月迹教学设计一等奖教材分析

这是月迹教学设计一等奖教材分析，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

月迹教学设计一等奖教材分析第 1 篇

　教学目标：

　　1.初步了解月亮在我国人民情感生活中的重要地位

　　2.把握寻月过程中孩子的心理及其发展变化过程

　　3.体会一切从孩子眼中看出的意义，揣摩文中所写孩童语言的特色

　　教学重点：

　　把握寻月过程中孩子的心理及其发展变化过程

　　教学难点：

　　理解“月亮属于每个人”的深刻含义

　　教学流程：

　　一.导入

　　悠悠千古明月，牵动多少人的情思，于是就有了边关冷月、卢沟晓月、晓风残月，有了月形月影、月波月色，请同学们回忆咏月佳作。

　　……

　　在这月诗月文中有一篇不得不令我们动容，那就是当代作家贾平凹的《月迹》

　　二.整体感知

　　1. 释题（根据预习，你认为标题是什么意思；亦可围绕课文内容对标题进行扩句，初步理解）

　　（1）月亮运行的轨迹

　　（2）我们找月亮的轨迹

　　（3）月亮在我们心中留下的美好印迹

　　2. 文章围绕“月”写了哪些内容？

　　盼月 寻月 议月

　　3. 重点在写什么?

　　寻月

　　三.精读品析

　　1.初读课文，了解我们都在哪找到了月亮，每一次的寻得又有怎样的心理

　　（ 浏览课文，划出关键词，看我们都在哪找到了月亮及每一次寻得后心理的变化）

　　镜中看月 高兴--失望

　　院中望月 惊讶--争执

　　杯中“饮月” 人人拥有

　　河中寻月 处处都有

　　眼瞳见月 竟是这么多

　　2.对寻月我们饶有兴趣，而我们又是一群孩子，言语中充满孩子的稚气，请找出符合孩子年龄特征的语句，有感情地朗读，并说说自己的感受。

　　3.纯真的我们，月圆之夜盼望月亮，镜中月到高兴，月去失望；院中月现兴奋争执；杯中、河中、眼中，人人有月，甚感满足。一句“只要你愿意，它就有了哩”，我们仿佛感受到《蔚蓝的王国》中船随心动的惬意，月亮这样牵动人心，究竟的个什么呢？（议月部分）

　　（1）用文中的话回答

　　弟弟：我所要的

　　妹妹；好

　　我：我们按在天空的印章

　　（2）你更喜欢哪一种说法，若问你月亮是个什么，你怎么回答

　　（3）由孩子们寻月的过程，对你有何启发

　　生活中光明美好的东西属于每个人，只要我们努力寻求，就可得到。

　　4. 小结：无论你喜欢哪一种说法，无论你把月亮比作什么，此处的月亮是孩子眼中的月，就是一个如花儿一样美好的事物，这里月亮是美好的代名词。

　　因此，孩子们寻月的过程也就是寻找美好事物的过程，是孩子们成长的过程，是童心升华的`过程。（主题升华）

　　5.当然，我们这一群孩子能够找到月亮，奶奶起着重要作用。选读课文，找出奶奶的活动，并简单分析奶奶是怎样一个人。

　　奶奶是个线索人物，引导我们寻找美

　　奶奶了解童心、富有童心，充满热情，调解“纠纷”，引导我们关注外界，探索自然，把我们的心灵不断带进新的境地。

　　四.拓展延伸

　　有了奶奶这位高明的向导，一群真挚纯洁，富有幻想的孩子在月圆之夜， 演绎了一段动人的故事，也送给了我们一双慧眼，今天我们用自己的明眸，找一找教室里的“月亮”。

　　五.课堂小结

　　在一种温馨、融洽、热烈、向上的氛围中，我们再一次感受到我们的世界充满美好，不仅在孩子们那里，也不仅在我们的教室里，她在生活的每一个角落里；不仅在中秋月圆之夜，也不仅在我们这堂课的45分钟里，她在生活的每一个瞬间里，愿我们努力寻找，人人拥有。

