4学前儿童社会教育的方法与途径PPT课件

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第四章 学前儿童社会教育的方法与途径
温柔的坚定
     文文不肯把从家里带来的玩具放进专门的架子里。我要求她这么做。她走到架子旁边，却立即转身离开，手里还拿着她的玩具。我拿过她的玩具，替她放进架子他够不到的地方。她尖叫着打我，我抱起她，她用脚踢我（我脱掉她的鞋！）并大声喊叫。这种情况持续了大约5分钟，然后她安静下来，我又抱了她约10分钟，她要她的玩具，我拿给她，她把玩家放进架子里，对我笑笑，然后和其他孩子一起去玩了。
从这一情景中，你看到了什么？
孩子们在这一情景中学习了什么？
这样的学习对孩子来说有什么意义？
Outline
学前儿童社会性学习的特点
学前儿童社会性教育的原则
学前儿童社会性教育的方法
学前儿童社会性教育的途径
一、学前儿童社会性学习的特点
随机性和无意性
    case：毛毛是幼儿园小班的儿童。一个周末，毛毛和爸爸妈妈去爷爷奶奶家玩。到了爷爷奶奶家，毛毛的爸爸很自然地帮爷爷做事情，妈妈则帮奶奶剪指甲。别看毛毛年纪小，这一切他都看在了眼里。下午，奶奶从外面买东西回来，刚进门，毛毛就主动地帮助奶奶拿拖鞋。奶奶开心得不住地夸毛毛是个孩子。
骋骋——他是济南电视台来经五路幼儿园采访时，积极回答问题的小明星。活动结束后陈老师将他们几个小明星所得的牛奶分享给全班小朋友，小明星被陈老师重重表扬，不经意间的一个小事确是给孩子们上了一节很好的社会课，懂得与他人分享是儿童亲社会行为培养的一个重要方面。
长期性和反复性
情感驱动性
实践性
二、学前儿童社会教育的原则
情感支持原则
  内涵：通过爱与关心来建立教师与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会性发展。 
  要求：
   投入积极的情感，营造良好的情感氛围 ；
   激发良好的社会情感 。
生活教育原则
   内涵：要把学前儿童还原到真实的生活中开展社会教育。社会教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且为了日常生活而进行的。 
  要求：
   善于抓生活中的细节；
   长期一贯地坚持 。
   case：在日常生活中培养学前儿童爱集体的情感
正面教育原则
  要求：
   1、以积极的方式对学前儿童提出要求。即在希望学前儿童表现出某种举动的时候，我们直接告诉学前儿童具体如何去做和做什么，而不是告诉他不要去做什么。
case：教师看到一个学前儿童将剪纸的废纸丢在地上，她可能会制止他，对他说：“XX不要乱丢！把废纸捡起来！” 她也可能采取另外一种方式，对他说：“XX，这里有一个纸篓，我们把剪下来的纸丢在里面！
2、创设积极的环境
3．树立榜样
  同伴、成人、象征性榜样
4．以鼓励表扬为主
实践性原则
 内涵：在社会教育过程中，教师应利用和创设各种情景，组织多种多样的活动，让学前儿童参与其中。
要求：
   为学前儿童创造实践活动的机会；
   教给学前儿童正确、具体的行为方式；
   允许学前儿童犯错。
三、学前儿童社会性学习的方法
以观察、实践为主的方法
以语言引导为主的方法
社会教育的特殊方法
以观察、实践为主的方法；
参观法
实践法
参观法的运用需要注意的问题：
1、参观场所要安全、卫生，无危险因素，以保证学前儿童的健康和安全。一般来说参观地不宜离幼儿园过远。
2、参观前要有详细而周密的计划。包括联系参观单位，取得他们的支持与合作，要精心设计参观路线及提问等。
3、参观单位的介绍要简练易懂，适合学前儿童的理解水平。
4、参观过程中要注意安全，要通过提问有步骤地引导学前儿童观察。
5、参观结束回到幼儿园后，教师要对参观进行总结，以提升学前儿童的经验。同时可以引导学前儿童将活动延伸到区域游戏中。
实践法的运用需要注意以下问题：
1、实践内容和要求要适合学前儿童的发展水平和接受能力。
