孤独症儿童的教育及培养PPT课件

孤独症儿童的教育及培养PPT课件这个PPT共68页，该文件包含了PPT课件。主要包含孤独症概念的由来，初识孤独症，孤独症生理学分析，从心理学角度认识孤独症的特征，孤独症儿童的评估，孤独症的病理学评估测试，对孤独症儿童的心理学评估测试及常用量表，孤独症儿童的教育及培养等，欢迎点击下载。

孤独症儿童的教育及培养
孤独症概念的由来
初识孤独症
社交互动
言语沟通
行为模式
再识孤独症
我们已从定义的角度了解了孤独症的几个主要问题，现在从心理学和生理学角度看孤独症。
孤独症生理学分析
遗传学因素
免疫生化因素
围产期因素
从心理学角度认识孤独症的特征
视觉
听觉
嗅觉、触觉、味觉等其他感觉
注意
记忆
思维与想象
情绪
视觉
虽然大多数有视觉学习的优势，他们喜欢看窗外风景、画画、拼图、看电视（听觉学习优势的也喜欢看电视），但有些也存在着问题，如不能快速准确辨别他人的 面孔，所需识记时间较长;
害怕与人目光接触
经常表现出“视而不见”的状态
听觉
嗅觉、触觉、味觉等其他感觉
注意
记忆
思维与想象
情绪
孤独症儿童的评估
什么样的孩子应作评估诊断
诊断孤独症应该从发展学的角度入手
家长的参与是对孩子作全面的孤独症评估诊断的重要环节
孤独症的病理学评估测试
孤独症的病理学评估测试及 常用量表
孤独症的病理学评估测试及 常用量表
定量标准
对孤独症儿童的心理学评估测试及常用量表
对孤独症儿童的心理学评估测试及常用量表
其它有关孤独症的资料
孤独症与其他广泛性发育障碍（PPD)疾病的鉴别
阿斯伯格综合征（AS）
Rett综合征
儿童瓦解性精神障碍
儿童精神发育迟滞（MR）
其他需与孤独症鉴别的疾病
弱智
听觉障碍
语言发育障碍
儿童精神分裂症
注意缺陷多动综合征
             孤独症的康复
以特殊教育训练为主，生物医学干预为辅。
         医学干预措施主要是对症治疗，合理运用可以改善孤独症儿童的攻击、兴奋、多动、刻板和自伤行为等相关症状。
孤独症儿童的教育及培养
孤独症儿童障碍 – 冰山背后
教育及培养孤独症儿童长远目标
孤独症儿童的教育及训练
应用行为分析法
应用行为分析法( Applied Behaviour Analysis, 简称ABA ) 是将目标任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方式和顺序分解成一系列的较小的或者相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。它以操作制约的原理和方法为核心去更易儿童的行为，按儿童的学习目标，设计情境和选定可影响该目标行为的增强物，并以他们自发的反应行为，建立新的适应行为，消除或改善因孤独症征状而引致的不当行为。
地板时间非常强调和儿童建立情感联系，提倡与儿童进行良好的互动，而良好的互动应具备以下特征：温暖和安全感；有规律从而使儿童不会感到压力过大；儿童能感受到和大人之间的联系和参与感；互相之间用姿势和手势表达情感；能够解决问题；有意义地、功能性地采用各种观点想法；思考、推理。
       将视觉支持策略融入到语言互动过程，为自闭症的语言理解提供一个内部的视觉性结构，从而加深自闭症儿童对于语言的理解，并提高其表达和应用能力。
孤独症儿童缺乏独立地、有组织、有次序地安排及完成工作的能力，他们既不会计划，也不会独立地去完成较为复杂的工作。我们主要采用了程序时间表、文件夹、用工作篮来显示工作项目，告诉孩子每天干什么、先干什么、后干什么、在哪里干什么。
        自闭症的儿童欠缺了「情緒」、「想法」和「假想」的理解能力，因而造成種種社交和溝通的問題。「想法解读」帮助有助理解一般人的社交行為，為他人的行為找出原因和預計他下一步會怎麼做。
 課程的內容
情緒                                                      知識/想法                                  假想遊戲
第一級         從相片辨認面部表情                      簡單的視覺角度練習                     感官肌能性
(開心/不開心/憤怒/ 害怕)
第二級         從簡單的繪圖辨認面部表情           複雜的視覺角度練習                    功能性初期
(開心/不開心/憤怒/ 害怕)
第三級         辨認與處境有關的感受                 「所看構成所知」練習                  功能性定型
(開心/不開心)                                    (個人/他人)
第四級         辨認與願望有關的感受                  對的想法與行為的關係                 假想性初期
(開心/不開心)                                      練習
