幼儿园班级管理交流PPT课件

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幼儿园班级管理 问题探讨
幼教疑难问题
1.在日常活动中，如何合理运用积极强化法促进幼儿良好行为习惯的养成？
2.如何将区域活动与和教学活动想结合？
3.如何有效开展晨锻活动，让幼儿有兴趣参加？
4.如何更好的让家长积极主动参与幼儿园的活动，促进家园合作？
5.一天活动中如何减少幼儿消极等待的时间？
6.解决幼儿冲突的良好策略？
7.幼儿园与家长交流有哪些技巧？
8.如何有效展开小班科学区域活动？
9.通常都说在活动过程中不要让孩子出现消极等待的情况，但是在很多活动中都是不能避免的。如健康活动竞赛环节，最后的小朋友等待的时间是不是过长？有什么方法可以减少这些消极等待呢？
10.如何应对幼儿的突发事件？
11.如何既管理好班级又能和每个孩子保持亲近的关系？
12.如何根据主题在年级段开设区域，并使区域活动横向纵向有效地流通起 来？
13.如何和家长成为朋友？
14.与孩子共同成长时最需要注意什么?
15.教师职业生涯评职称的过程和要求？
16.孩子挑食偏食厌食不吃饭需要人喂他吃不喂就不吃怎么办？
17.对于不愿意参加集体活动的幼儿应该如何引导？
18.上课回答问题时个别其他小孩喜欢接话，不懂得倾听，沉浸在自己的世界中，怎么办？
19.对于动不动喜欢搂、抱亲其他小朋友，多次提醒甚至批评都无动于衷的孩子要怎么办？
20.新教师如何能更快适应幼儿园的工作强度？
21.如何应对幼儿安全、幼儿间矛盾突发事件？
22.如何在幼儿中树立威信？
评职称的过程和要求？ 幼儿教师专业成长
1. 趁着每年学校制定计划的时机，为自己制定一个切实可行的目标，并能为这个目标努力奋斗。
2. 格外珍惜每一次园内园外的学习机会。如果一下子还达不到创新，至少也可以模仿那些精华的东西。
3. 聆听专家讲座时不可全盘接受，也不可全盘否定，要把积极的思想存入大脑。
4. 除了幼儿园要求的笔头工作以外，也可以记下个人成长的心路历程，借以理清思路，增进思考能力，锻炼自己的研究能力。
5. 养成按期读书的良好习惯。
具体看《评价标准》
一、家园沟通
如何与家长成为朋友？（无需刻意）
如何更好的让家长积极主动参与幼儿园的活动，促进家园合作？
幼儿园与家长交流有哪些技巧？
案例1
小张老师刚到幼儿园工作才半年，各方面表现都不错，平时工作认真负责，很喜欢和孩子在一起，但因害怕在家长面前说错话而引起误会，所以与家长交流不多，家长就觉得她很冷漠，对她的工作能力产生了怀疑，加上每次家长主动询问孩子情况时，她总是用“挺好的”、“还可以”之类的话带过，家长就感觉老师在敷衍自己，对自己的孩子不够关心，渐渐地就不愿意找她沟通。
而小张老师觉得不用面对家长感到更轻松，就索性把与家长沟通的工作留给主班的老教师，专心做好自己的教学工作，可家长对此并不了解。一次对家长开放的活动点燃了家长们对她不满的怒火。
思考一个问题：小张老师为什么会引起家长的不满呢？
家园沟通小技巧
1.每天接送时间都能以站立的姿态，热情、微笑、主动地招呼家长，并及时回应家长提出的要求和问题。