2、实践法重在让学前儿童参与活动，要重视参与的态度与积极性，至于结果如何不要强求。
3、实践过程中要教给学前儿童做事的方法，同时也要注重培养他们的创造性思维能力，避免只会简单模仿。
4、要鼓励学前儿童勇于克服困难，以培养他们的毅力。
   case：修补图书、值日生、自我服务、劳动等。日常的如礼貌行为练习，有餐规范练习。
以语言引导为主的方法
情境一：
   詹尼斯夫人的发现：一天，她没向丽莎解释为什么不让她参加集体活动。集体会议结束后，丽莎走到詹尼斯夫人面前说：“很抱歉，我不会再那样做了。”詹尼斯夫人问她：“不会再做什么？”“我不知道。”孩子如此诚实的回答让她惊呆了。很多时候，孩子只是学会了说一些无意义的表示道歉和感激的词，却不知道这些词所表达的涵义，或为什么要那么说。  
在日常常规活动中，重要的是帮助儿童理解，了解规则和要求背后的原因； 
理解他人的需要和期望与自己的需要和期望并不相同。
情境二：
     沙拉和苏菲正在抢同一张娃娃床，两个都嚷着，“我先拿的！” 这时，她们的老师丹尼斯没有立刻过来拿走玩具，而是仅仅说了一句“如果你们不能好好玩，我就把它收走”。
      接着他帮她们澄清了问题： “你们都想为自己的娃娃要一张床。”他进一步说明两难困境：“可是只有一张床却有两个要睡觉的宝宝。你们认为应该怎样解决这个问题？” 
帮助儿童认识到他们行为的后果，就教给了儿童自律以及理解他人观点的必要性。
在冲突时，要帮助儿童学会思考自己的行为，并形成解决冲突的能力。
教师也可以通过提示暗示孩子可能的解决方法。
情境三：
  果果正在水箱旁边用各种容器玩水，但很快地水溅得满地都是。面对此情境，你会怎么做？  
通过观察分析行为的原因，针对原因有效地进行指导。 
用假如的形式设想在某种原因下处罚儿童将会如何影响儿童自身的成长。
情境四：
  在准备穿衣服回家的时候，文文似乎想通过拒绝合作反抗她的父亲。妈妈为文文提供了一些选择：“你想先穿靴子还是先穿外套？”，接着又问：“你想让我还是你爸爸来帮你拉拉链？”然后又问道：“你自己穿靴子，还是让别人帮忙穿？”不一会儿，文文就做好了回家的准备。
情境五：
  集体活动中，贾罗德坐在椅子上疯狂地挥着手臂，他希望能轮到自己回答问题。他知道所有的答案。老师为什么不叫他呢？他能说出正确答案啊！贾罗德决定不再等待教师叫他了，他喊出了问题的答案。  
满足幼儿的身心需要，包括自主、走动、休息、关注和接纳的需要。
在幼儿不合作时，可以直接针对“怎样做” 让其做选择，避免其直接说“不”的问题。
1、谈话法：
    内涵：教师有目的、有计划地引导学前儿童围绕一个生活中的主题，回忆已有生活经验，进行交流的方法。
   case：例如：压岁钱、我会帮助别人了、我们穿什么样的衣服
运用谈话法需要注意的问题：
谈话的主题要来源于学前儿童的生活，适合他们的生活经验，是他们感兴趣的。
谈话是双向交流活动，因此要避免教师单方面讲述。
谈话结束时应有总结，可以教师总结，可以用一首儿歌总结，也可以让学前儿童自己总结。
2、讨论法
内涵：教师和幼儿围绕某个论题进行的思想碰撞或思想发散。
幼儿园社会教育中的讨论有两种性质，一是价值冲突型的讨论；二是多种求解可能型的。
Case：谁对谁错；我们如何帮助班上有听力障碍的小朋友。    
运用讨论法需要注意的问题：
有一个可讨论的论题，这个论题要么是存在价值冲突，要么是有潜在的众多可能性。
讨论中，教师的首要作用是引导，而不是指导。 
讨论的主题应当是幼儿熟悉、理解的。
3、行为评价法
 内涵：指教师对学前儿童的社会行为表现给予肯定或否定的评价，以增强和巩固其好的行为，削弱、消除其不好的行为的方法。
评价方法：
  行为评价法分为积极的行为评价和消极的行为评价两种。积极行为评价主要有表扬、微笑、点头、竖起大拇指、轻轻拍肩、轻轻摸一下头、精神奖励（发给小红花、五角星，获得某种优先权）等方法。消极行为评价主要有批评、皱眉、摇头、凝视眼睛等。
行为评价法的运用需要注意：
1、根据正面教育原则，行为评价法应以表扬为主，避免挫伤学前儿童的自尊心和自信心。