　　六.布置作业

　　1.收集摘抄有关月亮的诗文名句。

　　2.完成书后练习四。

月迹教学设计一等奖教材分析第 2 篇

【教学目标】

　　1.知识与能力：理清课文的写作顺序，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。

　　2.过程与方法：有感情地诵读课文，联系上下文理解文中的重点语句。

　　3.情感态度价值观：培养学生热爱生活、追求美好事物的情怀。

　　【教学重难点】

　　1.读懂课文内容，理解“月亮属于我们每个人”的含义。

　　2.培养学生追求美好事物的情怀。

　　【课时安排】二课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境，引出“月迹”

　　二、走近文本，感知“月迹”

　　1. 师生分角色朗读课文。其他同学仔细听，完成三个任务：

　　⑴文中的孩子们在哪里寻到了月亮的踪迹?请勾画出来。

　　⑵地方不同，月亮的特点不同，作者的心情又分别有什么变化?

　　⑶请在自己有疑问的地方，标上“?”。

　　2.师生交流。明确：

　　⑴孩子们在“镜中——院中——杯中——葡萄叶儿上,瓷花盆儿上，爷爷的锨刃儿上——河中——眼瞳中”寻到了月亮。

　　边交流，教师边随机引导学生勾画课本每页右侧的赏析文字，明确写作思路：镜中看月——院中望月——杯中饮月——河中寻月——眼中见月——河滩议月;

　　或概括为：盼月——看月——寻月——议月。(只要扣住内容，其他概括方式亦可。)

　　⑵教师引导学生边读边梳理出在寻月过程中孩子的心理及其发展变化的过程。

　　心理及其发展变化的过程：期待——失望——羡慕——小心——惊喜——甜蜜。(能用自己的语言概括出，自圆其说即可。)

　　三、与文对话，品味“月迹”

　　1.快速浏览课文。找出你最喜欢的表现童真童趣的句子，并说说你的理由。

　　(提示：为使成果交流时不走乱步子，教师可提示学生按一定的思路赏析，如可以注重于品“月迹”，遵循“镜中看月—院中望月—杯中饮月—河中寻月—眼中见月—河滩议月”的次序，找一找能表现童真童趣的句子，并赏析;或者注重于品孩子们因月亮而变化的“心迹”，寻找孩子们“期待—失望—羡慕—小心—惊喜—甜蜜”等心情变化的过程，找一找能表现童真童趣的句子，并赏析。)

　　2.学生分组合作探究。具体操作过程如下。

　　自主学习：教师指导学生从下面几个方面入手展开探究，①找——和问题相关的语句;②分——联系上下文及生活体验，分析、综合;③结——归纳认识，得出结论;④问——提出疑难。

　　合作学习：各小组内部交流成果，知识共享，合作探究。主要完成以下工作，①紧紧围绕要求讨论交流;②认真听取每个同伴的探究成果;③在独立思考的基础上对同伴的探究成果作修正或补充;④共同帮助学有所难的同伴;⑤提出小组中不能解决的问题，准备向其他小组或老师咨询。教师仔细倾听学生的讨论发言，相机解决学生提出的问题;同时，教师既对探索过程进行及时调控，还适时点拨，推波助澜，不断激发学生思维活力，使探究过程更加热烈、丰富、深入。

　　3.交流成果。

　　①我们看时,那竹窗帘儿里,果然有了月亮,款款地，……，再是半圆，渐渐地爬得高了,穿衣镜上的圆便满盈了。

　　—月亮“款款地，悄没声地溜进来”，这句话让我觉得月亮像一个淘气的孩子，明明知道我们在盼着它，却偏偏不让我们看见似的，蹑手蹑脚地走了进来;又让人觉得月亮像一位美丽绝伦的少女迈着轻盈的步子缓缓走来，十分优雅。“爬”表明月亮一点点升起，越过一个个横格，就像是长了腿会爬一样，作者用一个“爬”字，写出了在孩子眼里月亮是十分有趣的，表现了儿童奇妙的想象力。