一般站立时要展示你的精神和大方：头正、两肩放松自然下垂、躯挺、两腿站直贴紧、双手在胸前自然垂下。
一般坐立时要展示你的文雅和稳重：并腿而坐，双腿垂直于地面，向一边倾斜，双膝并拢，双手交叉放在两腿上。
面对家长，不要把手交叉抱在胸前或插在口袋里。
对家长和孩子保持真挚的微笑，那不仅仅是你的良好形象，更保证了你的教育权威性，因为会笑的老师更得孩子和家长的心。
2. 无论家长提出的是积极还是消极的观点，都要相信家长是出于对孩子的关爱，而不是成心和老师过不去。
3.家长非常在乎从老师这里听到的关于孩子的点点滴滴，所以要主动告知家长孩子在园的点滴进步，哪怕只是一句笑话或一点顽皮。
学会观察孩子。经验是慢慢积累起来的，新教师可以先重点关注一些典型的案例，如当天身体不舒服的孩子，攻击性强的孩子，性格内向的孩子等等。这样，老师可以有目的地观察孩子，发现问题，在与这些孩子的家长沟通时就会有话题。
4. 肯定孩子进步的同时，婉转地提出改进建议，才能让家长感觉到老师是真正欣赏着自己的孩子的，才能由衷地积极协助老师的工作。
5.遇到问题，一定要先和伙伴统一思想再和家长沟通，并注意沟通的时效性，因为过时的沟通有如一碗凉了的鱼汤，参杂着腥味。
对孩子在幼儿园发生的意外事件，老师要第一时间跟家长说明情况，等幼儿回家再跟家长说起这个事情的时候，家长是已经有心理准备的，就不会盲目的去责怪老师，而会站在老师的角度去引导教育孩子。
6.让家长感到老师对每一个孩子的用心与关注，不把目光过渡聚集在个别孩子身上，而忽视其他家长的感受。
案例2
A教师搜集了很多培养幼儿倾听习惯的好方法，在家长会上卖力地逐条介绍，家长们却越听越没耐心，很多家长不时玩起手机或是交头接耳。A教师很困惑，为什么自己的认真准备换来的却是家长的不耐烦？
同样的主题，B教师是这样组织的。她先播放了两段视频，分别是关于两个人从幼儿园、小学直到成人阶段生活场景，看完后让家长讨论为什么刚开始同样起点的孩子到后来会有那么大的差距。当家长们结合视频通过讨论得出根源在于两个人在倾听习惯上有着较大差异时都唏嘘不已。
接下来B教师阐述了倾听习惯的培养对于幼儿生活、学习、游戏、运动等方面的影响。
在家长们完全认同了倾听习惯培养的重要性后，接下来的问题自然过渡到“如何培养良好的倾听习惯”，这时B教师没有急于把答案直接“扔给”家长，而是鼓励家长们先交流自己在这方面的心得与困惑（其中有几位是教师事先预约好的、在这方面比较有经验的家长），在讨论结束后教师很自然地将事先准备的方法作为对于讨论结果的小结与补充呈现出来。会后，家长们还热烈地讨论这个问题，都表示要好好试试这些方法。
细细琢磨A、B两位教师开展的这两次家长会，造成效果迥异的主要原因？对于如何成功地开展家长会，你得到什么启发？
开好家长会小技巧
家长会，让家长参与其中
1.家长会不是教师一个人的舞台，也要让家长参与其中。
2.教师准备家长会不仅要准备内容，更要准备组织家长会的方式方法。
3.一次成功的家长会，要让家长有所获、有所悟、有所行。
案例3
