四上语文出塞教学设计一等奖

这是四上语文出塞教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

四上语文出塞教学设计一等奖第 1 篇

教学目标：

　　1.学会本课生字，背诵并默写古诗。

　　2.朗读古诗，体会诗的韵律美。

　　3.了解边塞诗的风格，体会全诗慷慨激昂，豪迈悲壮的感情，从而使学生潜移默化地受到审美和爱国主义教育。

　　教学重、难点：感悟、体会诗人表达的爱国情怀。

　　教学准备：课件、背景音乐。

　　基础知识：

　　1.多音字：

　　塞 sài(塞外) sè(堵塞) sāi(塞车)

　　还 hái(还是) huán(归还)

　　将 jiāng(将来) jiàng(将领)

　　教 jiāo(教书) jiào(请教)

　　度 dù(度过) duó(猜度)

　　2.区别字：

　　秦( ) 奏( )泰( )

　　教学过程：

　　一、初读古诗，学习生字。

　　1.范读古诗(配乐)，注意生字与读音。

　　2.以小组为单位，以自己喜欢的方式读诗。

　　二、再读古诗，感悟诗意。

　　1.通过预习，哪些问题已经解决了，哪些还没有解决，需要大家帮助的?

　　2.小组同学交流讨论：你是用什么方法学习和感悟诗意的?