　　②我们就都跑出门去，它果然就在院子里, ……院子的中央处，是那棵粗粗的桂树,疏疏的枝,疏疏的叶,桂花还没有开,却有了累累的骨朵儿了。

　　“满满”写月亮的圆;“玉玉的，银银的” 写月光亮如玉般温润，如银般灿烂，两个名词作形容词，也是一种比喻;“粗粗”写桂树的壮;“疏疏的”写枝叶不是很繁茂，银银的月光从枝叶缝隙里穿出，影影绰绰，幽静柔美;“累累”形象地写出了花朵的多。使用叠词，写出了月光的特点，读起来琅琅上口，也符合儿童语言的特色。

　　③倏忽间,哪儿好像有了一种气息, ……,添了一种淡淡的痒痒的感觉;似乎我们已在了月里,那月桂分明就是我们身后的这一棵了。

　　“袅袅”，形容花香，将无形赋予有形，仿佛都能看到花香在空气中弥漫、缭绕的踪迹了;“淡淡的”写出香气似有似无;“痒痒的”是从触觉的角度写。独特的联想和奇妙的通感，巧妙地将视觉形象变成了嗅觉、触觉意象，遥不可及的月形月影变成了可闻可触的，给人身临其境之感。

　　④捧着,一动不动的,手刚一动，它便酥酥地颤,使人可怜儿的样子。

　　“酥酥地”，既有形状上的“碎”，又有触觉上的“软”，一个酒杯中荡漾着的月影被写得似乎可以触摸到，也可以感觉得到;“使人可怜儿的样子”是儿童心理感受，写出孩子们的天真可爱。

　　⑤月亮是个好。

　　“好”就是指美好的东西，直接把月亮和“好”联系起来，用童真的`语言表明月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来美的享受。

　　⑥噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。

　　“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，只要你愿意去发现，美无处不在，希望无处不在。“它就有了哩”富含童真童趣。

　　此处不再一一列举。教师要边引导学生品味，边指导朗读。

月迹教学设计一等奖教材分析第 3 篇

教学目的：

　　⒈探索语言风格，理解文章内容与形式上相互依存的关系;

　　⒉寻找童心，归纳文章主旨，掌握散文形散神聚的结构特点;

　　⒊培养学生热爱生活、追求美好事物的积极心态。

　　教学重点：

　　⒈理清文章思路，掌握散文形散神不散的结构特点;

　　⒉品味文章语句，揣摩在表达意义上的作用。

　　教学难点：培养学生热爱生活、追求美好事物的积极心态。

　　教学安排：两课时

　　教学过程：

　　板书“凸”、“凹”——问学生读音 (tū、āo) 意义(向外突出、向内凹陷)

　　板书“贾平凹”——这是我国当代一位作家的名字，但是在这个名字中“凹”念“wā”。

　　简介贾平凹名字变音的由来。

　　贾平凹，1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。陕西话中，娃凹同音。

　　简介贾平凹。

　　引出课文《月迹》。

　　学生快速浏览课文，回答：文章主要什么内容?

　　分析课题，“月迹”即“月亮的印迹、踪迹”。

　　学生仔细默读课文，看看作者是在哪些地方找到了月亮的踪迹，不同的地方月亮有什么不同的特点，作者的心情又分别有什么变化。

　　读完课文，分小组讨论，归纳总结答案。

　　引导学生从五个段落概括回答。

　　穿衣镜上(3)→院子里(5)→酒杯里(24)→小河里(28)→眼睛里(30)

　　同时板书如下：

　　闷

　　镜中月 白道儿→半圆→满盈→没了月形 惊喜→高兴→紧张→失望

　　院中月 玉玉的、银银的 月色 高兴

　　杯中月 小小的满圆 、可怜儿样 月影 幸福

　　水中月 银光 、多 月光 兴奋

　　眼中月 小小的 、多 月的美好 满足

　　作者写月亮，为什么要写镜子、写杯子、写院子、写小河，怎么不直接抬头看看天上的月亮呢?作者这里用的什么手法?这样写有什么好处?