【案例】早上盈盈来幼儿园的时候红着眼睛，跟我问早以后别扭着不肯跟妈妈说“再见”，盈盈妈妈对我尴尬地笑笑然后走出教室。可是没过多久，透过窗玻璃我看见盈盈妈妈忧心忡忡的脸。这时盈盈妈妈也发现了我的目光，不好意思地掉头走开了。但是等我带着孩子们下楼锻炼的时候，虽然盈盈妈妈在幼儿园大门口的柱子后面躲得很隐蔽，还是被眼尖的孩子发现了她的身影，冲着她站立的方向大喊：“盈盈妈妈好！”
请新教师、老教师分别谈谈自己的做法。
我为了避免孩子们受到影响让他们赶紧回到活动状态，于是说：“宝贝们，咱们跟盈盈妈妈说再见吧！”孩子们用甜甜的声音说了“盈盈妈妈再见！”而盈盈妈妈也笑着冲孩子们摆了摆手。虽然是三步一回头，终于还是离开了，虽然盈盈妈妈走了，但是盈盈妈妈不安的眼神还是让我非常介怀。
回教室以后我细细地过了一遍早上的情景，显然盈盈妈妈的行为传达着担心的信息。所以当务之急是寻找“担心”的原因。我仔细观察着盈盈的表现，并没有发现有什么异常，回想盈盈早上眼睛红红别别扭扭的样子，也许是被妈妈“教训”了。
盈盈是个自尊心强的孩子，如果直接问她，一定不乐意把早上的事情告诉我，所以需要旁敲侧击弄清楚事情的来龙去脉。于是我把盈盈叫到身边，小声地问：“盈盈，早上上幼儿园之前是不是哭鼻子了?”盈盈听完瞪大了眼睛：“你怎么知道?”我故意神神秘秘地在她耳朵边上说：“我不只知道盈盈哭了，我还知道妈妈也哭了呢!”“她才没有哭呢!她骂我的时候样子超级凶!”盈盈有点激动地说。“骂你啦?”我装做吃惊的样子并且为盈盈打抱不平说，“盈盈么乖，妈妈怎么会骂你呢?太不应该了!”小姑娘有点不好意思起来：“其实是我吃饭慢还故意把稀饭打翻惹妈妈生气了。”
听完盈盈自己的告解，我也弄明白了事情的始末。盈盈妈妈之所以久久不肯离开，一定是在家还没有将事情处理完，所以担心女儿在幼儿园闹情绪。
我决定帮助盈盈妈妈将事情理顺，我很认真地对盈盈说：“妈妈真的哭了，因为盈盈哭了妈妈比盈盈还难过，妈妈心里在哭呢。”听到这，小姑娘似乎伤心起来，我继续说：“其实我们盈盈有点后悔把稀饭打翻了对不对？妈妈也后悔冲你发脾气呢!早上妈妈走的时候怕盈盈还在难过，很不放心呀，你都看见了，对吧?”盈盈听了点点头，最后我说：“所以盈盈在幼儿园要开开心心的，妈妈才不担心对不对?还有回家要记得跟妈妈认个错哦!”盈盈欣然答应了，然后继续去跟小伙伴们快乐地游戏。
趁着盈盈和好朋友嬉闹的时候，我把孩子开心的样子拍了下来发给盈盈妈妈，不一会儿就收到了回信，一盈盈妈妈非常感激，并且主动说起了早上在家的情形，正如盈盈诉说的以及我所判断的一样，只是早上送园的时候不好意思告诉老师，自己一直暗地担心着。我赶紧回复信息进一步开导，并且借这个机会告诉盈盈妈妈，孩子有任何问题都可以及时跟老师沟通。放学的时候，盈盈看见妈妈说的第一句话就是：“妈妈，早上我错了，你原谅我吧！”盈盈妈妈抱起女儿看着我，眼睛里写满了感激。
良性互动小技巧
我们需要家长的认同和尊重，家长同样需要我们教师的理解。家长会担心、会怀疑、会不放心都是人之常情。
思考家长“不放心”的原因是十分必要的，但更能快速解决问题的方法是家长与教师直接交流。
当教师发现孩子入园时出现异常状况可以主动向家长询问。
二、常规培养
如何在幼儿中树立威信？
如何既管理好班级又能和每个孩子保持亲近的关系？
如何合理运用积极强化法促进幼儿良好行为习惯的养成？
解决幼儿冲突的良好策略？
