游戏观察指导PPT课件

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第三章 游戏观察指导
观察的意义
（一）对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径
案例1：某幼儿园开展自由游戏以来，老师观察了解幼儿的机会增加了。老师发现一个平时特别是在集体活动中很不起眼的男孩，在游戏中特别活跃，他特别喜欢插塑并能插出多种造型，边说边插，还向别人讲解展示。教师通过观察改变了对幼儿的原有看法。
（二）观察是对游戏实施有效指导的前提
案例2. 某班老师来到蚂蚁建构区，看到5个孩子拿着乐高玩具开始搭建，她观察了一会发现班上幼儿对于乐高玩具的搭法只是局限于将乐高玩具一层层的垒高。于是，老师找来几本关于建构类的图书放在旁边，并告诉幼儿可以模仿书里面的图案搭建，逐渐地，幼儿搭建的图形越来越丰富，还创造性地搭建出许多新的造型。
（三）观察是对游戏进行正确评价的保证
案例3.当听到老师发出“下班了”的信号时，孩子们都在忙着收拾、整理自己的玩具。老师发现娃娃家里满地“菜”而无人收拾。其他几个忙着收拾玩具的孩子告诉老师是童鑫把这些东西扔在地上的。老师正想发火，只见童鑫正在认真地收拾餐具。原来她是为了收拾摆放娃娃家的餐具，才把“菜”倒在地上的，在讲评中，老师组织幼儿讨论怎样才能收拾地又快又好。
（四）观察是制定下次游戏计划的依据
案例4.班上常设的区角有娃娃家、菜场、医院着几个。暑假回来以后，老师发现幼儿讨论最多的话题是出去旅游时乘坐的交通工具，于是老师就制定了一个关于“交通工具”游戏的月计划。
观察的意义
（一）对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径
（二）观察是对游戏实施有效指导的前提
（三）观察是对幼儿进行正确评价的保证
（四）观察是制定下次游戏计划的依据
观察的原则
（1）应明确观察的目的，并选择适当的观察方法。
（2）观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏能力的情境中进行，既保证幼儿有丰富的、能引发他们各种游戏行为的材料，又保证幼儿有充分的游戏时间。
（3）如果可能，应保证对幼儿室内和室外游戏进行观察。
（4）应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼儿进行观察。
（5）应持续观察，以确保记录的事幼儿典型的游戏行为。
观察的要点
观察什么、如何观察是观察的要点。
（1）幼儿的兴趣点，幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料等。
（2）幼儿的行为类型；幼儿在游戏中所说、所做；遇到了什么困难，是否解决，如何解决的。
（3）幼儿与环境、同伴的互动情况，幼儿通常和谁一起玩，认知经验和社会性水平哪些方面有了进步；还存在哪些问题等。
（4）幼儿的情绪体验。
（5）幼儿是否遵守游戏规则。
（6）影响幼儿行为的因素，给幼儿提供的游戏时空是否合适；材料的投放有没有问题等。
各年龄班游戏观察的重点
小班：主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。对物品的需求是别人有的，我也要有，对相同物品要求较多，矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上。因此，小班观察的重点在幼儿使用物品上。
中班：随着认知能力的发展、生活经验的丰富，游戏情节较小班丰富，处于角色的归属感阶段，虽然选择了一个角色，但想做多个角色的事情，想与人交往但尚无交往技能，人与人交往出现冲突的多发期。因此，观察的重点应该是在幼儿之间的冲突上，不管是规则上的、交往技能上的，还是使用物品上的。
大班：随着生活范围的进一步扩大及能力的增强，幼儿不断产生新的主题，因新的主题与原有经验之间的不和谐而产生冲突，运用已有经验在现有的基础上去创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。
游戏观察的方法和记录
一、观察的方法
（一）扫描法
即时段定人法。对班里的全体幼儿平均分配时间，在相等的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察。
适合于了解全体幼儿的游戏情况。