　　化实为虚。写月迹，就怕写得太空灵。作者很巧妙地避过了这一点。镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月，凭借穿衣镜、院子、酒杯、河水、眼睛这一个又一个实体，空灵的月亮、月光、月色、月影，便一一呈现出了实实在在的月迹，也写出了孩子们起伏变化的心情。

　　整篇文章读下来，有没有发现，贾平凹在这篇文章里最突出的语言特点是什么呢?

　　① 话音的使用(3)。亲切、口语化，方言特色 ② 叠词的大量使用(5)。 琅琅上口，儿童口吻

　　第二课时

　　简单回顾上一课内容，提示地点的转移。

　　作者一会儿写这里，一会儿写那里，又是屋内又是屋外，还到了小河边，文章是不是写得很乱呢?不乱。

　　是什么原因使地点的转移很自然呢?奶奶的引领。

　　文章的线索是什么?这篇散文的“神”是什么呢?寻月

　　月亮代表的仅仅是简单的月亮吗??暂不回答。

　　大家先看看第6段至第21段这一部分。

　　找3同学分角色朗读课文。(奶奶、孩子们、我的旁白)

　　这一部分是奶奶和我们的对话。他们聊到的是月宫中的桂树和嫦娥。

　　这一部分不是在写寻月呀，作者为什么要写这一段对话呢?能不能删掉呢?

　　作者写桂树表达了什么?

　　作者写桂树，感觉月宫中的桂树和自己身后的桂树重叠到了一起，创造了一种全新的.意境，体验到了一种美的愉悦。

　　作者为什么要写嫦娥是和三妹一样漂亮的?

　　文章将三妹比做嫦娥，将凡俗与神幻融为一体，使月亮美得实在，使人美得神妙。

　　三妹怎么一下就乐了?仅仅是因为夸她漂亮吗?

　　17段“那么好个地方……”“月亮是个好”等句子。

　　找找文章中哪些写月亮好的句子。直接写的、间接写的，这些说明——月亮是美好事物的象征，不单单只代表月亮。

　　所以，孩子们“寻月”，实际上是“追寻美好的事物、美好的人生”。

　　这样看来，第6段至第21段这一部分为什么不能删除呢?

　　因为这一部分也在表达孩子们对月亮的向往、对美好的追求。

　　22段：“我们便争执了起来，每个人都说月亮是属于自己的。”大家为什么要争论?

　　都希望月亮属于自己，说明人人都追求美好事物，都希望自己拥有一份美丽，表达了孩子们对美好生活的渴望之情。

　　35段最后：“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗?”这一句话表达了作者什么样的情感呢?

　　贴切新奇的比喻形象地表现了孩子们丰富而生动的想象力，

　　这样看来，全文都是在围绕一个中心，看似散乱，实际上没有一点多余的文字。这是体现了一个什么特点?散文的形散神聚。

　　再回头想想，写不同地方月亮不同的形态，从不同的方面展现了月亮的柔美、迷人，表面上在写各处不同的月，实际只写了一个心中的月亮。这也是“形散神聚”的体现。

　　童趣是活泼美妙的，是纯洁天真的。作者这篇文章把童真童趣写得很鲜活，同时又很好地传达了要“不断追求”的主旨。社会在发展，人类在进步，未来属于你们。如果你们受到这篇课文启发，不断地以积极的人生态度去追求理想与未知的世界，那么学习这篇文章的目的也就达到了!