孩子挑食，不吃饭，需要人喂他吃，不喂就不吃怎么办？
如何在幼儿中树立威信？ 如何既管理好班级又能和每个孩子保持亲近的关系？
对孩子的要求自己也同样要做到，哪怕只是轻拿轻放椅子这样的小细节，这样的你在孩子眼里才更有信服力。
教师要讲信用，说到做到，并且要及时。
如何合理运用积极强化法促进幼儿良好行为习惯的养成？
对孩子积极行为的强化与巩固至关重要。
“惩罚不能阻止不良行为，它只能使罪犯在犯罪时变得更加小心，更加巧妙地掩饰罪行，更有技巧而不被察觉。孩子遭受惩罚时，他会暗下决心以后要小心，而不是要诚实和负责。”
——美国儿童教育家海姆·吉诺特
    打骂孩子时，虽然孩子表面上诚惶诚恐，内心深处对自己的错误行为根本没有反省，更不会去思考该如何修正自己的错误行为。
如何合理运用积极强化法促进幼儿良好行为习惯的养成？
社会性强化物如微笑、拥抱，口头表扬等，物质强化物如小红花，玩具等，活动性强化物如玩游戏等。
强化要及时。
与伙伴统一观念，达成一致要求。
好习惯养成的周期是21天，不要松懈，只要持之以恒，就能创建有序的班级文化。
解决幼儿冲突的良好策略？
了解冲突的原因
孩子们的冲突，不外乎以下这些原因：都想玩一个玩具或看同一本书或坐同一张椅子；同伴身体间有意或无意的触碰；所搭建的积木被破坏……
请幼儿分别用较慢速度讲
讲冲突的过程，神奇的是
孩子的情绪逐渐平静下来
恰当地介入
老师不应立刻去调节，先要让两个孩子自己解决。
移情
幼儿自我中心性的特点，让孩子们学会换位思考。（举例）
以拥抱的方式结束不愉快
教给孩子交往技巧
孩子挑食，不吃饭，需要人喂他吃，不喂就不吃怎么办？
幼儿进餐情绪的培养
2.创设温馨和谐的进餐环境，以情境性、游戏化的口吻鼓励幼儿进餐。
能一口饭一口菜，会用磨牙咀嚼咬碎，咽下。
指导语：一口饭和一口菜做朋友，放在嘴里一起嚼，味道会更好的。
用后面的大牙齿帮帮忙哦，把它磨碎。
我来找找有没有大老虎的牙齿哦，你的牙齿比大老虎还要厉害。还有没有更厉害的？
这是大狮子的牙齿，太棒了！
来，我来给她加加油！（老师用手轻轻去摸嚼饭菜的那边脸）
让我看看磨碎了没有啊？（请难以下咽的幼儿张开嘴）
哟，你的牙齿真厉害，已经磨得很碎很碎了，可以请喉咙帮忙咽下。
咽下去了，喉咙的本领要和牙齿一样大的哦！（进一步鼓励爱含饭菜的幼儿吞咽）
针对幼儿挑食的习惯，采用编故事的方法。
3.持续关注幼儿进餐情况，并对其进餐时各方面（情绪、习惯等）的进步作出表扬。
4.避免使用强硬的语气命令孩子加快吃饭速度，幼儿会逐渐变得害怕吃饭。
对于动不动喜欢搂、抱、亲其他小朋友，多次提醒甚至批评都无动于衷的孩子要怎么办？
一、避免消极暗示（使用肯定的建议和指示要优于否定建议和指示）
二、转移注意力
三、行为背后的心理
四、家园沟通（模仿）
一天活动中如何减少幼儿消极等待的时间？
通常都说在活动过程中不要让孩子出现消极等待的情况，但是在很多活动中都是不能避免的。如健康活动竞赛环节，最后的小朋友等待的时间是不是过长？有什么方法可以减少这些消极等待呢？
三、环境创设
如何根据主题在年级段开设区域，并使区域活动横向纵向有效
流通起来？
如何将区域活动与和教学活动相结合？
如何有效展开小班科学区域活动？