一般在游戏开始和结束的时候选用较多。如，需要了解游戏开展中有哪些主题、每个幼儿选了哪些主题、扮演了什么角色、使用了哪些材料等。
游戏类型：角色游戏
游戏时间：________
观察描述：
  角色游戏开始之前，老师请小朋友自主选择区域以及角色。首先娃娃家区域，丫丫主动选择扮演妈妈，家明扮演爸爸，明明扮演孩子；超市区域，佩佩扮演售货员，青青扮演收银员；在医院区域，诚诚选择扮演医生，小华扮演他的助手护士小姐；还有一个饭店区域，胖胖当起了老板，小丽和敏敏做起了服务员，其他的小朋友当顾客，有的在饭店就餐，有的去医院看病，还有的在超市购物。
（二）定点法
即定点不定人。观察者固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，主要来此点的幼儿都可以作为观察对象。
适合于了解一个主题或一个区域幼儿游戏的情况。
一般在游戏过程中使用此方法。
运用此方法，一般采用实况详录法记录。
游戏类型：结构游戏
观察时间：________
观察描述：
  如：小明和诚诚选择了积木区游戏，两个人开始搭建积木，小明负责选择积木块，诚诚负责搭建，不一会大楼一层已经搭起来了，两人配合的比较默契。齐齐走过了，起初蹲在旁边看他俩搭积木，慢慢的也开始参与进来，先是和小明一样选择积木，递给诚诚，后来也开始和诚诚搭建起来，齐齐负责搭建围墙，两个人的游戏变成了三个人的游戏。诚诚发现积木块不够了，就开始拆卸齐齐搭建的围墙，齐齐没有阻拦，看了一会就站起来，走了出去，不再在积木区玩了。
例：对一次“医院”游戏的观察记录
医院里来了两个男孩，手抱一个“断腿”的娃娃，下面是他们的对话：
       “医院，我娃娃腿断了”
    “快拿来我看看”
    “能好吗？”
    “没关系，我用胶布（透明胶）贴上就好了”
    医生开始用胶布给娃娃贴腿。这时老师出场了，说：“腿断了怎么可能用胶布贴呢？要上夹板才行”
   教师开始引导他们给娃娃上夹板，而这几个孩子却突然玩性全无。
（三）追踪法
即定人不定点。观察者事先确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。
适合于观察了解个别幼儿在游戏全过程中的情况，了解其游戏发展的水平，或者更详细的信息。
例：一位老师对一个不会玩游戏幼儿的追踪记录
游戏时间到了，李小刚端起自己的小椅子到了“娃娃家”。这是他上幼儿园以来，第一次主动地去选择游戏。李小刚在“娃娃家”里摆弄餐具，又来了一男一女两位小朋友，和他一起摆弄餐具、开始烧饭，小女孩把烧好的饭给李小刚，他假装吃了两口，就放在桌上，去“超市”买东西，他在超市停留约5分钟的时间，不时摆弄“超市”里的商品，最后什么也没买就走了，跑到“图书角”拿了一本书看了很长时间，直到游戏结束。
游戏观察的方法
扫描观察法
定点观察法
追踪观察法
二、游戏观察的记录方法
（1）行为核对表
行为核对表主要用来核对幼儿在游戏中重要行为的出现与否，观察者预先将准备观察的项目列出，当出现此项目行为时，就在该项上划“√”。运用行为核对表进行的游戏观察比较系统，记录信息更快捷。如下表：
（2）等级量表
等级量表与行为核对表有相似之处，两者都关注特定的游戏行为，便于记录信息。
等级量表不仅仅简单地显示幼儿出现或未出现的行为，观察者还可以自己决定幼儿呈现的游戏行为的等级，并评价这些游戏行为的质量。
拓展知识——游戏量表
1.利伯曼游戏兴趣量表
2.高尔登和库特勒耳游戏发展进度量表
3.帕顿/皮亚杰量表
4.豪维斯同伴游戏量表
5.斯米兰斯基角色游戏估量表
6.副若斯特-沃思曼游戏发展检核表
3.帕顿/皮亚杰量表
（1）帕顿/皮亚杰量表的操作定义
①认知水平定义
基础游戏——重复肌肉运动，用玩具或不用玩具。例如：(a)跑和跳，(b)伸和缩，(c)操纵玩具或材料，(d)非正式规则游戏。
结构游戏——使用玩具（积木、积塑小玩具等）或材料（沙子、橡皮泥、颜料等）构造一样东西。
角色游戏——角色扮演（假装一个超人或救火队员）与假扮转换（假装开汽车或用铅笔打针）。
规则游戏——承认、接受并遵守确立的规则。如棋类、踢球等。
②社会水平定义
孤独游戏——独单地玩，与周围的孩子使用不同的材料。只专注于自己的活动，不管别人在做什么，也没有做出接近其他儿童的尝试。
平行游戏——参加周围其他孩子类似的活动，或玩与他们差不多的玩具；在同伴旁边玩，而不是与同伴一起玩。
集体游戏——跟其他孩子一起玩；角色被分配或未被分配。
③非游戏行为定义
无所事事行为，旁观行为，不断变换游戏活动的行为.