月迹教学设计一等奖教材分析第 4 篇

教学准备

1.教学目标

1、理清课文写作顺序。

2、把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的轨迹。

3、体会文中所体现的童心、童趣，发现生活中的美。

2.教学重点/难点

教学重点：把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化

教学难点：品味奶奶的形象特点及其作用。

3.教学用具

4.标签

教学过程

一、设置情境，导入新课。

1、展示两张不同的月亮幻灯图片，让学生分别用一句平实话叙说图中的月亮；再分别用一种修辞手法来描绘图中有月亮。

2、展示以前学过的几句咏月的诗句，让学生回味一下这几句诗各表达什么样的情感。

导入：我们今天来学习一篇从另一角度来写月亮的文章《月迹》。

二、简介作者（幻灯展示）

三、检查预习，读准加点字音

倏忽（shū）锨刃（xiān）袅袅（niǎo）粗糙（cāo）

面面相觑（qù）嫉妒（jìdù）掬着沙（jū）踪迹（zōng）争执（zhí）酥酥（sū）

四、阅读课文，整体感知，理清寻月的踪迹。

１、同学们快速阅读课文，回答问题：

课文写了什么时间、什么地点、什么人、做什么事？

时间：中秋夜里

地点：中堂里、院了里、院子外（沙滩）

人物：奶奶、我们这些孩子（我、三妹、弟弟）

事情：盼月亮——寻月亮（重点）——议月亮

２、孩子们在哪些地方找到月亮的踪迹？请同学们从课文中指出来。

月迹：中堂盼月——镜中看月——院中望月——杯中饮月——河中寻月——眼瞳见月——沙滩议月（心中有月）

３、在寻月过程中，孩子们的心理情绪有怎样的发展变化？

心迹：高兴——失望——羡慕——嫉妒——争执——越发觉得奇了——月亮竟是这么多的——都觉得满足了

４、这些情感的心迹体现了孩子们怎样的情感追求？

明确：追求美好

５、发现月亮踪迹时，孩子们是怎样想象月亮的？

（引导学生从文中找出相关句子）

如：“月亮是长了腿的”。“只要你愿意，它就有了哩”。“那月亮不是我们按在天空上的*吗？”。

６、文章为什么用“月迹”作为标题？用“寻月”或“赏月”好不好？为什么？让学生讨论发言，言之有理就行。

７、我们已经弄清了寻找月迹的过程，那么，课文是按是什么顺序来写的？学生发言回答

（１）按时间顺序来写（事情发展的先后）

（２）按空间顺序来写（地点变化）镜中月——院中月——杯中月——河中月——心中月是两者结合。

课堂小结

月迹就是心迹，寻月的过程就是寻找美的过程，所以“月亮”就是美好。板书：

镜中看月——院中望月——杯中饮月——河中寻月——眼中见月——沙滩议月（失望）（争执）（人人都有）（处处都是）（竟是这么多）（满足）——心中感月

（属于每个人）

一、设计设想：

学习本文，最终应培养学生追求美好事物的情怀。而要达到这一目标，需了解课文的行文线索，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。因此，本文的教学应先整体感知寻月的过程，然后抓住文中具有深刻含义的语句入手进行分析。

二、教学目标：

1.能把握文章的主要内容，理清作者的思路和文章的重点。

2.把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程，培养学生追求美好事物的情怀。

三、教学重点

能把握文章的主要内容，以答记者问的形式体会孩子们丰富的心灵世界，了解作者通过寻找月迹所要表达的感情。

四、课前准备

搜集作者的资料，搜集与月亮相关的诗文；在自读的基础上提出疑难问题（可以从内容、主题、语言等角度提）。

五、课时安排：一课时

六、教学内容理清寻月过程，充分发挥学生的合作探究意识，把握课文主旨。

七、教学过程；

（一）、导入新课每当夜幕降临，一轮明月升上夜空，清澈的月光洒满大地，让人产生无数情思遐想。文人墨客更是对月亮倍加青睐。现在我要请同学们回忆一下与月亮相关的诗文。

①小时不识月，呼作白玉盘。②床前明月光，疑是地上霜。③举杯邀明月，对影成三人。④人攀明月不可得，月行却与人相随。⑤今人不见古时月，今月曾照古时人。⑥斫却月中桂，清光应更多。⑦*月去人只数尺，风灯照夜欲三更。⑧海上生明月，天涯共此时⑨明月几时有？把酒问青天。⑩人有悲欢离合，月有*晴圆缺，此事古难全。今天我们要学习一篇与月相关的散文，看看你能体会到哪些东西。