如果一个教室里材料十分单调而且数量有限，那么……
儿童之间就很容易为争夺工具和资源而发生冲突
如果一个教室里有太多人为限定的规则，有太多强制的集体行动，那么……
纪律问题就会增多，幼儿会想方设法地钻空子，教师也会为了管制幼儿而疲于奔命
苛刻的环境容易造就两种极端的儿童：
一种是低眉顺眼、唯唯诺诺、乖巧听话的“好”孩子；
另一种则是那些活动能量大、坐不住、“多动”的、敌对的孩子
这两种情形，都不是教育的理想。
积极意义上的良好的环境应当具备如下基本特征：
1.在物质上是丰富和多样的。
2.在气氛上是宽容和接纳的。
3.在制度上是明确和必要的。
4.在设计上是具有某种倾向性和暗示性。
1.在物质上是丰富和多样的。
物质上的贫穷和匮乏，往往容易引起相互之间的掠夺和侵犯。
1.在物质上是丰富和多样的。
1.在物质上是丰富和多样的。
2.在气氛上是宽容和接纳的。
宽容和接纳意味着教师要善待幼儿的“错误”。 http://www.tudou.com/programs/view/0idHvT267Ic/?tpa=dW5pb25faWQ9MTAzMDkzXzEwMDAwMl8wMV8wMQ
宽容和接纳也意味着废除绝对性的和单一的价值观与世界观。
雪融化了是什么？
某老师在课堂上问了这样一个问题。一个小学生近乎异想天开地回答道：“春天！”然而，他的老师却一本正经告诉他错了，并把“标准答案”写在黑板上，叫学生们用心记住，答案是“水”。
3.在制度上是明确和必要的。
我们讲宽容、接纳，并不是要否定规则的必要性。规则一定是必要的，但不是主观任意地制定。
事属可行，就叫他行；事不可行，禁止他行。
一鸣有一天早晨，在雪地里弄雪，我站在旁边看，一点没有去禁止他。后来他在吃饭以前要吃糖，我说“不可以”，他因为我不允许他的要求，就“ngng”的吵起来，我也不去管他，径自走到别处去了。
讨论：事属可行，就叫他行；事不可行，禁止他行。
4.在设计上是具有某种倾向性和暗示性。
教师在美工区放一个纸篓……
这个纸篓就可以起到暗示幼儿不随地扔垃圾的作用，而不必教师三令五申地宣讲不随地扔垃圾的道理；
某个活动区的入口处贴上几个鞋印……
就可以起到限制活动区人数的作用
放音乐或弹钢琴表示活动的转换……
环境是可以说话的，其中的关键，正是在于经过良好设计之后，环境可以起到暗示作用，可以诱发幼儿的积极行为。
4.在设计上是具有某种倾向性和暗示性。
如何有效开展晨锻活动，让幼儿有兴趣参加？
环境与材料推动幼儿游戏发展
建构
秋千
沙水
绳索
塑料桶
攀爬
区域活动
活动区布置的原则
1  层次性原则
2  阶段性原则
3  可操作性原则
4  与主题结合的原则
5  流动性原则
层次性原则
为不同发展水平的幼儿提供不同难度的材料，以满足每一个幼儿的需要。活动区里的同一个活动内容，材料的难度应是有层次差异的。
阶段性原则
难度在小、中、大的分布应是呈螺旋形连续上升状态的。
如小班，可以准备成品，中班教师准备的材料是半成品，让幼儿再稍作加工即可完成任务，而大班则要准备大量未加工的废旧物品，幼儿必须自己动手去做，难度明显增加。
可操作性原则
要为幼儿提供可操作的材料，而不是只能看不能动的摆设品。
与主题结合的原则
