蕉变变变，变成手枪啪啪啪；
小香蕉变变变，变成月亮天上挂；
小香蕉变变变，变成小船水上划；
小香蕉变变变，变成桥儿河上趴；
小香蕉变变变，娃娃吃了笑哈哈。
“鸟巢”（各种颜色的电线编织而成）
“小刺猬”（吸管、薯片桶粘制而成）
“长颈鹿”（胶棒拼制而成）
“寒冬腊梅”（瓜秄拼贴而成）
课前回顾
幼儿园教育活动主要包括哪些内容？
幼儿园教育活动以“多种形式”展开，体现在哪些形式？
幼儿园教育活动的意义
1.幼儿园教育活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径；
2.幼儿园教育活动是实现幼儿园教育目标、落实幼儿园教育活动的主要手段。
学前儿童身心发展的特点
1.大脑的发育（5—6岁）
2.动作的发展（大肌肉先发展，5—6岁小肌肉开始发展）
3.性别的意识(3岁、4岁与6岁）
4.社会技能的发展
5.情绪和情感的发展（情绪外显，缺少控制，大部分情感都能体验的到）
“穿珠子”活动
材料：各种形状的珠子（带孔）、尼龙绳（吸管）、鞋带（不宜太长）
设计宗旨：通过简单的“串珠子”，锻炼幼儿的动手能力、手眼协调能力（身）和基本的数学能力（心）
要求：小班：能在规定时间内将珠子一   颗颗如数地穿到吸管上（简单的动手能力、计数能力）
         中班：能够按形状有规律地将珠子穿到绳子上（肌肉的协调和控制能力、对形状的感知和分类能力）
第二节 幼儿园教育活动的类型
分类标准
结构化程度
教育活动的特征
内容领域
组织形式
结构化活动（低          高）
高结构化活动：目标具体鲜明、内容严密有步骤。教师事前预设。
低结构化活动：目标模糊笼统、内容灵活，幼儿自主选择。
举例：“游戏与运动”
案例分析
案例一：户外活动中，小、中、大共五个班来到操场上。操场上有固定安置的运动设施——大型多功能组合性的、单一功能的，各种可移动的运动器械——可任意组合的宽窄高低不等的平衡木、球类、拖拉玩具、轮胎、大大小小的木箱和纸板箱、投掷物、小车等。孩子们分别选择自己喜欢的项目活动起来，
案例二：小班户外活动"活动内容为跨轮胎。教师将二十几个轮胎排列成多种形式，要求孩子们模仿教师学习跨轮胎，教师则个别指导孩子如何保持身体平衡，如何交替、并列使用双脚，如何使脚不落地，等等。最后，幼儿戴上头饰，手持小篮，跨过一条轮胎路，去拔萝卜。
以分科（领域）教学为主要形式的单一概念或整合概念教学，位于连续体的右侧，反映了以教师发起教学活动、教师决定教学内容和以完成教师预定教学目标为导向的高结构化教育活动的特征。
  以主题网络的方式展开的方案教学，位于连续体的左侧，反映了以儿童或教师发起探索活动、儿童或教师在互动过程中展开学习活动以及以关注活动过程为导向的低结构化教育活动的特征。  （朱家雄《幼儿园课程）》
高结构化活动：预设目标的达成程度相对高、强调共同建构。
低结构化活动：预设目标的达成程度相对低、关注个体需要。
在幼儿园，更多的是高、低结构互相镶嵌、互相交融的活动。
———应彩云
活动案例“我的文具盒”
活动内容：
1.介绍自己文具盒中的文具。
2.讨论整理和放置文具的方法。
3.朗诵和改编儿歌。
高结构化：交流看法 ——建构相关认知——获得整理放置文具的方法（养成好习惯）
低结构化：发现疑问—搜索答案—激发兴趣（养成好态度）
单一科目的教育活动
定义：由教师设计、决定某一科目的教学目标和内容，组织教学活动的过程（教师中心）
设计方案（材料的选择、目标的设定、活动的形式）
实施方案（调整方案的空间较小）
整合科目教育活动
概念：教师设计和决定某两个或两个以上科目的教学内容，组织教学活动的过程。
与单一科目教育活动的关系：
共同点：“教师中心”，幼儿自主性较低，以结果、目标为导向。
不同点：教育内容多元性（两个或两个以上），活动方式多样化，科目之间的共同成分得到整合，减少重复性。
单元主题活动
概念：教师在一段时间内围绕一个中心内容（主题）来组织的教育教学活动。
特点：整合性较高，幼儿可实现多方面的发展。
选择主题的出发点
        幼儿发展目标 （年龄段和《3—6岁儿童学习与发展指南》）
        幼儿的兴趣和需要（来源于幼儿的生活）
        现有的“内容”或“材料”
例:《好饿好饿的毛毛虫》
课堂小思考
科学方面：日期的认知、量词的学习、毛毛虫变成蝴蝶，水果蔬菜的认识
健康方面：合理饮食
艺术方面：色彩丰富
语言方面：不断重复，帮助孩子发展语言
以“水”为主题，构建主题网
以“我”为主题，构建主题网
方案（项目）教育活动
概念：幼儿在教师的支持、帮助和引导下，围绕感兴趣的话题进行深入研究在合作研究的过程中发现知识、理解意义、建构认识。（儿童中心）
与单元主题活动的区别：
活动设计上看，单元主题活动是预先设定好的，方案教育活动是动态随机的，跟随着幼儿的需要
结构化程度上，方案教育活动结构化更低，具有生成性。
区域（角）活动
教师：
活动初期       创设环境、营造氛围、提供材   料（”糖果屋“起名字、选标志、给材料）
活动中期       观察记录、顺势支持、适时参与（给予参与度低的幼儿鼓励）
活动后期       积极推进
幼儿：自愿选择材料，自主活动
热闹的“照相馆”
“照相馆”开设以来，一直很热闹，可这几天却很冷清，李老师希望能够找到原因，恢复照相馆往昔的热闹场面。“我要照相”，摄影师拿起照相机“咔嚓”一声，说“好了”“你给我拍的是几寸的”他愣了一下。“七寸的”“我想拍艺术照”“那要怎么拍呢”他为难的问。这时，旁边的小朋友走过来说：“我知道，要穿上漂亮的衣服，还要化妆呢！”我顺势问：“那你们有什么漂亮的衣服？”他说:“没有”又有工作人员说：“小舞台那里有。”“美发屋那里有好看的发卡，辫绳”就这样，有的借衣服，有的给我戴发夹，有的教我摆造型，”照相馆“比原来更加热闹了。
课堂小思考
单一科目、整合科目与单元主题教育活动
优点：通过活动，幼儿可以获得相关的知识和技能，活动的每一步骤明晰有序，教师能够很好地进行控制；尤其是幼儿通过整合科目和单元主题活动，可以获得身心的和谐发展。
缺点：活动的设计与实施，皆以教师为中心，难以满足幼儿发展的需要和兴趣，幼儿的自主性、主动性和创新性较低。
方案教育活动与区角教育活动
优点：活动的设计和实施，皆以幼儿为中心，满足了幼儿的发展需求和兴趣，幼儿的主体性地位得到了充分的体现。
缺点：在活动中，幼儿在知识技能的掌握上并不明显，而且活动具有随机性和生成性，活动目标容易出现偏离，对幼儿教师提出了更高的要求。
按照幼儿园教育活动的特征分类（根据一日活动的特性）
1.生活活动
2.教学活动
3.游戏活动