（二）、认识作者（由学生介绍为主）

1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。父亲为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。陕西话中，娃凹同音。早期的小说描写新时期西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代*社会文化心理内蕴，富于地域风土特*，格调清新隽永，明丽自然。

（三）、粗读课文，整体感知

（学生带着下列问题读课文，读后交流。）

1、文章写了什么时间、什么地点、什么人的一件什么事情？

明确：时间：中秋的夜里；地点：中堂里、院子里、院子外；人物：奶奶、我和弟弟妹妹；事情：盼月亮——寻月亮——议月亮。

2、明确文章重点：寻月亮。

3、脱离课本说说寻月的过程。中堂里，镜中看月：月儿由圆而亏，终无踪迹。院中望月：月光“玉玉”“银银”，月亮既大且圆，里面有桂树，还有人。进一步在院内寻找：发现一切光洁之处，俱有月亮在其中。兴之所至，院外河中寻月：发现“哪一处的水里都有月亮”。突然瞳中见月：原来“月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩”！（四）、精读课文，

答记者问1、分组交流课前搜集的有关作者及本文的材料，将每人提的问题先在组内解决（可不全部解决）。

2、每组推荐一位同学以作者的身份上台接受采访。

3、台下学生作为观众就自己的疑难向作者提问，台上同学予以解答。预设问题：

（1）、课文开头写道：“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，常常又什么都不觉满足？”而结尾却说“大家都觉得满足了”，这是为什么？

（2）、如何理解“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的*吗？”这句话？

（3）、寻月过程中孩童心理的发展变化过程表现了什么？

（4）、奶奶是个什么样的人物形象？这个形象在文中有什么作用？

明确：（1）、不满足——在孩子的眼睛里，世界上的万事万物都是那么新鲜神奇，他们对大自然发生的任何现象都充满了好奇，他们的心里有无数个为什么，总想打破沙锅问到底，求索的欲望十分强烈。所以对孩子来说，他们总是“不觉满足”的。满足——孩子们在寻月，其实也是在寻找梦想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏实了，满足了。

（2）、一轮圆月挂在无边无际的天空，像一枚小小的*盖在书本上，既然月亮属于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们的了。

（3）、寻月过程中孩童心理的发展变化过程：“失望”。——“羡慕”而“嫉妒”，不由得“争执了起来”。——“越发觉得奇了”。——“都觉得满足”。

(4)、奶奶了解、爱护并有意于发展孩子的童心童真，孩子们在院子里盼着月亮，讲故事的奶奶其实也在关注着月亮。是奶奶首先提醒“月亮出来了”，让孩子们看月亮；月亮消失后，是奶奶要求孩子们“快出去寻月吧”；是奶奶告诉孩子们月亮里有桂树，有嫦娥，给了孩子们许多闻所未闻的知识；当孩子们为月亮而“争执”时，是奶奶给每人倒一杯酒，让孩子们知道每个人都有一个月亮，这简直是一个非凡的创意；最后还是奶奶让孩子们从院内寻到院外，见到了水中之月，又见到了瞳中之月。奶奶了解童心，自身对生活也充满了热情，甚至自身也童心未泯；奶奶又是一个高明的教育家，注重引导孩子关注外界，探索自然，注重调解孩子之间的矛盾纠纷，并把孩子心灵引领进新的高尚境地。没有奶奶这个形象，就没有孩童的寻月、议月，就没有孩童心灵的升华。

(五)、课堂小结

组织学生总结本文的中心思想，写作特点。

主题思想：本文记叙了一家的几个孩童中秋夜追寻月亮的过程，描绘了皎洁的月*和到处映现出月亮的景象，表现了孩童奇特敏锐的想像，以及为共同拥有美好事物而满足的可贵的心灵世界。

写作特点：①线索清晰②富于童趣③立意丰富而深刻

(六)、课后学习皎洁的月亮，给童年的作者带来了神奇与享受。相信在晴朗的夏夜，你一定凝视过神奇的夜空，神往过灿烂的星辰。请以“夏日星空”为题写一篇文章。提示：一定要在认真观察的基础上，大胆发挥你的联想和想像，一切与星空有关的人与事都可以写进去的