④非游戏活动行为
事先由老师或自己选定的任务或学习活动，如涂色、计算机等。
⑤根据操作定义对幼儿游戏行为进行译码
a.两个孩子正玩娃娃家，各自假装烧饭或烧菜。他们清楚各自的活动，但无交往。
b.一个孩子用积木搭了一样东西，无其他孩子在附近。
c.一个孩子单独玩，用玩具电话假装打电话。
d.一个孩子正看其他孩子玩娃娃家。
e.几个孩子在图书角看书。
f.两个孩子在地板上开玩具汽车。没有假扮转换的情节，也没有互相交往。
g.三个孩子正玩医院游戏。一个做医生，一个做护士，还有一个做病人。
h.一个孩子正在转来转去，不参加任何活动。
i.一些孩子在一起用积木搭一条高速公路。
（2）帕顿/皮亚杰量表的观察记录例表
（3）帕顿/皮亚杰量表的注意事项
研究者必须在运用量表之前熟悉各项操作定义，以便准确无误地进行观察。
在观察中，应该坚持每一孩子一张表格。
多次扫描取样法较适合本量表。即观察者按顺序将观察对象表格排列好。每次观察一个孩子15秒钟，按顺序换人。在全部观察完一遍后，重新开始一轮各15秒钟的观察。
在对每一个幼儿进行了20-30次的观察后，对所收集到的资料做简单的统计，分析其表现出来的幼儿水平是否与其年龄应有的发展水平相吻合。
（3）轶事记录   
 轶事记录是指简短地记录幼儿的游戏或游戏中的偶发事件。
这些记录可反映幼儿的游戏技能以及社会性、认知、情感和身体等方面发展的状况。
轶事记录可以在观察幼儿游戏的过程中进行，也可以在游戏结束之后进行——通过回忆描述游戏过程中发生的事件。
【案例】4岁的切利正在和几个小伙伴玩过家家。切利当爸爸，他走进厨房，他的“姐姐”要给他一块蛋糕，但切利却拒绝了，说：“我要蛋糕做什么？大人是在吃饭时才吃它的。”十分钟后，切利来了，说：“姐姐，我现在可以吃蛋糕吗？我现在不是爸爸了，是切利了。”
实况详录法的记录要求：
1.记录的内容信息全面、重点突出。
2.记录客观、详实。
3.按游戏情节发展的顺序记录。
（四）综合图示法
是一种融“扫描法”、“定点法”、“追踪法”并加入图示记录为一体的观察记录方法。
游戏观察的步骤：
1.在游戏开始之前，先把游戏的布局图画在纸上，标上各区域的名称，并按顺序编号。
2.在已画好的图上分别标明每个区域的人数与性别。便于对全班幼儿选择游戏的情况有个大致的了解，帮助教师直观而及时地调整指导策略，这一步相当于“扫描法”的运用。
3.教师根据游戏情况观察不同区域的游戏进展情况，如果发现需要对哪个区域进行细致的观察时，则用“定点法”加以观察，根据前面的编号记录相应的游戏行为。
4.如果需要对来来往往奔跑的幼儿加以关注，则可采用“追踪法”来观察，而记录的时候把幼儿奔跑的路线直接用“直线”或“箭头”等方式标注在图上。
5.如果需要更详细的信息，如幼儿之间的对话、教师的介入指导、幼儿对玩具的使用情况、幼儿之间的主要矛盾等，则在图纸的一旁记录，作为分析时的参考。
（五）线索提示法
就是事先提供几个观察的要点，让观察者在观察游戏时根据提示对照使用，增强观察的目的性。
较适合于缺乏观察技能的老师使用。
（六）多媒体记录
利用数码相机、摄像机、网络摄像头扥个多媒体手段对幼儿的游戏行为进行观察记录。
优势：不受时间的限制，同时获得的结果是真实的、原始的，可以很好地补充教师描述性记录的不足。
游戏观察记录的方法：
行为核对表
等级量表
实况记录法/轶事记录法
综合图示法
线索提示法
多媒体记录法
观察结果分析
一、游戏观察结果的类型
（一）表格型
通过用扫描观察的方法观察幼儿的游戏，所获得的结果一般是以表格的形式记录下来
（二）文字型
通过用定点法以及追综法观察儿童的游戏所获得的结果，一般以文字的方式记录。