根据孩子的自发需求、知识能力水平、最近的学习目标和这阶段的教学主题来设置游戏目标和内容。
小班主题活动《方方和圆圆》
美工区
科学区
科学区
益智区
流动性原则
如：把手工区和美工区做好的头花投入到娃娃家。
如何写好区域观察记录
案例——背景
随着孩子们在使用雪花片构建过程中对直插、方形插的掌握，我们开始引导他们插圆形了，女孩子们还把它形象地比喻为“手镯”。
在集体中指导了圆形的基本插法后，对那些已经掌握的幼儿，我们不断地鼓励他们展开各自的想象，根据不同的喜好，在基本形的基础上进行变通，一个“圈圈变魔术”的活动在建构区生机勃勃地开展起来了。几乎每天都有新的创意产生，太阳、大饼、棒棒糖、气球、娃娃脸、茶壶、呼啦圈、望远镜等等。
这些作品被醒目地陈列在低柜上，每件作品都用一块小纸牌来标明它的小作者。这样的展示也给哪些能力较弱的幼儿增加了模仿学习的机会。有时，还会吸引一些原本对结构活动并不感兴趣的女孩子。
案例——事例描述
我发现豆豆（小班下期）正在结构去欣赏着同伴们的作品，这是难得的。以往，她最喜欢去的不外乎美工区、生活区和图书区这几个角，我也曾试图引导她到建构区参与活动，可是她要么只搭了一会儿就半途而废，要么她就干脆回答你：我不想做。
我不想放过这个机会。
我径直走了过去，拉起她的小手说：“豆豆想不想也用圈圈来变魔术呀？等你搭好了，请你的小恐龙也很神气地站在它前面，好吗？”
“告诉陈老师，你想用圈圈变什么？”
“我想跟他们不一样，我要变……变眼镜，这个眼镜是给陈老师戴的。”（生活经验：想起来了，昨天我是戴着太阳眼镜来上班的，路上碰见了正准备进卧室的孩子们。豆豆特地从队伍中跑到我身边，说：陈老师，你戴眼镜真漂亮！哇，她还念念不忘呢！）
案例——事例描述
我并没有把豆豆这句话当儿戏，而是用一种发自内心的认真态度，侧过脸，指着自己眼睛到耳朵的距离提醒说：“我这里比较长，眼镜的架子要帮我搭得长一点，否则我勾不住。”
豆豆的眼睛睁得大大的，听完我的话，她点点头，乐呵呵地转身去取雪花片了。她的背影仿佛在告诉大家：今天，我要做一件了不起的工作！
（教师对孩子愿望的重视、对活动动机的激发——刺激幼儿尝试新的领域，去完成真正属于自己的作品，去体验成功的喜悦。）
案例——事例描述及分析
看着豆豆静坐在桌旁，专心地插着雪花片，我放心地离开了建构区，留给她一个独立的空间吧！
来到餐厅，我赶紧为孩子准备自制点心的用料。
“陈老师，我两个圈都搭好了。”
我一边跟着她往建构区走，一边说：“试试看，我能不能戴。”拿起她递给我的眼镜（只完成了两个圈的半成品），仔细瞧了瞧。
“这两个圈圈好像有点不一样，你瞧。我把那两个一大一小的圈圈搁在自己的眼睛上，让她比较一下。”
案例——事例描述
“一个大，一个小。”她发现了。
“这是怎么回事呢？”
“搭得太少了。”她指着那个小圈圈说。“这个还要再插一个雪花片。”
我以微笑表示赞同。
她拆了小圈，往里再插雪花片（一连插了几个，反而变大了）我克制住自己，没有上前提醒她。这回她并没有立刻来找我，而是自己拿起两个圈反复比较。怎么，还是有点不大对劲？她撅了撅小嘴，随后把两个圈上下叠在一起比较，这真是个好办法！我暗暗地在心里赞许着。
案例——事例描述