第五級         辨認與想法有關的感受                          錯誤想法練習                          假想性定型
(開心/不開心)
感觉统合对自闭症儿童的帮助
    1 调节敏感度    正常化      适应环境要求
    2 促进感觉信息处理       建立/强化学习能力
    3 增强专注
    4 稳定情绪
    5 改善行为组织
    6 促进社交沟通
通过让受训者聆听经过调试制成的音乐来矫正听觉系统对声音处理失调的现象,并刺激脑部活动,从而达到改善语言障碍,行为紊乱及情绪失调的目的。疗效表现为:目光对视增加,听觉注意力增强,说话声音变大,言语,语言能力增加,听觉理解和信息记忆增强,模仿言语和异常情绪减少,攻击性行为和刻板行为减少,对声音的超敏现象减轻等。 
社交故事
由美国人Carol Gray 发明 ;
从孤独症儿童的角度描写日常生活事项 ;
以短篇故事增进孤独症幼儿对社交处境的理解 ;
用客观、正确和简明的层次，诱导孤独症儿童对社交处境的理解；教育孤独症儿童学习合适的行为和态度，增强社交技巧 ;
内容主要描述
社交场合中常见的情境和概念 ;
一般人的观点以及预期的行为、反应和态度 ;
必要应对技巧。
让孤独症幼儿能直接「阅读」这些讯息
每个小朋友都有机会第一
药物治疗
（一）抗精神病药 1、典型的（传统的）抗精神病药，包括氯丙嗪、舒必利，氟哌啶醇等 2、非典型的（新型的）抗精神病药，包括利培酮（维思通）、氯氮平、奥氮平等。
（二）抗抑郁药 如氟西汀，色曲林、氟伏沙明（兰释）等，也有应用丁螺环酮治疗儿童孤独症，可以减少刻板行为、自伤行为、攻击行为和改善社合交往异常的症状。
（三）情绪稳定剂 　　包括丙戊酸纳、卡马西平、碳酸锂,心得安、氯硝西泮，用药治疗的目的是控制、稳定孤独症儿童的情绪激功、哭同不安、紫张恐俱和自伤行为 等症状。
 （四）中枢兴奋剂 　　中枢兴奋剂，如哌甲酯（利他林）和匹莫林，这类药物的目的为改善活功过度、注意涣散等症状。
（五）维生素和镁盐 　　曾有应用大刑量维生素 B6和镁盐治疗儿童孤独症，有人认为可改善睡眠，减少多动和易激惹性，减少攻击、自伤行为、，增强注意力。
（六）多巴胺（ DA）拮抗剂 　　发现对多动、激动、行为障碍是一种安全有效的药物、但尚待临床进一步研究观察 。
（七）中柩 α拮抗剂一盐酸可乐定 　　属于一神中枢降血压药，对多巴胺和 5-HT系统有作用，可用于治序儿童孤狭症表现多动、冲动、自伤行为或伴有抽动症状者有一定作用。
可视音乐治疗
可视音乐治疗是音乐治疗和视觉治疗的有机结合，它通过现实视听世界和虚幻视听世界对人类大脑中枢的刺激，，将听觉和视觉有机结合，使音色，旋律，节奏，色彩，形状的变换融为一体，通过感官刺激，最大限度发掘大脑潜能，从而起到唤醒，催进，激励或安宁，抚慰，宣泄等精神心理作用，可以获得药物和人际交流达不到的效果。
图片交换沟通系统
图片交换沟通系统（Picture Exchange Communication System ，PECS）是1985年，由美国德纳瓦州孤独症学习计划的Bondy和Frost所发展出的沟通训练系统，藉着循序渐进的训练阶段、分门别类的图画及句子条（sentence strip),协助自闭症儿童或其他有社交沟通障碍的儿童观察和体验沟通的过程，从而建立实用、有意义的沟通系统。初期，原是针对自闭症、发展迟缓或其它具有社会沟通障碍的学龄前儿童所设计的，但在不断的修正后，图片交换沟通系统甚至已扩大使用对象至沟通障碍成人(Frost &Bondy,1996)。该系统旨在教导沟通障碍儿童一种有效的沟通方式，通过将其想要的项目的图片传给沟通对象以交换该项物品，来达到沟通互动的目的。
图片交换沟通系统包含的由易而难的六个阶段：
阶段一：“以物换物”，教学生用图卡来交换一个想要的物品；
阶段二：“提升主动性”，教学生能主动从沟通板上取下他所要物品的照片交到成人手中以交换所要的物品；
阶段三:“辨认图卡”， 当学生最喜欢的东西的图片与他不喜欢/喜欢的东西的照片并列在一起时，教学生选出他最喜欢的东西照片；
阶段四：“组合句子”，教学生以“我要….”的字词应用图卡来造句；
阶段五：“回应‘你要什么？’的问句”，当学生被问“你想要什么?”时，教学生自己应用图卡造句；
阶段六:“能回答评论性问句及表达意念”， 教师引进“你看到什么?”、“你有什么?”以及其它类似的问题，并鼓励学生就他们的环境发表看法。
孤独症儿童培育方向
孤独症儿童的智能发展特征
根据第二次全国残疾人抽样调查显示，目前我国0到6岁精神残疾现患率为0.11%，约有神经残疾儿童11万人，其中孤独症是导致儿童精神残疾的最主要原因。近20年来，儿童孤独症的发病率在全世界都呈上升的趋势。
孤独症儿童的训练开始的越早，效果越好，一旦孩子被诊断(或怀疑性诊断)为有“孤独症倾向”就要为他提供干预性的训练，因为训练是目前被证明唯一有效的矫治途径。  错过了孤独症6岁的最佳康复治疗年龄段，造成不可弥补的终身遗憾。
孤独症儿童的康复需要更多的社会各界人士的理解和帮助，为他们撑起一片蓝天，为他们找回蓝天下的那份童真。