　　(1)反复诵读。

　　(2)上网查找相关的资料。

　　(3)借助插图感悟诗意。

　　(4)通过课文中的注释感悟古诗。

　　(5)查找相关书籍等。

　　三、有感情地朗读古诗，体会作者表达的情感。

　　教师要指导学生读出节奏和韵味，学生要做到熟读成诵。

　　四、作业：

　　1.写生字和古诗。

　　2.把古诗改编成小故事，讲给别人听。

　　3.积累其它的边塞诗。

四上语文出塞教学设计一等奖第 2 篇

　教学目标

小学语文《出塞》教学设计

　　1、学会一个生字

　　2、正确、流利、有感情地背诵课文

　　3、理解古诗的含义、体会作者的思想感情，加强对古诗的感悟能力。

　　教学重点理解古诗的含义，体会作者的思想感情

　　教学难点学习理解、感悟古诗的方法，加强对古诗理解、感悟的能力

　　教学准备 古诗教学的幻灯片

　　教学过程 自主设计

　　一、由题导入

　　同学们你们看老师写的这个字，（板书“塞”）你知道这个字念什么吗？它是多音字，在本课是古诗的题目，读四声。古诗的题目是——出塞。你们知道题目的意思吗？

　　那么这首诗的作者就是善于写边塞诗的唐朝诗人王昌龄。

　　二、理解诗意

　　1、教师范读古诗，学生听准字音。

　　2、学生自由读诗，说一说读后的感受。

　　3、根据书下的注释，谈谈自己对古诗的理解。

　　还是秦朝的明月和汉朝的`边关，到如今多少战士万里长征不见归还。

　　如果英勇善战的李将军依然建在，绝不会让匈奴的兵度过阴山的。

　　4、理解感悟诗意，把自己的感情融入古诗的朗读当中。

　　5、自由朗读古诗

　　6、指名读古诗。

　　7、完成课后练习一。

　　三、谈方法，讲感悟。

　　说一说自己理解、感悟古诗的方法，完成课后练习二。

　　四、学习积累古诗《塞下曲》

　　五、背诵古诗

　　六、作业

　　1、查找其他的边塞诗。

　　2、背诵古诗

　　板书设计：

　　出塞

　　王昌龄

　　秦时明月汉时关，

　　万里长征人未还。

　　但使龙城飞将在，

　　不教胡马度阴山。

四上语文出塞教学设计一等奖第 3 篇

　教学目标

　　1.了解诗的意境，感受诗人的爱国情怀。

　　2.体会语文学习的快乐，掌握感悟古诗的方法。

　　3.会写1个字。

　　4.背诵并默写这首诗。

　　教学建议

　　(一)教学准备

　　1.查找有关诗人王昌龄的资料。

　　2.收集和阅读其他的边塞诗。

　　(二)教学过程

　　本课教学的主要任务是在朗读背诵的基础上理解古诗的意境，体会诗人的爱国情怀，并且通过课后的练习使学生掌握感悟古诗的几种方法，从中感受学习的快乐。具体建议如下：

　　1.朗读指导

　　教师范读，学生体验诗的语感和情感。

　　学生自由朗读，感知诗的内容，做到熟读成诵。

　　教师在学生朗读过程中指导其读出节奏和韵味。

　　2.理解感悟古诗。

　　古诗教学要在理解诗意的基础上去体会诗的意境。可安排下列内容：

　　(1)在理解词语的基础上体会诗意。

　　结合注释、查字典或利用其他工具书，理解重点词语的意思以及其在表达思想感情中的作用。诗中“秦时明月”“汉时关”不是专指秦汉时期的明月和山关，而是用来说明自秦汉以来，边关战争一直在无休止地发生。这样一来，“万里长征人未还”就不只是当代的人们，而是自秦汉以来世世代代的人们共同的悲剧，可见战争是无情的，带给人们无尽的苦难。“但”是“只要”的意思。“飞将”指

　　汉代名将李广，由于他英勇善战，威震龙城，被匈奴称为“汉之飞将军”。这里

　　是化用典故，指扬威北方边关的名将。后两句诗抒发了作者的心中的感慨和希望：

　　如果有李广那样英勇善战的飞将军驻守边关，绝对不会让敌骑越过阴山。

　　(2)体会意境。

　　在学生理解了诗意之后，教师应该引导学生理解本诗的深远意境。“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中的“明月”和“关”两个词，正是有关边塞的乐府诗里很常见的词语。但在这两个词之前加了“秦”和“汉”两个时间性的限定词，这样从千年以前、万里之外下笔，自然形成一种雄浑苍茫的独特意境，借用前代评诗惯用的词语来说，就是“发兴高远”，使读者把眼前明月下的边关同秦代筑关备胡，汉代在关内外与胡人发生一系列战争的悠久历史自然联系起来。这句诗声调高昂，气势雄浑，也足以统摄全篇。

　　3.阅读教学

　　(1)整体感知诗的内容。结合书后注释，熟读课文后，小组同学讨论感知大意。

　　(2)结合注释，学生自主理解诗的意思;根据诗句，理解诗的意境，并进一步体会诗人的思想感情。

　　(3)查找王昌龄其他的边塞诗，讨论研究他的诗作风格和爱国情怀。

　　4.活动提示

　　(1)“把古诗改编成小故事”。这道题是要学生在深入理解诗意的基础上，加入自己的想象，把古诗改编成一个小故事。目的是要促进学生对诗的内容的理解，同时培养学生的想象力、创造力。

　　(2)“看画面写诗句，再讲一讲这几幅画”。这道题有两个要求：一是要根据自己对画面内容的理解，写上相关的诗句;二是讲一讲这几幅画。这道题是想通过一条从诗到画再从画到文的训练途径培养学生阅读、联想、表达的综合能力。教学时，教师可用书上的原题引发话题，也可根据班级学生的不同情况设计其他形式组织教学。

　　(3)“古诗的感悟”。这一活动的设计主要是向学生提供几种感悟古诗的途径与方法：①上网查找资料;②反复诵读进行感悟;③利用插图进行感悟;④利用课文中的注释进行感悟;⑤查阅辞典。

　　“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

　　如果飞将军李广今天依然在世，就绝不会让胡人的兵马越过阴山。

　　“汉家旌帜满阴山，不遣胡儿匹马还。”

　　汉朝的将士们把胜利的旗帜插满了阴山，将士们决心保卫边关，全歼敌人，连敌

　　人的一匹马都不让活着回去。

　　“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”

　　将士们在大漠黄沙中身经百战，盔甲都已经磨穿了。可是他们报国的斗志依然不减，发誓不攻破楼兰，不歼灭敌人决不回还。

　　(4)“积累”。这道题主要是引导学生去认识、了解更多的边塞诗。选入的是唐代诗人卢纶的《塞下曲》。这是一首充满战斗生活气息的诗，描写了守边的将士黑夜追击敌军的情景：侵犯边疆的敌军趁着黑夜没有月光，偷偷逃跑，惊飞起大雁，将军一声令下，战士们个个斗志昂扬，骑上战马，刀出鞘，箭上弦，此时此刻，大雪弥漫，刹那间飞雪将弓箭和大刀全都覆盖上了。