例：娃娃家游戏区，设有小床，两个幼儿用了六张椅子拼成一张床，三个小孩躺在上面：一个孩子搬来一个圆鼓型的、画有动物的凳子说：这是我们的电视。把电视放在小床上，凳子上动物的眼睛是电视的开关按钮，并用彩纸来装饰电视，有一个孩子将烧饭用的炉子也放在电视上；刚开始，他们穿着鞋子上床，后来有个幼儿提出要脱鞋，于是大家都愿意遵守。一个女孩用两个“梅花插塑”对插，把同伴的头发夹在里面，变成装饰用的“夹子”。
（三）符号型
对游戏进行观察是，有时为了保证结果的直观、形象，往往用符号、图形的方式来记录所观察的结果。
二、游戏观察结果的分析
（一）观察结果分析的角度
游戏空间：游戏场地安排是否合理，有无浪费的地方或过于拥挤的区域；相邻近的区域是否放在一起等。
游戏时间：游戏开始、进行、结束的时间分别是多少，幼儿游戏的时间是否满足了幼儿的需要，幼儿在游戏中的坚持性如何等。
游戏材料：游戏材料的数量、种类是否符合幼儿的需要，有无替代物，是否有争抢玩具的现象发生；幼儿是利用玩具进行操作还是进行交往；幼儿对新出现材料有什么反应等。
游戏的主题：游戏中有些什么主题，这些主题是教师安排的还是幼儿自发产生的，新主题是怎样产生的等。
游戏的态度：幼儿在游戏中的情感体验怎样，是表现活泼开朗、兴趣高涨，还是无所事事、闲逛、发呆等。
游戏的发展水平：幼儿的游戏水平及认知水平达到什么程度。
（二）游戏结果分析案例
案例一：以“综合图示法”运用为例
1.从详细的观察笔录中，引发问题的思考
A.她一个人把所有的图书翻了一遍，边看边不时地瞥着表演区，似乎也想介入其中。（问她，她说不想玩，想当服务员小姐，可是没有餐厅。是否可以考虑提供相应的环境）。
B.两个幼儿各种摆弄“注射器”、“听诊器”，由于没有人来看病，他们无所事事。
C.六个女孩已经能相互协调，不再为服饰而发生纠纷，自己能按材料的功能来装扮，并且第一次有了四名观众。
2.根据图示记录来分析
可以从如下几个方面对此次游戏加以分析：
（1）场地布局是否合理
（2）幼儿人数的分布
（3）幼儿的交往情况
（1）场地布局是否合理
（2）幼儿人数的分布
（3）幼儿的交往情况
案例二：追踪观察分析
【观察记录】齐齐想加入“娃娃家”游戏
第一天，齐齐哭着对我说：“他们不让我玩，我好好对他们说，他们还是不让我玩”。齐齐无奈，只好选择别的游戏。
第二天，齐齐玩到了“娃娃家”，他对我说：“真好玩，明天我还要玩。”
第三天，齐齐对我说：“他们不让我到‘娃娃家’。”我问：“你能不能想想办法。”过了一会，我看到齐齐在高兴地玩“娃娃家”。他一看到我就得意地对我说“我送他们家一个水池（纸盒做的），他们就让我玩了。”
第四天，齐齐和娃娃家的同伴吵起来了，问起原因，齐齐说：“他们说我送的水池太破，不让我来做客。”我说：“那我们再想想办法好不好。”他说：“不好。”生气地走开了，这天，他一直生气。
第五天，游戏刚开始，齐齐对我说：“我有办法了。”我问：“什么办法。”“我送他们一部电话机。”过了一会，我看见齐齐在“娃娃家”高兴地玩着。
（1）幼儿在游戏中经常遇到想加入某个游戏而被拒绝的问题，齐齐采用的办法是给“娃娃家”送礼物，他不仅满足参与游戏的需要，还积累了解决问题的经验。
（2）齐齐虽然有聪明、有主见，但遇到问题时仍然会有生气等消极表现。可贵的是，齐齐并没有逃避，而是想出办法来达到目的，这反映齐齐良好的个性品格。
（3）一个星期的观察中，我没有给予齐齐太多的帮助，只是在等、看、问、提建议的同时，不断鼓励齐齐自己想出办法解决问题，以培养他独立解决问题的能力，这主要因为齐齐平时爱动脑筋，比较独立，如果换成一个内向、胆小的孩子，则适合采取积极地干预方法。
案例三：游戏材料方面的观察及分析
【观察对象】：一组玩医院游戏的给幼儿（中班）
【观察主题】：医院
            游戏前，老师拿出一只事先准备好的“吊水瓶”，出现在孩子面前，孩子们一眼就认出这是“挂水”用的，老师把它悬挂在钢丝上，长长的滴水管挂在下面。