一个孩子来找我，告诉我套杯又有不同的排法，希望我能去看一下。我再次离开。
没过多久，豆豆又来了。
“陈老师，我好了。”
我拿起已被连在一起的两个眼睛圈问：“你是用什么办法把它们变成一样大小的？”
“再插两片进去。”
“你的办法真好，这眼镜我戴了肯定很舒服。”
她接过“眼镜”，转身回到建构区，开始插镜脚。
案例——分析
请对豆豆的个性和教师的做法进行分析？
案例分析
幼儿的个性是有个别差异的，这从区角活动不难发现。有的孩子能够从“工作”中获得足够的动机和乐趣而无须教师干预；有的孩子则依赖性比较强，常需要教师的肯定、鼓励和帮助；还有的孩子相对比较外向，社会性交往的需要较强，愿意帮助别人等。
豆豆属于……
案例分析
我们不仅要允许班级内幼儿的发展速度、活动内容、方式的多样化，还应该有不同的指导策略和针对性，去满足不同幼儿的需要和发展。因此对豆豆来说——在不断地鼓励中，提出不足，明确地指出问题所在，帮助她寻找原因，具体地解决问题——这种策略可能比较有效。
案例——事例描述
豆豆又来了，这回，她拉着我的手，高兴地在前面引路，我跟着她来到建构区区，见到桌子上的眼镜，马上拿起来戴上。
“我想去照照镜子，你陪我一起去，好吗？”
豆豆蹦蹦跳跳地跟着我来到了娃娃家，我蹲下身照镜子，从镜子里看到她在一旁笑嘻嘻地看着。我夸赞道：真舒服，也很漂亮。稍后，我又转向了她，指着镜架说：“好像这儿后面太长了，我勾不住，你还有办法吗？”
“拿掉一点。”
“一次又一次地帮我修改，你真辛苦，谢谢你。”
案例——分析
案例中老师是如何对孩子表示肯定的？
对孩子的肯定有多种方式。针对不同的需要和情形，除了动听的言语、肢体的亲密外，也有用自己的受益及共同的分享表示接受和感谢。
案例分析
案例中老师是如何要求孩子的？为什么？
我提出的这种不断的、近似一丝不苟的要求，既表示对孩子劳动的一种尊重，更期望她养成良好的品格习惯，同时还能从解决问题中获得愉悦和自信。
案例——效果
豆豆终于完成了她的处女作。
接下去的一段时间，她到建构区活动的次数明显增加。在“圈圈变魔术”活动中，她的作品有：能竖起来的圆镜子、葫芦串、花园里的妈妈和宝宝。她的小恐龙也神奇地站在展示柜里。
案例
幼儿园区域活动时间：肯德基餐厅俩伙计由于没有顾客，发呆中…我凑上前，东瞧西看后对其中A伙计说：“好想吃肯德基，可是没钱！”A伙计听了，马上站起身说：“那边有取款机！”“取款机坏了，你能先给我一点钱吗？”我道。A伙计思索了片刻，走到放钱的地方抓了一把钱给我，“你要买什么？”我连忙说：“我要炸鸡块。”A伙计拿了个盒子后，要用手直接给我装鸡块。“不可以用手直接拿，不卫生。”我说。A伙计听以后，看了我一眼，把手也缩了回来，听了一会，开始用两只手捏着纸袋去“舀”鸡块，好久也没有舀起一块鸡块…
分析
请你对这个案例进行分析。
在幼儿园的若干游戏情景当中，儿童由于缺少相应的生活经验或者体验，加上同伴间互动障碍，有时容易处于观望，发呆的处境当中。
教师适时适当地参与儿童的游戏，对于避免儿童处于低水平简单重复的游戏情境中有很大的意义。教师不仅仅是儿童游戏的观察者，有智慧的参与儿童游戏也是其重要的职责。
如何有效展开小班科学区域活动？
创设“主题小公园” 玩转科学活动区