2、行为评价要及时、一致。
3、评价要具体，避免空泛。如说“今天你会帮别的小朋友穿衣服了，老师真为你高兴！”要比“你真能干！”好得多
4、强化手段不能运用得过于频繁。 
5、评价方式要多样化，要根据不同的场合、不同个性的学前儿童选用不同的评价方法。
6．引导幼儿进行自我评价和相互评价。
社会教育的特殊方法
移情训练法
角色扮演法
价值澄清法
运用移情训练法需注意：
提供的情境是幼儿熟悉或能理解的。
要充分利用幼儿的已有体验，以唤起情感共鸣 。 
情感的共鸣要与良好的行为练习和习惯培养结合起来。
教师应与学前儿童一起真正投入情感，不能成为旁观者。
使用角色扮演法应注意：
创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情景。
教师要尊重学前儿童选择角色、变化角色和创造角色的愿望。 
扮演的角色要以正面形象为主，教师可以适当以平等的角色参与。
注意年龄的差异性。
注：角色扮演不是为扮演而扮演，表演前对问题情境的认识和探讨，表演冲的观察，表演后的分析和评论，与角色扮演本身同等重要。
价值澄清的步骤:
让幼儿自由选择价值
让幼儿从尽可能多的选择内容中选择价值
让幼儿对各种选择过程及其后果进行思考后再作选择
让儿童珍视和重视自己的选择
公开表示自己的选择，并求得大家的认可
根据自己的选择去行动
重复行动成为一种生活方式
价值澄清的基本方法：
1、澄清应答法：
常用的提问方式：
当那事发生时，你是怎么想的？
还有其他的办法吗？
你能说得更清楚一点吗？
我怎样才能帮助你？
这件事对你很重要吗，为什么？
假设在一群4岁儿童中发生了冲突。Willy和Mark正在积木区用大块的、交叉式的积木搭建一个城堡。一直在旁边看着他们的Kathy，现在想要和他们一起搭。为了和他们一起玩，Kathy到积木区做了一个标志，并把标志放到了城堡的旁边。Willy误解了Kathy的意图，大声地喊道，“嘿，不要破坏我们的城堡！”接着，他踩到Kathy的标志上。Kathy也因为Willy的误解而非常生气，到积木区把城堡的一面城墙推翻了。Mark动手推了Kathy。老师看到了这场冲突的最后一幕，过来对三个孩子说：“看起来我们需要谈一谈。”Kathy捂上了耳朵，想要走开。“Kathy，你这么做让我很伤心。我们要好好地交流一下，听听大家的想法，”教师继续说，“让我们一起来看看上周小组活动的时候一起画的图表。”孩子们和老师一起过去看张贴的规则说明。规则说明的标题是“别人对你不友好时的解决办法”。Willy还记得图表的含义，说：“要用你的语言，而不是你的身体。”教师转而对Kathy说，“Kathy，你能告诉Mark他打你时你的感受吗？”“我觉得我都要疯了，”Kathy回答说。Mark回答说：“但是你把我们的城堡弄塌了，我们也被你气疯了。”Kathy接着解释说：“是的，但是你把我的标志弄坏了。”
接着，教师通过让每个孩子都表达他们的感受，讲述让他们气愤的原因，并一起决定他们刚才可以用怎样的语言来解决问题，从而帮助孩子们进一步展开讨论。
这天接下来的小组时间里，教师用玩偶重演了刚才破坏城堡的那一幕。很明显，教师的目的是鼓励孩子们讲授别人踩坏了自己的标志或者破坏了自己的建筑时的感受。Garret非常激动地跳起来说：“我知道，我来举一个例子。”他跑过去拿了一张纸，在上面画了一个标志，接着把它弄成一团。Garret接着问其他孩子：“这就是刚才发生的事情。如果这是你的纸，你会怎么想？”
2、价值表决法：
  教师可能会问一连串问题，在每次表决以后为使学生得以环顾四周观察别人怎样表决而稍作停顿。
Case：
你认为获得零用钱需要干家务吗？
你认为自己有权利完全决定怎么花自己的零用钱吗？
你认为应该由自己来管理自己的零用钱吗？
序列法
展示自我
Case：
如果我有100元钱，会……
如果明天不用上幼儿园，我会 ……
我最难过的日子是，因为……
我如果有一个妹妹的话，我会……
四、学前儿童社会性教育的途径
专门的教育活动
随机教育
家园合作