教学目标：

1.把握文章内容，理清文章结构。

2.自主合作探究文章主旨，获得美的熏陶。

3.感悟富有童心童趣的语言，激发爱美之心。

教学重点:

1.自主合作探究文章主旨，获得美的熏陶。

2.感悟富有童心童趣的语言，激发爱美之心。

教学难点：

自主合作探究文章主旨，激发学生热爱美，追寻美。教学准备：

多媒体材料，学生分组（月亮兄弟组和月亮姐妹组）

教学设计：

一．*导入，对吟月诗。

教师预设1：上课前请同学们微微闭上双眼，听一首歌。（播放歌曲）这首歌使你想到什么呢？

教师预设2：每当圆月挂在天空，总会引起我们无限的诗情。“明月几时有，把酒问青天”苏轼的豪情激荡着我们的心灵。看到月亮，你会想起哪些诗句呢？

月亮兄弟月亮姐妹们纷纷发言，教师及时肯定。

二．整体感知，比寻月迹。

1.初识作者。

2.教师预设：你能用一句话概括文章内容吗？（提示：抓住时间、地点、人物以及事件过程来说。）

盼月（1—4）、寻月（5—30）、议月（31—36）

3.教师预设：同学们已经预习过课文了，有没有注意到旁批中的“感悟品味欣赏”呢？对照这些我们可以很容易找到孩子们寻找月亮的过程。

请同学们再读课文，一边找出孩子们寻找月亮的过程，一边思考那时孩子们心中的感受（提示：可以用一个两字词语来表示。）

月亮兄弟月亮姐妹们根据图示一一完成。

共同小结：随着寻月足迹的不断变化，孩子们的心理也在不断变化。原来，寻月的过程正是孩子们获得满足的过程，寻月的过程正是童心升华的过程呀！

三．品读佳句，赛悟月美。

教师预设：月亮是神奇的，所以吸引了孩子们的注意。那么，孩子们眼中的月亮是什么样的呢？请用圈点勾画的方法找出文中描写月亮的句子，并作批注，说说你的感受。

多媒体展示范例：

a.“果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来······”

月亮兄弟：“款款”运用叠词，形容月亮的美好姿态，款款而来，

多么优雅呀！

“溜”形容悄悄地，仿佛捉迷藏；“长了腿”拟人手法，一个活泼可爱的月亮来到我们面前。

b.“哦，一个女子，我想：······”

月亮姐妹：听完奶奶月中嫦娥的故事，“我”想象着，月宫应是*雕玉器的，所住的女子应是美丽多姿的。一切都是那么美好！

c.“啊，啊！月亮是属于我的了。”·····

月亮姐妹：因为喜欢月亮，所以才会有争执，这正体现了孩子们对美的热爱与渴望。

d.“大家都喝下肚去······”

月亮兄弟：把月亮喝下去，就是把美装进心里，心中有美那么一切都是美的。

e.月亮是每个人的，它并没有走，你们再去找吧.

月亮兄弟：每个人心中有美，就可以找到美，发现美。

f.“我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空中的*吗？

月亮姐妹：拥有了月亮还不够，还想拥有天空，拥有美还不够，

还要去发现美进而创造美。

教师小结：说得太好了！拥有了月亮，就拥有了天空，拥有了美丽的心灵，就可以去发现美，创造美。原来，月亮就是美的象征，寻月的过程就是寻美的过程啊！

孩子们心灵美好，所有可以发现美，这不正是纯真的童心童趣的体现吗？作者就是用这样富有童心童趣的语言来表现儿童对美的热爱与追求。

四．争探月喻，竞抒月怀。

1.“月亮是个好。”在你眼里月亮又是个什么呢？如果问我，我会这样回答：······

你也来说说吧!

月亮兄弟月亮姐妹们纷纷发言，教师及时肯定。

2.让我们共同欣赏月空，也用我们富有情趣的语言，表达对她的热爱吧。

教师展示范例。

请写下你的感悟，下节课，我们将共同欣赏你们的佳作。