            游戏开始了，有十二名幼儿拥挤到这块场地，争着抢占只有两份“挂水瓶”的材料，谁的手上先拿到这份材料，谁就当“挂水”医生，其他的人也就默认了这种现象。“挂水”的医生从“娃娃家”抱来娃娃，放在床上，拿起“挂水头”放在娃娃的头部，没有这份材料的孩子从药箱里分别取出体温表、听诊器、药瓶，给娃娃量体温、听心脏、喂药···一连串的“看病、治病”动作出现了，小医生根据自己手中所持的工作做着不同的动作，但这些动作没有一定的序列性、程序性，显得很杂乱。
            这次的医院游戏中的医生真是比病人还多。
【分析】（1）由于新材料的出现，曾经沉寂一段时间的医院，即一个多月时间无人选择的医院游戏，又出现新的生机。
     （2）由此可以看出，孩子有对新材料的渴求和期盼，在他们不断发展和进行的游戏中，需要新材料的补充和投入。
     （3）新材料的投入不但满足了孩子对新鲜事物的好奇心，一种探索的欲望，而且是游戏情节发展的物质基础，是诱发孩子产生新游戏行为的动因。
     （4）由于是新材料，所以孩子在游戏中都想尝试去用一用，教师不必在孩子游戏过程中过多地干预，可以再讲评中讨论它的正确使用方法或一些创造性地使用方法，以便让幼儿在对新材料充分感知的基础上，再让其掌握一些规范性地操作方法。
案例四
【观察】游戏开始了，小朋友们自主选择了喜欢的游戏，不一会就有孩子来找老师提出各种问题寻求解决，在30分钟的游戏过程中出来了如下的问题：
  1.问题：“老师，我没有刀。”
  2.问题：“老师，理发店的灯掉下来了。”
  3.问题：“老师，我要大便。”
  4.问题：“老师，媛媛要当娃娃家的妹妹，已经没有妹妹了。”
  5.问题：“老师，帮我提裤子。”
  6.问题：“老师，医院的窗口没人。”
  7.问题：“老师，你看我用床单包孩子，看！”
  8.问题：“老师，给你。”说完把刚买来的一包茶送到老师手里。
  9.问题：“老师，我要小便。”
【分析】以上9个问题，有关游戏问题的有6条，占问题总数的2/3，生活问题3条，占问题总数的1/3。由此可见幼儿向老师寻求帮助的理由并不是全部来自于游戏本身，对于年龄偏小的孩子，生活需求也占了相当比例。在有关游戏问题中，1、2、4、6问题是寻求老师帮忙解决游戏中的材料、环境以及规则的，7、8问题是与老师分享游戏中的情感，可见游戏中的情感、材料、规则是幼儿游戏中较为突出的问题，也是需要老师关注的问题。
      游戏中幼儿的问题较多，想老师求助的幼儿是否真的需要我们一一帮助解决？还是他们通过这种特有的方式引起老师的主要或分享游戏中的情感？老师对问题加以分析，是实施有效指导的前提，才不会出现一味包办代替或敷衍了事。
案例五：表格结果分析
【分析】首先，记录反映了游戏主题在一周内的变化情况。“医院”主题一周参加人数增加，且内容丰富，逐渐成为重点主题，而“娃娃家”、“汽车”、“水果店”游戏也因医院游戏发展而得到深入。造成上述情况的原因是上周幼儿园来了医生给孩子们检查身体并打了预防针，幼儿园为增强营养，从上周开始饭后也增加了水果，还组织过幼儿去观看买水果，游戏是这些生活经验的反映。剧院游戏主题逐渐消失，一方面是大家注意力集中到检查身体而不是娱乐，另一方面由于内容陈旧，缺乏新的东西。
         其次，提供了个别幼儿一周中的游戏情况。从记录中可发现：①李晓明、丁冬冬等几个孩子在游戏中兴趣不稳定。他们不仅天天换主题，有时一天换好几个主题和角色，因此没有一个游戏玩的好。这就要求教师在下周游戏中注意培养他们对某些主题游戏的兴趣；②王英扔和上三周一样，这个月中都在扮演娃娃家妈妈的角色，重复着同样的角色内容，因而要求教师去引起她扮演新角色的兴趣，引导她参加其他主题的游戏。
作业布置
自由选取某个班级，采用定点观察法及实况祥录记录法对幼儿游戏水平进行观察记录并尝试分析。