　　课文中的注释很多，学生可能还不习惯阅读注释，要教给学生充分利用注释，用“代入法”学习古诗，让学生结合书后的注释、利用工具书去自学古代诗词。

　　5.课时安排：建议2课时。

　　教学中可能出现的问题与解决对策

　　教学中，学生对于后两句诗的历史性意义理解上会有些困难。为什么如果李广将军健在，绝不会让匈奴兵马越过阴山呢?这就要求教师对当时的历史背景，对诗人所处时代守边将领的无能加以介绍、讲解，来体会诗人借古讽今的写法以及诗人关心国家安危的爱国情怀。

　　相关资料

　　王昌龄(约698—约756)，字少伯，京兆长安(今陕西西安)人，唐代的诗人。他中进士后授汜水尉，后中博学宏词科，官校书郎，出为江宁令，晚年被贬为龙标(今湖南黔阳县)尉。安史乱起，被刺史闾丘晓所杀。他的诗以五言绝句和七言绝句成就，当时被称为“诗家夫子王江宁”，享有盛誉，现存诗一百八十首。

　　龙城：为匈奴祭天之处，故地在今蒙古人民共和国鄂尔浑河西侧的和硕柴达木湖附近;或解释为卢龙城，在今河北喜峰口附近，为汉代右北平郡所在地。《史记•李将军列传》说：“广居右北平，匈奴闻之，号曰‘汉之飞将军’，避之数岁，

　　不敢入右北平。”后一解释较合理。

四上语文出塞教学设计一等奖第 4 篇

教学目标：

　　1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

　　2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力、想像能力以及互相交往、合作学习的能力。

　　3、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

　　教学程序：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，胸有诗书气自华。读诗，能够陶冶人的情操;读诗，能够使我们的生活浪漫多彩;读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧!

　　2、课件播放：古代战争场景。

　　学生在观看录像后自由谈感受。

　　3、板书课题，学生齐读之后，谈谈对题目的理解。

　　[这样学习开始有电教媒体创设情景，把学生带入惊心动魄的古战争场面，并且利用音乐创设情景，从而为学生学习与创造提供一个良好的感知环境。]

　　二、创设情景，初步感知诗意

　　1、下面请大家自由读诗，把古诗读正确、读流利。(学生自由读诗)

　　2、检查读书情况。

　　根据学生朗读情况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。

　　三、想象画面，理解诗意

　　1、学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。

　　2、教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。如果有不懂的地方，就请你和小组等同学交流一下。

　　3、汇报交流：

　　这一环节引导学生采用不同的学习成果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新发展，激发学生创新性思维能力。

　　展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面……

　　4、指导感情朗读

　　在学生理解诗意的基础上，采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。这一过程中教师适时发挥电教媒体的作用，创设情景，激发感情，指导朗读。

　　四、诵读涵咏，感情升华。

　　1、师创设情景：(音乐起，出示课件)夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢?

　　2、学生展开想象，发表看法。

　　3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的韵味。

　　五、适当拓展，引申探究

　　1、师：一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生活。其实，有许多诗人从不同的角度接触到这个题材。课外，你收集到了哪些边塞诗词，能不能运用我们刚才学习古诗的方法，自读你最喜欢的一首诗呢?

　　2、学生自学古诗，教师巡视指导。

　　3、小组交流自学成果。

　　4、全班交流汇报，注意引导学生采用不同的形式，可以读诗谈体会、合作背诗、轮流背诗、诗配画……不同的形式汇报。

　　5、小结：读了这么多首边塞诗歌，大家有什么感受?能不能选用自己最擅长的形式来谈谈呢?

　　六、教学小结，结束授课

　　1、师：网上有一位朋友读了现代诗人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌声唱出了自己内心的感受，下面我们一起欣赏一番。

　　2、演示课件，结束授课。